广东省顺德区陈村镇吴维泰纪念小学  何泳儿 

【内容摘要】：由于近年来学生道德情感淡薄，知行不一，为填充孩子们道德认知与道德行为间的鸿沟，为师者要想尽办法让所有孩子们自觉、主动地充分动起来，践行社会主义核心价值观，向课堂四十分钟要质量，通过多重体验，让品德课堂教学更具实效，从而帮助小学生树立正确的人生观和价值观。

【关键词】： 体验   活动  真情  实效

“这垃圾不是我扔的，我不捡！”

     “每个人都往前门靠，我不往前挤去，怎能上车？”

       ……

     纵观我们的品德课，老师在课堂上的“知、行、导”滔滔不绝，学生在课堂上如小鸡啄米，有的甚至成为“南郭先生”。日积月累下来，课堂才变得苍白与乏力，因为我们的品德与社会课堂缺少的正是儿童真实的体验，儿童在课堂中习得的道德认识往往堂上“知道了”，课后“忘记了”，放学 “丢弃了”，道德情感淡薄，道德认知与道德行为间形成鸿沟，为把鸿沟填平，我们必须让全体学生动起来，让品德与社会课堂教学更具实效。

如何让学生们从小养成高尚的品德？那就让我们一起探索让《品德与生活》、《品德与社会》的课堂教学更具实效的方法，现抛砖引玉，希望引起一线教师的共同研究。以下是笔者小结一些粗浅的做法，供同仁斧正。

一、多重体验，诱发真情

    品德课本貌似图画书，皆因内涵丰富的图片，教师可以根据特定的教学内容和学生实际，充分利用图片教学，并恰当运用实物演示、直观图像、震撼音响、品德行为模拟等手段创设情境，借助情境的直观性、形象性，对学生的感官产生强烈的刺激，使之进入所创设的特定氛围中，激起相应的直觉情感。此外，也可让直观情感上升为联想性情感，众所周知，人类的回忆浩瀚繁多，就如同大脑内的密码，需要一定的情境刺激去提取开启。为此，我们必须根据学生的心理特点，认识规律和生活经验精心策划，找准情感诱发点，开启情感引发源，诱导学生交流情感，强化体验，诱发真情。

如在教学六年级上册《科技带给我们什么》时，我们设计了“观赏相片”这一环节。在课前请学生搜集好家中电器（高科技产物）的相片资料，然后制作成课件，进行连环播放。当看见自己的家人或同学在使用现代化科技产品时，那激动、陶醉的样子时，在座位上端坐的学生再也坐不住了，时而指着自己家那先进的家电骄傲地向周围同学介绍，时而发出“呵……”的笑声，此起彼伏。伴着美妙动听的音乐《幸福的乐章》，学生的记忆之门被缓缓开启：幸福的生活、社会的进步是离不开科技的进步和社会的文明，孩子们切实感受到物质文明的发展与精神文明的发展亲如兄弟。像这一类型借助多媒体手段，以图片、录像、音乐等直观形式给学生强烈的视觉、听觉冲击，用一种情境、一种氛围唤起学生生活上记忆的体验活动，从引起学生的一种无自觉意识的、不稳定的情感体验，这种直接的体验能让学生在不知不觉中触动自己的情感之弦，引起学生的认知冲突，因此不仅对学生的感性认知有帮助，而且在发展学生的道德价值观、情感、意志及形成良好的行为习惯方面都有着独特的作用。而情感是儿童道德成长的纽带，课堂就着力变引起孩子外部的“触感”马上转化为情感体验的动力，在情感体验的乐趣中去培养学生的良好行为习惯，使内部道德情感进一步激活与道德体验进程新的开始。在学习知识的同时，切肤领悟其中的道理。

领悟道理后，主要是落实到今后的实践中，为师者显然要把学生所学的道德知识在日常生活中的真实环境中去感受、体验才能巩固深化，变成自己的精神财富。俗话说“打铁要趁热”，因此，当学生通过各种途径树立了正确的道德认识时，教师要引导学生回到生活中，采取各种形式进行道德行为实践训练，给予他们自觉实践道德的机会，在丰富的生活实践中体验，在体验中深化感悟，迅速成长。

    如在教学六级上册《学会拒绝》这一课时，课到最后，我布置学生了一个实践作业：“利用双休日，做一名小小宣传员，为我们健康、家人健康，做一些事情。”学生们各显神通，有的自组小队，在小区、学校周围向过路人宣传烟酒的危害的，并号召大人们签下戒烟戒酒誓约。有的同学用勤劳的双手自制了各式各样的告示牌、宣传标语，如：“你喝一滴酒；她流一滴泪”“你是我们不沾烟酒的好榜样！”……；有的同学还写了请愿信给校长，留一期国旗下讲话给他们对全校进行戒酒戒烟禁毒的演讲……通过这一系列的实践活动，学生们深刻认识到了烟酒毒品的危害性，能自觉从自己做起，从身边的人做起，以自己的实际行动践行《品德与社会》课上所明白的道德。

真理只有在实践中体现其价值和科学性，品德与生活教学必须回归生活，回归现实，回归社会。课堂只是儿童生活的一个部分，课堂和学校里的资源也是有局限性的。学生在课堂上通过各种形式的体验有了正确的道德认知及丰富的道德情感是不够的，还需要各种活动加以巩固深化，使之形成良好的行为习惯。正所谓“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。通过课堂教学的延伸活动，让学生在社会实践中进行角色迁移，是帮助学生把所学的道德认识内化为道德行为的有效手段，也是实现知行统一的有效途径。

二. 多重体验，当“家”作“主”

    活动是学生参与面最广、最喜欢的学习形式，在《品德与社会》课中，道德知识、观念、规范全都是抽象的，若以儿童喜闻乐见的形式呈现，就能被儿童快速接受。所以，我喜欢通过组织各类根据教学目标设立的主题活动，充分挖掘道德主题，努力促进学生的发展。通过角色扮演、情境模拟、游戏通情、辩论明理等活动体验能快速集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣，从而积极指导社会实践活动，通过活动拓展认识，深化明理，让每个孩子都能当家作主。

    如在六年级上册《健康文明的休闲生活》这一课的教学中，我让全班同学创设班歌，班上的同学都是以流行歌、民歌为载体，改编歌词（把校园里的“酸、甜、苦、辣”化为歌词），如把《爱我中华》改编为《爱我班级》、《爱上学习》等、把《义勇军进行曲》改为《好同学进步曲》等。借此，我举办了班歌选拔大赛，（四人小组为单位，选取其中一首为参赛曲，以独唱、合唱等形式表演，全班投票决定胜负）。那段时间，一下课，学生多唱歌，少追逐，越唱越投入，越唱越爱班集体。学生们在创设班歌、颂唱班歌的过程中，内心经历了丰富的情感体验，情感升华。美妙的音乐就如同催化剂般缓缓打开学生的回忆之门，唤起学生内心的真实感受。学生沉浸在自己小组争取荣誉而努力拼搏的场景中，对班集体的责任感与自豪感油然而生。进而引导学生进一步树立“以热爱祖国为荣，以热爱集体为荣，以团结互助为荣，以艰苦奋斗为荣”的正确道德情感。从学生实际出发，以与学生生活实践活动为载体，让学生在开放式的教学环境中，兴趣盎然地学、油然而生的情，正确诱导自己的社会生活。

俗话说“理不争不透”。在教学过程中，我们要有意识地创设道德认知冲突，发掘教材内涵，努力为学生营造有利于开展课堂辩论的环境，最大限度的发挥课本知识的内在影响。辩论明理是《品德与社会》课上相得益彰的教学手段，如执教《社会文明大家谈》中出现“生活中的一米线”，在对生活中的一米线有理性认识的后，我设计了让孩子们辩论“‘一米线’是好还是坏”的环节，学生们兴致很高，孩子们旁征博引，唇枪舌剑表达自己的观点,展示了他们敏捷的思维，超凡的口才。从银行里的一米线谈到当时的“小悦悦”事件----不能冷漠自私，麻木无情。双方辩手言之有理，只要符合道德规范的都给予肯定。最后进行总结和正确引导，肯定学生积极参与的精神，表扬他们勤于思考，善于辩论，这样在辩论的过程中，加深了学生对问题的理解，使思想品德教育落在实处，把品德与生活紧密联系。让学生采用辩论的方式解决问题，有利于激发学生的学习兴趣，积极思考，主动探究，在辩论中深化明理，提高道德判断能力和道德行为能力。这一方法在我的教学中已经初见成效，学生对于这种课堂非常欢迎，真正起到了品德课的作用，的确让学生在健康，向上的思想氛围中顺利成长。     

其实还有很多内容都可以采取这种辩论课堂，让学生在辩论中成长，在辩论中清晰，在辩论中坚定正确的思想道德观，形成良好的道德素质。只要我们找准学生的认知冲突，抓住教育契机，对学生进行开放的动态式讨论、小组合作形式，使学生的主体得到了充分发挥，学生得到了“全身心”的投入，让全体学生动起来，有利于培养他们的兴趣和注意力，特别是在解决问题的过程中，学生在有了更为真切的情感体验，有利于道德认识内化为学生的自觉行为，同时也培养了孩子们与人和谐共处的合作意识，增强了学生可持续发展的能力，也让品德课堂更具实效。

俗话说“实践出真知”。之所以让每个学生动起来，是因为学生良好品德的形成不是靠单纯的说教就能奏效的，而是需要在生活中点滴积累、不断体验，逐步养成的。让学生在品德与生活课上，动起来表达自己真实的感受、观点与思想，真正自觉自愿地积极参与活动、讨论、辩论。让学生在掌握所学知识后，动起来用自己的身体力行引证自己在品德课的收获。全面地实现品德与生活的课程标准：让每个孩子都健康安全地生活，愉快积极地生活，负责任、有爱心地生活，爱动脑筋、有创意地生活。

【参考文献】：

[1]吴国敏《品德与社会课堂教学建构的几个核心问题》[J]龙源期刊网《考试周刊 》2014年64期http://fsjy.vip.qikan.com/Text/TextContent.aspx?titleid=wjlt201464166：

[2]吴镇辉《品德与社会课堂教学中多元评价的探索》[J]龙源期刊网《教育教学论坛》2014年33期http://fsjy.vip.qikan.com/Text/TextContent.aspx?titleid=jxls201433142