陈达丰  高州市第七中学

内容摘要：信息技术的发展，使多媒体在教育领域的应用日趋广泛，它与高中政治课程整合在课堂教学中起的作用越来越大，但如果两者分寸把握不好，流于形式，就很难达到优化的效果。所以教师对多媒体手段、信息资料的整合运用都必须根据学生实际，因材施教，因地制宜，合理设计和开发，使之与其它手段有机结合，才能优化教学过程，提高教学效率。

关键词：政治教学  多媒体教学  课程整合 优化教学  反思

随着新课程改革的深入，多媒体在教育上也得到了广泛的应用，使得教学手段、教材观念与形式、课堂教学结构、以至教学思想与教学理论都发生了变革。它不仅能够降低教师的劳动强度，让老师从灰尘弥漫的粉笔战中解放了出来，更重要的是，信息技术进入了课堂，改变了传统教学模式，拓宽了学生获取知识的渠道和视野，调动了学生的学习积极性和主动性，使他们能突破时空的限制，通过直观的形象去感知抽象的概念。在愉悦的心境中加深对学习内容的理解和掌握，从而提高了教学质量。可以说，信息技术引领了课堂的高效率和超大容量。它就像教坛上的一朵奇葩，让传统的教学手段黯然失色。但在这场由信息技术所引领的教改风潮中，当师生们都在为其所带来的良好收效欢欣时，我们不禁也会为其在教学过程中所出现的问题而作一些理性的反思。毕竟再先进的科技手段也是靠人去操作和实施的，如果把握不好，流于形式，就达不到优化的教学效果。本文将就使用多媒体进行政治教学谈谈本人的反思。

一、 信息过量，恰得其反。

运用多媒体辅助课堂教学一个很大的特点就是效率高，容量大。教师只要在电脑平台上用鼠标轻轻一点，屏幕上就能显现出你想要的内容。从音响到图片，从课文到教案，从分析到练习，只要你想得到的，通过互联网你都能找得到。教师无论是备课、上课，还是从事其他一切相关的教学活动，都大大方便了。这正好解决了一直以来困扰我们教师的老大难问题，于是很多老师就像哥伦布发现了新大陆一样，兴奋地将与每一框题课文有关的内容，无论主次，详略地统统搜罗来，然后在演示文稿中像展览品似的一件一件地展示给学生看。笔者曾经听过一节很大型的公开课，执教者在多媒体教室为听课的师生上了《用对立统一的观点看问题》这一框题。他的教学全过程都是通过电脑平台的控制在大屏幕上完成的。他的上课内容及顺序如下：

复习上节课内容——学生自读一遍新课文——显示这框题的知识点——例子引入——讲解什么是主次矛盾、什么是矛盾的主次方面，它们存在的前提，如何区分这两个原理——出示这两个原理的方法论——出示四道思考题，学生口头回答，教师又在屏幕上打出每道思考题的答案——出示什么是两点论、什么是重点论——课堂上完成五道巩固练习题——展示例题如何体现两点论与重点论的统一、什么是具体问题具体分析、展示它对应的原理、对比具体问题具体分析与一切从实际出发的异同——展示什么是矛盾分析法

可以说这一节课，课堂上所讲课内容是非常完整，真可谓面面俱到，凡是这框题所要讲的知识点都无一遗漏地展现给了学生。从教者来说，老师是花了很多精力搜到了大量信息，然后把这些信息以最短的时间传递给学生，好像是尽了最大的责任。但从听课者收获的角度来看。因为上述所有内容都是以幻灯片形式展现的，每项内容在视线中所停留的时间最长不超过两分钟，最短的不过几十秒，听课者想作笔记根本不可能，用脑子记住吧，内容又太多，且既无板书又无重点。就说主次矛盾与矛盾的主次方面原理的对比，不到半分钟就切换到另一个知识点上了，那么一节课下来，同学们对老师在屏幕上展示的内容除了感到眼花缭乱外，真正记入到脑海中的东西又有多少呢？特别是以后再多听了类似的课型之后，笔者的这种感觉就更强烈了。

反思：精耕细作，多用不如巧用。

心理学实验研究表明：人的记忆加工有三个不同的阶段，它们分别是感觉记忆（又称感觉寄存器）、短时记忆和长时记忆。 来自各个感官的信息（如光、声、味等）在感觉寄存器中保存时间很短，只有几十毫秒到几秒之间，如果不做进一步的加工，视像记忆，声像记忆以及其他的感觉记忆都将很快消失，选择性注意控制着什么信息将得到进一步的加工，将心理资源集中于刺激域中的一部分，并传递到短时记忆，（信息在短时记忆中一般只保持20—30秒）经过复述等形式进一步加工，再从这里进入可以长久保存的长时记忆。由此可见，采用多媒体进行政治课堂教学，并不是在有限的时间内，授课的内容越多越全面就越好。根据人对信息加工和存储的规律来看，即使是采用信息化技术进行教学，也必须遵循教育规律，做到精讲多练，对重点、难点内容要突出讲解，深入领会，反复强调，才能达到识记和掌握的目的。如果一味追求高效率，大容量，不讲求高质量，学生收获的东西却寥寥无几，如此广种薄收式教学，岂不是手段现代化了，效果反而比不上传统课堂教学？

所以笔者认为，运用多媒体进行政治课堂教学，是多用不如巧用，与其把信息技术演化为将更多知识硬灌给学生的工具，还不如减少容量，变广种薄收型为精耕细作型，例如，《用对立统一的观点看问题》这一框题，将上述内容加以精简，突出重点，让学生有更多思考，练习，笔记的时间，那么学生们就既能接受到更全面的知识，也能掌握其中的重难点，那才是相得益彰。

二、主次不分，迎合大众。

信息技术与政治课程整合的显著优势是直观性强，能够形象，具体直接地帮助学生感知，理解课文内容。使课堂教学图文并茂、声像俱佳、便于理解，并在短时间内将课堂教学引入全新的境界。这也大大迎合了学生喜欢新鲜、好奇的特点。不少学生一看到是采用多媒体平台上课，都会显得较为兴奋，认为有好东西看了。不少教师为了迎合学生的这种心理，也会置课堂教学的重点、难点于不顾，将一些可有无，对达成课堂目标无益的内容添加到教学过程中去，分散了学生注意力，使学生在对课文内容的理解上偏离了方向，影响了教学效果。而真正要借助一些直观画面来帮助理解的课堂内容反而淡化了。例如，我们学习必修三《色彩斑斓的文化生活》，却大放“建筑与风水”、“追星”等相关的视频，那无疑会喧宾夺主。学生虽然知道了文化色彩斑斓，却不会知道怎么样正确对待色彩斑斓的文化生活，而且久而久之，学生还会形成一种错误的直觉，运用多媒体上课就是看电影或者视频，就是为了追求感官刺激，这样也会大大削弱了信息技术对政治课堂教学效果的促进作用。

反思：围绕目标，有的放矢。

政治教师在使用多媒体与课程整合时一定要根据课堂教学目标，有的放矢。要运用信息技术处理作品动画、声音、视频的新异性效果给学生以听觉和视觉、感官上更大的刺激以引起学生的不随意注意。特别是那些意志力薄弱，难于有随意注意的同学，通过借助多媒体制造和改变传统教学的枯燥乏味，激发起学生的学习兴趣，使他们自觉，自动地将心理过程指向老师所讲的内容，也就是将同学们的注意由不随意注意快速发展到良好的随意注意，从而达到有效的突出教学重点，突破难点，表现主题的作用，特别是体现在化解因时空限制而使学生无法领会的课文重难点上面。例如，我们学习高中政治必修四第十课第一框题《创新是民族进步的灵魂》时，图片展示老式水龙头到红外线感应水龙头的转变（既美观又可以防止忘记关水龙头而浪费水资源），证明创新推动社会生产力的发展：播放歌曲《春天的故事》，展示邓小平南巡推动计划经济向市场经济转变，证明创新推动生产关系和社会制度的变革：视频播放《倒跳芭蕾》、《空中芭蕾》，证明创新推动文化的发展。我想，即使创新再抽象，同学也会被图片和视频所感染而有所启发。

三、摒弃传统，大包大揽。

现代教育思想强调教学要以学生为中心，要使学生由外部刺激的接受者转变为信息加工的主体及知识的主动构建者，使学生主动参与课堂教学。而且课堂教学作为一种认知活动，其明显特点是要求师生、生生相互交流。但不少运用多媒体辅助教学的教师都会有这样的感觉，一节课，要么全程是多媒体式，要么就是传统的口头加粉笔式，如果一会儿要点击鼠标看屏幕，一会儿又要拿起粉笔看黑板，板书，真是两头难于兼顾，于是干脆摒弃传统的教法，不但不用学生亲自上黑板解题，甚至连让学生思考回答的环节也省掉了，对于要讲的内容，教师也是大包大包揽式一边提出问题，跟着就一边在屏幕上显示出早已组织好的所谓的“标准”答案。学生也是被动地被老师牵着鼻子接受这个答案，完全发挥不出作为信息技术的那种自主学习，积极探究的优越性。

反思：创设情景，互动双赢。

其实运用多媒体辅助政治课堂教学，仍要处理好教师为主导和学生为主体的关系，不能心中只有鼠标和屏幕从而忽略了学生的主观能动性教师制作的演示文稿应该既要有利于教师的教，也要有利于学生的学，使教师和学生的双边活动得以顺利开展。所以教师在课堂中设计问题情景时，应该强调课堂环境的营造，课堂文化的渲染和师生间情感的融合与沟通，应注意所设计的问题能否与学生达成有效的课堂交流与沟通。不要直接告诉学生应该做什么，不要代替学生思维。另外，教者也要明白，现代教学技术虽然先进，但它终归只是一种为教师所掌握的教学手段，不能以为它能取代教师的作用，它也代替不了传统教学。传统教学虽然形式单一，但在长期的实践中积累了丰富的教学经验，形成了独有的特色。因此，推行多媒体辅助政治教学，不能完全抛开传统教学，应借鉴传统教学的可取之处。取其精华弃其糟粕，使传统教学与多媒体辅助教学能够完美的结合。例如必修三第七课第一框题《永恒的中华民族精神》这一课。我举第一课时在这方面处理得比较好的例子与大家共享。其操作步骤是：

1、让同学们说说中华民族精神的基本内涵。

2、图片展示黄岩岛和钓鱼岛，旁边附设介绍这两个岛的基本地理情况，你对这两个岛有更深的认识吗？提问同学回答，教师对其作简要补充。

3、视频播放中菲黄岩岛争端和中日钓鱼岛争端、全球各地的华侨华人抗议菲律宾和日本侵犯我国领土主权图片，同时，播放歌曲《中国心》

4、幻灯片出示下例思考题：

①、图片的华侨华人体现了怎么样的民族精神？

②、爱国是具体的，我们该怎么样理性爱国？各行各业的华侨华人该怎么做？

在这节课中，我们可以发现执教者既不摒弃传统教法，也能最大限度发挥了运用多媒体教学在音乐、图像、文字上的优势，使学生的课堂参与积极性大大提高，也体现了教与学的互动关系，更实现了政治教育的情感目标，达到知、情、意、行的统一。

结语

教育信息化已是大势所趋，信息技术与课程整合所带来的冲击力也是势不可挡的，但由于教育对象的特殊性和教育情景的复杂性和难于预测性，如何合理地科学地运用信息技术为自己的课堂教学服务，充分利用和发挥多媒体辅助政治教学的优势，避免出现上述的该用而不用，不该用而滥用，生搬硬套等现象，是每一位教师都必须重视的问题。应用多媒体辅助政治课堂教学的意义在于要尊重学生的主体，充分提高课堂教学质量和效益，全面提高学生的素质，所以使用多媒体教学时，教师对信息化手段、信息资料的整合运用都必须根据学生实际，因材施教，因地制宜，合理设计和开发，力求做到时间上有宽度、内容上有深度、活动上有广度、效果上有信度，并使之与其它手段有机结合，才能优化教学过程，提高教学效率。

参考文献：

1、中国教育在线《走出多媒体教学的误区》

2、扈中平、李方、张俊洪主编《现代教育学》[M]  高等教育出版社2000年版

3、《信息技术基础》[M]  广东教育出版社2004年版

4、曾巧文《浅谈提高多媒体教学的效率》