汕头市金禧中学    曾铭

导学案是以新课程标准为指导、以素质教育要求为目标编写的，用于指导学生自主学习、主动参与、合作探讨、优化发展的学习方案。它是以学生为本，以“三维目标”的达成为出发点和落脚点，是学生学会学习、学会创新、自主发展的路线图。

一般来说，政治导学案将教材重难点知识、丰富的时政热点素材与多样的探究形式精心整合在一起，并通过课前发放预习，课中点拨难点，课后回收复查这一流程，以实现“预习—新课—作业”三位一体的有机统一，极大地提高课堂教学效率,学生也在这一过程中真正成为学习的主人。

笔者在从事中学政治教学的实践中,一直非常热衷于使用导学案开展教学.但随着实践的逐步深入，笔者也发现，学生在使用导学案的过程中，出现了“伪知”现象。

一、发现“伪知”现象

这源于笔者在汕头市金平区举办的公开课《在文化生活中选择》（人教版高中思想政治必修3）的一次教研教学实践。

我负责了这一课时六个班级的教学工作。在前三个班级的教学中，我采用了第一版导学案，批阅效果和课堂效果大相近庭。从个体上看，各班级将近九成学生的导学案完成情况良好，但从总体上看，导学案的答案却基本一致，表面上看学生已然获得“真知”，但在课堂讨论和提问环节，笔者却发现，大多数学生对于导学案中的知识点感到非常陌生，对知识体系全然不知，对于探究问题的回答支支吾吾，能基本准确地理解知识点的学生仅有一两个，其他学生均存在不同程度的知识缺漏。原来，他们根本没有获得“真知”，完成良好的导学案背后竟是一种“伪知”！

由于课时进度安排充裕，笔者在另外三个班级授课前，先针对这三个班级出现的问题进行了调研和反思。

二、初探“伪知”现象

笔者设置了“你如何看待政治导学案”和“你如何使用政治导学案”这两个问题，要求学生实事求是，畅所欲言。调研结果显示，学生在使用导学案的各环节中，态度和方法均存在问题。

在课前预习环节，有将近九成的学生将导学案视为一项作业，对知识点不求甚解，只要能从课本、资料上找到答案的，便直接抄下来，丝毫不进行思考。教师为了引发学生留意和思考而故意留空的关键词，他们表示直接无视。而对于供课堂探究使用而设置的探究材料题，他们则表示问题难度稍大，不知从何思考，因此直接视其为考试中的主观题，搬抄课文原理，没有任何自己的见解。导学案的预读其实就是抄课文！

在课堂探究分享环节，七成的学生仅将导学案视为一份互相传阅的文稿。这一现象自然是由于预习工作不足造成的，而这也将直接影响到课堂探究的实效性。一方面，由于学生们在预习环节形成不了自己的观点，因此当教师要求以小组的形式互相交流时，绝大部分学生只能采取交换导学案的方式“了解”同学的见解，而当所有导学案都是清一色的抄答案时，他们又怎能交换出想法呢？相应地，也就出现了另一问题，当教师希望从学生处了解学习困惑时，学生们常常只能表示，“没有问题”“都理解了”，本来应该七嘴八舌，思维碰撞的探究活动变成了走过场，导学案的作用形同虚设！

在课后巩固环节，近九成的学生将导学案视为几道常规的练习题。笔者进一步进行了解，是否将知识点重新进行梳理？是否自主构建知识体系？是否将重点难点在导学案中进行注解？是否将导学案同该课时的相关复习资料装订在一起，在复习中反复翻阅？得到的答案都是否定的。对导学案这种有始无终，虎头蛇尾的使用态度，学习的效果当然大打折扣。

通过上述分析，笔者认为，学生们对于政治导学案的使用态度消极，使用方法不当。这也就意味着，导学案对于他们而言，不是一张通往知识殿堂的有效地图，而是一份额外的家庭作业，一份沉甸甸的课业负担。学生在独立思考中所必然要碰到和解决的各种必要的疑问、障碍和困难隐蔽起来，课堂的展示也因此带有“泡沫”和“虚假”成份。导学案不仅不能真正培养学生自主阅读和独立思考的能力，还会使教师失去大量的讲解时间，教学失去针对性和着力点。导学案，本应成为高效课堂的利器，反而成了有效教学的拦路石！

三、应对“伪知”现象

根据调研结果，笔者认为，要改变政治导学案使用中出现的“伪知”现象，关键在于让学生爱上导学案，从而自觉地将它作为自己个性化学习的一本秘籍。要做到这一点，光靠教师一味地“打广告式”的宣传教育是不够的，教师应该在导学案的设计和使用方法的引导上有所作为，以下是笔者根据自身实践得出的几点看法。

优化导学案的设计是应对“伪知”现象的根本方法。从上述调研结果中可以发现，难度小的原理关键词填写，学生不屑思考；而对于难度大的探究题，学生则疲于“应付”。对此，笔者将《在文化生活中选择》第一稿进行了修改。在课前预习环节，保留填空形式，增加了预习提示。如在“落后文化的含义：各处带有____________、_____________、_____________、_____________等色彩的文化，都是落后文化。落后文化常常以________________的形式表现出来，落后文化是文化糟粕。需要不断通过_____________，予以改造和剔除。”后面增加了“【预习提示：想想你身边出现的落后文化的例子，试举一例_______】”，从而给预习环节加了料，增加了难度，扩宽了学生独立思考的空间。而在课堂探究环节，笔者则将材料后的探究问题进行了细化，力求问题生动具体，探究步步深化。如在“探究一（原文略），你如何看待雷人祭品的现象”修改为“（1）雷人祭品层出不穷，这是带着什么性质的文化？ (2) 你是否接触过类似的现象？你认同这一现象吗？为什么？ (3) 你认为为什么会出现这一现象？【探究提示：请用你自己的语言阐述，不要拘泥于课本】”，这一修改减轻了探究难度，学生的思考有了线索，同时在探究提示的暗示下，学生的回答更加个性化，答案变得丰富多彩了。实践证明，第二稿的导学案在另外三个班级的使用中，效果甚好。课前的回收批阅不再见到那种清一色的标准答案了，每个班级都能发现至少十几种观点，这将为课堂上的探究分享和答疑解惑提供可能性。

精用导学案的探究是应对“伪知”现象的有效手段。针对学生将探究环节视为传阅导学案的现象，笔者在引导和操作上也进行了修正。首先，笔者根据批阅时发现的问题进行适当引导，预留五分钟供学生们再思考，并要求学生务必在原答案基础上做出批注；其次，笔者要求学生围绕某一个问题进行深入讨论，而这一问题往往是有一定思考深度的，学生感兴趣的，同时能实现教材重难点突破的。最后在分享交流环节，尽可能平衡各种学力，性格的学生发言，同时不拘泥于教师一人解惑作答，而是广开言路，学生自问自答。实践证明，上述操作具有一定的科学性，学生们既不会在毫无讨论意义的问题耗费太多时间，也不会在高深莫测的问题上哑口无言，大家有所思考，再有针对性地讨论，举一反三，各个击破，有话说，敢发言，轮到笔者讲解总结环节，一切的重难点讲解早已经水到渠成了。

完善导学案的整理是应对“伪知”现象的坚实保障。针对学生课后完成了习题便作罢的现象，笔者则要求学生必须在课后将导学案进行再整理，包括六个方面：第一，对预习环节的原理、关键词进行重新批注；第二，对重难点进行整理，仍未明白的知识即时清点；第三，对探究分享后的心得体会进行批注；第四，对知识进行系统的归纳整理，自主列出知识网络；第五，对课后巩固题目进行订正，将其他练习册上与本课有关的好题总结到导学案中；第六，对本节课进行反思，包括收获、思考和感悟等。实践证明，这一举措使得学生的学习热情更加积极了，学生总结和反思的习惯的得到极大地锻炼，这对学生形成自主学习的能力意义重大。

四、总结和反思

经过这次的教学教研实践，笔者对于导学案的使用有了更加深入的认识。导学案是通往高效课堂的有力武器，它有其基本模式，但并非统一模式。其编制和使用应该适应个性化的学生，只有让学生真读书、会读书、读懂书才能使教学建立在学生真实的认知起点上，只有基于学生独立思考和个性化见解的互动和展示，才能让课堂真正充满活力并具有智慧的高度。

参考文献

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http://wenku.baidu.com/view/c2fbb12d915f804d2b16c13a.html,2013-5-30

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北京：中国林业出版社，2012.

[4] 谢树平，李宏亮，胡文瑞.新编思想政治(品德)教学论.[M]. 

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