谢璇君  汕头市第一中学

一、前言

2011年10月27日，《中国青年报》发表了一篇题为《尊重生命是公民教育的起点》的文章，专门针对佛山2岁幼童小悦悦事件做出了评论，小悦悦的离世引发了社会对公民道德滑坡的大讨论以及对于人们公民意识淡薄的全面反思，十几位路人对倒在血泊中的小悦悦无动于衷，让人心寒，也给社会敲响了警钟。让人心寒的事件仍未停止发生，2013年汕头河浦中学两名高三学生在路边扶起摔倒老人反被老人诬陷的事件再一次引起人们对“路边摔倒老人扶不扶”的问题的讨论，尊老爱幼的传统美德变得脆弱不堪，人们不禁要问，我们的公民教育究竟出了什么问题，如何才能让每一个人都有较高的公民意识，把国家主人的责任感、使命感和权利义务观融为一体。

二、在实现高中政治“情感、态度、价值观” 目标过程中进行公民教育的可行性分析

《普通高中思想政治课程标准（实验）》明确指出：“要在政治学习过程中培养学生爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情操。”高中政治课具有鲜明的人文性，教材中有着丰富的公民教育素材，具有培养公民意识的先天优势，在实现高中政治“情感、态度、价值观目标”中进行公民教育，有着较高的可行性。

1.“情感”教育是公民教育的催化剂。“在教学活动中，情感直接影响着学生对教学活动的参与及内化，它具有引发、定向、激励和强化的作用。”在高中政治教材中蕴含着大量的显性的公民教育情感素材，教师在教学设计时尽可能地展示这些情感素材，让学生去体验和感受。同时，教师更深入地挖掘隐性的情感素材，通过教师本身的情感体验和想象来引发情感，可以赋予文字背后的无限的情感空间。这些显性和隐性的情感素材给公民教育提供了无可比拟的原生态素材。

2.“态度”教育是公民教育的助推器。“态度不是单一的心理过程，由认知成分（赞不赞成，相不相信）、情感成分（喜不喜欢）和行为成分（行动的意图和行动准备状态）三个要素构成。新课程改革将“态度”的外延从对学习、对劳动、对集体、对祖国、对人生理想等扩展到对自己、对自然、对人与人的关系等方面。”学生习得“对自己、对自然、对人与人的关系等方面”的认识过程，其实就是在认识自己与他人、与社会、与自然的关系，学生能认识到这种关系不是一种单向的获取关系，而是双向的互利共羸的关系时，他们就能形成正确的权利与义务意识。态度教育的目的就在于学生形成积极进取的态度，促进个体健康成长，帮助学生形成正确的公民观。

3.“价值观”教育是公民教育的落脚点。马克思主义哲学告诉我们，价值观指的是人们在认识各种具体事物的价值的基础上，形成对事物价值的总的看法和根本观点。它体现在人们的思想和行为上，反映了做人、做事的准则和标准。“价值观是一种涉及行为方式和目标的持久信念。” 这种信念一旦形成，将对学生的行为举止产生深远持久的影响。情感往往体现一定的价值观，而价值观又是个人态度的尺标与核心，学生能否在社会生活中自觉地以一名合格的公民的标准要求自己，就要看在学生的价值观中是否存在着这样的标准与尺度。

情感态度价值观是政治课的灵魂，是培养学生公民意识的教学体现，如果没有达到情感的深化，这课是失败的。笔者利用自己的讲台阵地，致力于探索引起学生共鸣的课堂环境，将公民教育融入课堂中，真正实现政治课的“情感、态度、价值观”目标。

三、一节特殊的政治课：公民教育融于落实“情感、态度、价值观”目标过程的实例分析

高中《思想政治2·政治生活（必修）》是高中政治4个必修模块中明确提出有关公民理论知识的教材，然而传统的灌输式教育方法对“情感、态度、价值观”目标的落实远远达不到要求，使得教师无法与学生达到思想上的共鸣。当下的高中生对信息的占有量以及获取信息的便捷性和及时性日益提升，学生对许多社会热点事件都有自己的观点和看法，但由于他们长期生活在校园中，没有真正地参与社会生产活动，导致他们一方面容易片面和过激地看待问题，另一方面又以事不关己，高高挂起的态度去对待一件事，并不能意识到自己的公民身份和责任。因此，如何让学生能在正确认识社会问题的过程中实现对自身公民身份的认可，使他们在无形中能够感知到参与公共社会生活的责任与义务，最终实现公民意识的自我生成，这是社会赋予中学政治课的任务和使命。笔者在讲授《政治生活》第一课第二框题《公民的权利与义务》时，就进行了一次大胆的尝试，将课堂交给学生，创设一节开放式的公民教育课。

1.出其不意，引导启迪，助生公民意识萌芽。

一般的课堂要素要求教师配有教具、教科书，课堂程序要求教师要回顾旧知识、课堂导入、新课讲授、课堂小结、课后练习等环节，教师主导着整节课的节奏，学生也基本摸清教师的教学套路，整节课显得规规矩矩。但笔者尝试打破这样的局面，教科书、教具一样都没带，课堂五环节也没有依次进行，一句 “今天，咱们来聊天！”的开场白把学生吸引住了，学生的好奇心立刻上来。他们可能会想“老师要干什么？”“这节课会聊什么？”等等，于是，教师乘势播放了一个由凤凰卫视制作的视频短片《盗火者——中国教育改革（五）——公民》。视频讲述了主人公——中央教育科学研究所南山（深圳）附属学校校长李庆明在任职期间所进行的一系列不同寻常的公民教育实验，视频还以插叙的形式讲述“掷出窗外”网站的创始人——复旦大学研究生吴恒、想回归教育并进行公民教育尝试的律师崔武的故事。

学生对课堂上的视频充满了好奇心，教师精选的视频片段是最具代表性的反映公民教育现状的现实例子，取材于生活，又发生于校园中，一下子拉近了“公民教育”这个抽象的概念与学生的距离。学生看完后纷纷表示向往那样的校园氛围，向往那样的教育体系和制度。“公民教育”，一个看似深奥复杂的词汇，原来就在学生的身边，李校长被解聘的结局也启发学生反观自身所处的教育环境，反思自身所具备的公民意识。此时学生对“公民教育”，还停留在初步认识的阶段。此时教师给学生两个问题：

第一，怎样才算得上是合格的公民？

第二，你是不是一位合格的公民？

学生能很快地从李庆明校长以及吴恒、崔武的事例中归纳出一些关键词，如：正直、勇敢、有担当、诚信、正义、不伤害等等。从学生听到李庆明校长“下课”后的那种惋惜声，以及学生对“怎样才算得上是合格的公民”的回答中，可以看出学生的公民意识的萌芽己悄然生成。

2.“请君入瓮”，步步为营，促进公民意识培养。

在教师给出的两个问题中，第一个问题的答案是直接可以从视频中找到的。然而，学生并不知道，他们正慢慢地进入老师为他们设置的“圈套”中。当老师要求他们根据自己刚才所提出来的关键词与自己对号入座的时候，全班60个同学，只有十几个同学敢举手。显然，他们是意识到了自身的某些问题。老师在课堂上合理的设问可以提高学生的学习效果，吸引学生的注意力并改变教学中学生被动接受的地位。第一个问题对学生来讲完成的难度不大，可以检验学生对视频的理解，但它也是对第二个问题的铺垫。第二个问题则是让学生进行自我剖析，让学生意识到自身公民意识的缺失。学生这时的公民意识模模糊糊，虽初见雏形，但想要更清楚地了解，还得通过他们自己的生活体验来实现。然而学生在之前并未意识到公民意识的缺失，而且好像也丝豪不会影响到他们的生活和学习。理论与现实的反差促使学生有了深入探究的欲望。

3.“以身示法”，晓理动情，增强公民意识教育。

常见的校园安全事故主要有个人物品失窃、校园内外的学生安全问题等，每个学生几乎都听说过这类事件，进而将其看成是校园中的小事，仅此而己。于是老师将这样的“小事”放在课堂中，给学生创设一个情境：

某天，学生小李听说班上的一位同学小王在放学回家的路上，单车被周围的一些社会青年抢走了，假如你是小李，你会怎么做？

老师要求学生自由回答，学生的反应和老师设想的一样，无非就是“听听就过了，与自己无关”“劝说小王报警”，而且，选择“听听就过了，与自己无关”的学生占了绝大多数，“劝说小王报警”的只有几个，“自己报警”的更少，全班60位学生只有三个选择“自己报警”。老师继续追问：“为什么不报警？”学生齐声说：“报警没用。”老师再次问：“真的没用吗？你试过吗？”学生们高呼：“没试过，但真的没用！真的！”这就是学生公民意识缺失的具体展现：以自己所谓的“听说”来评判自己遇到的事情，带着极端、片面的观点，同时，又对校园安全事件的采取事不关己，高高挂起的态度，进而对学校教育中的真善美产生一些怀疑。他们真正需要的是更多社会的正能量，通过正能量来召唤起他们的公民意识，真正地承担起一位社会公民的责任。

在学生情绪比较激动的时候，老师一边安抚着学生，一边跟学生讲述了自己的亲身经历，老师的学生时代发生的一件和课堂上的例子近乎相似的事例，但是老师最后选择的是“自己报警”，学生马上追问：“有没有结果？”老师回答他们：“虽然找不到单车，但是校园附近在那以后多了附近派出所的巡逻车，周边的小混混也慢慢减少了。”学生听到此处，纷纷鼓掌。但老师反问学生说：“假如你是案例中的小王，你被别人抢了车，你会不会希望学校周边的治安更好，会不会希望有人能来帮你解决这件事情？我们如果每个人都选择事不关己，高高挂起的态度，对社会的一些事情不闻不问，仅会扑风捉影跟着舆论而不去改变一些东西，你就很难保证这样的事情不会发生在你身上。”学生们再次被老师的话所打动，再次鼓掌，发自内心的鼓掌。

至此，学生真正明白了他们身上的问题在哪里，当他们只关注自己的权利，对自己应该承担的责任视而不见，充耳不闻，缺乏最基本的社会责任感。利用政治教学特有的形象性、情感性、生动性对学生进行公民教育，在潜移默化中对学生进行公民教育，通过学生自己的生活经验加强对学生的启迪和引导，可以唤醒其公民意识，进而促进、增强其公民意识。

4.课题延伸，深化共鸣，促进公民意识内化。

让学生认识到自身公民意识淡薄还不是本节课的目的，学生不仅要认识到问题的存在，更要有解决问题的决心。要想让学生真正地体会到公民意识的重要性，更深化他们对当前公民教育缺乏的情况的认同，进而能真正地与课程的核心产生共鸣，就必须让学生亲自去体会，去实践，去调查了解其它人的情况，使他们在调查了解中产生一种责任与担当，并通过他们的行动影响到其他人。所以，将学生的视野从课堂扩展到课外，借助学校的综合实践活动平台，让学生自由组合形成课题小组，以“当前中学生公民意识的现状与探究”为课题，面向社会和在校学生进行一次课题调查实践就显得非常必要了。在进行公民教育时，就应该把课堂的教学资源延伸到课外，激活学生的公民素养，凸显政治的本质和力量，从而真正地将公民意识上升到情感、态度、价值观层面，内化成学生的行动。

古语云：教无定法。只要能达到教学中所预设的目标，即使是不遵照课本内容的编排，整节课不刻意呈现任意知识点，也能达到提升学生素质的目标。《公民的权利与义务》这一框题的主旨和落脚点，正是要学生能形成公民意识，在行使公民权利时，自觉地履行作为一名公民应有的责任与义务。

四、高中政治课中“情感、态度、价值观”目标与公民教育相结合的意义

虽然新课改己经实施了好几年，但在目前的这种高考体制下，大部分的老师还是采取传统的灌输式教学方式，新课程的教学理念并不能很好地呈现在高中思想政治课堂上，在某些地方甚至是形同虚设，政治课的情感教育在应试教育下显得苍白无力，在合适的情况下，政治课应当承担起培育合格公民的责任。在当前推行公民教育面临重重困难的时候，将具备公民教育先天条件的高中政治课与公民教育相结合，并将其融于在 “情感、态度、价值观”目标中有着重要的意义。

1.有利于学生树立正确的世界观、人生观和价值观，促进其道德素质和社会责任感的提升。高中政治课的最终目标在于通过思想教育，帮助学生树立积极的人生观、价值观和世界观，成为社会主义的合格建设者和接班人。这个目标的实现完全依靠知识的灌输和老师的说教是远远不够的。只有在知识与情感双轨制的教育下，才能实现之一目标。

2.有利于建设更加公平、自然的生态课堂，营造平等的师生关系。“情感、态度、价值观”目标的真正实现，需要改变以往的以老师为中心的课堂模式，坚持师生平等的原则，营造民主的学习氛围，充分尊重学生的见解。学生往往不是没有自己的想法，而是不敢表达，怕说错了受到同学的嘲笑和老师的批评。在更加自然、和谐的课堂上，学生的情感更容易流露出来。通过创设“真实生活”情境，使公民教育生活化，使学生作为一个有独立意识的主体置身其中，寻找有意义的信息，渐渐发现矛盾和问题，并寻求解决问题的方法，激发学生的情感，使他们在与自己的沟通中真正感受到公民意识是怎样体现在他们自己身上的，化抽象为具体，化理论为实例，最终使学生的品德、知识和智力得到全面和谐地发展。

3.有利于教师素质的提高，实现教学相长。教师是公民教育的主导者，学生的行为规范，价值观是在教师的言传身教中逐渐形成的。当教师采用传统的讲授法，没有充分去调动学生的主动性和创造性时，教师就很难有意识地去培养学生的权利意识和义务意识。情感、态度、价值观目标与公民教育的结合，对教师的教学水平和能力提出了更高的要求，要求教师充分发挥自己的积极性、主动性和创造性，要具备良好的情感品质，在学生形成公民意识之前，自己首先就成为合格公民的先行者。

五、参考文献

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