杨佳  汕头市聿怀中学

十八大报告首次把“立德树人”确立为教育的根本任务，它传递给我们的信息是教书更重要在于育人。爱因斯坦曾经说过：“用专业知识教育人是不够的，通过专业教育，他可以成为一个有用的机器，但是不能成为一个和谐发展的人”。学校教育的开展和实施主要通过课堂教学，课堂所传递给学生的不仅仅是本学科的知识，而且更重要的是教会学生做人的道理。当前的教育，更多的是灌输学科的知识，培育会考试拿高分的学生，这样比培育人才更有实效性，但忽视的是学生思想的萌芽、精神的成长、快乐的体验，最终会使整个社会的道德水准没有同步上去。笔者认为要解决上述问题，主要可以从以下几个方面着手：

一、君子和而不同——在合作探究中感悟

著名的教育学家苏霍姆林斯基曾经说过：“智育的目标不仅在于发展和充实智能，而且也在于形成高尚的道德和优美的品质。”现在的高中生很多是独生子女，自小在父母的呵护中生长，缺乏团队合作意识，与人相处时会出现锱铢必较。在思想政治课堂教学中构建小组合作探究活动，目的是让学生接受集体合作活动的教育和考验，培养学生的团队合作精神，学会自主与他人合作收集、分析、利用信息的能力和探究精神及实践能力，促进学生身心的可持续发展。笔者在讲授《公司经营》，采用创办公司的活动形式，课前让学生以“创业梦想从计划起飞”为主题，自主成立公司。在课堂上进行小组抢答式的汇报、轮流展示LOGO，分享体验与收获。学生对此有很大的兴趣，制定出详尽的计划书，畅谈本公司是如何筹备组建以及未来远大的发展前景。既让学生体验创业的活动，更进一步了解公司经营的相关内容，又让学生在这一过程中去发现问题和解决问题，从中去感受团队合作的快乐。在课堂点评时，笔者给学生指出在团队合作过程中还要求有君子的风度，保留各自的观点又能和睦相处，求同存异，追求内在的和谐统一，而不是表象上的相同和一致。最后评出最具团队合作精神的小组。这样在学科的教学活动中培养了学生学会合作分享的团队精神，学会与人相处，悦纳别人观点的君子气质和胸怀。

二、实践中出真知——在生活实践中体验   

生活之水使理论之树常青。思想政治教学一旦脱离生活就会成为干巴巴的空洞说教，落入枯燥乏味的俗套中。所以思想政治课堂要引导学生回归生活，在生活中学习，在实践中体验，培养学生做生活的有心人，提高自身的综合素质。在讲《文化生活》关于“思想道德建设”等内容时，笔者结合当时的社会热点小悦悦事件、老人倒地无人敢扶等引发学生的深刻思考和热烈探讨，布置他们在暑假成立了调研小组以“汕头市民道德观现状”为课题进行调查，完成调查报告。在新学期，笔者选取优质报告在课堂汇报，这也是把研究性学习引入课堂教学的一次尝试，并且取得了很好的效果。最终优秀小组完成的调查报告《寻求精神信仰，建设幸福汕头——汕头市民道德现状调查》获得省科技创新大赛社科类三等奖。在教学《经济生活》时，笔者组织学生参与摆地摊的社会体验活动，指导学生完成《平衡城市管理与地摊杠杆，助力幸福汕头—汕头市区地摊探究》，把课堂讲授的有关“个体经济”、“市场秩序”等内容化抽象为具体，达到学以致用的效果。社会实践活动的设计，不仅让学生对课堂知识有深刻的理解，学习积极性也得到提高，更重要的是德育教育也在其中得到有效的落实。比如培养学生沟通能力、组织能力和自主学习能力，发扬吃苦耐劳的精神，丰富社会体验，拓宽人生视野，实现求真与立德的统一。

三、润物细无声——在潜移默化中内化

苏霍姆林斯基说过：“把教育的意图隐藏起来，是教育艺术十分重要的因素之一。教育意图越是隐蔽，就越能为受教育者所接受，就越能转化成受教育者的内心要求。”课堂上，教师要做个“有心人”，关注学生的发展，抓住德育的契机，让学生在自然渗透中受到情感的熏陶，从而内化为自己的道德意识。笔者在讲授《用联系的观点看问题》时，本来只是把歌曲赏析《国家》作为课堂导入引出“整体与部分”的知识，发现学生跟着唱，而且感情丰富，唱得投入，意识到这是一个教育学生如何处理好大家与小家关系的良好时机。于是在此处加多了一个探究活动，要求学生根据歌词从哲学角度分析国与家的关系。学生们踊跃发言，甚至联系到在生活中要处理好班级与同学的关系。他们在讨论中加深对知识的理解并且有了思想上的提升，爱国情感油然而生。在讲授《文化生活》第二单元时，学生从旅游、参加夏令营、参与社会实践活动等方面分享暑期见闻，在笔者点拨下梳理成章地发现自己不知不觉已经进行了“文化交流与传播”，从而为承担传播中华文化的历史使命、时代使命做好思想准备；学生以“广东美食文化发展现状”为主题收集资料作报告，关注了我们的传统文化，潜移默化地感受传统文化鲜明的民族性，增强了文化自觉和文化自信。在讲授“文化生活的‘喜’与‘忧’”涉及大众传媒对生活的影响，引导学生就此分析网络文化的利与弊，就如何克服弊的方面出谋划策。他们在讨论中学会了克服网瘾的方法，从而树立起正确的思想道德观念。教师要努力去挖掘教材中的思想教育因素，把握知识点的同时把

德育寓于其中，使学科的科学性与思想性水乳交融，达到“润物细无声”的境界。

四、未雨绸缪——在心理疏导中育德

德育哲学家雅斯贝尔斯曾说过：“所谓教育，不过是人对人的主体间的灵肉交流活动。包括知识内容的传授、生命内涵的领悟、意志行为的规范，并通过文化传递功能，将文化遗产教给年青一代，使他们自由地生长、并启迪其自由的天性。”而现阶段的教育情况，高中生面临着繁重的学业，顶着高考的巨大压力，使他们出现了这样或那样的心理问题，影响他们在考场上的正常发挥和健全人格的塑造。思想政治学科有其人文学科独特的魅力和艺术性，我们要善于挖掘相关的教学资源，与心理健康教育相结合来缓解学生压力，及时纠正学生由于心理问题引发的行为偏差，培养学生养成良好的学习习惯，形成健全的人格。笔者在讲《用发展的观点看问题》的时候结合所教班级学生学习情况，首先告诉学生在求学的道路上要对未来充满信心；同时要做好充分的思想准备，不断克服前进道路上的困难，勇敢地接受挫折与考验。然后指出班里很多人政治学习中有着“临急抱佛脚”的心态，经常考前搞突击。由此让学生提出合理的建议——引出要做好量变的准备，促进事物的质变。接着分析为什么个别同学非常努力学习政治，在政治考试中却依然未能取得进步的原因——只有当量变达到一定程度时，才会引起质变。由此告诉学生“学习如春起之苗，不见其增，日有所长；辍学似磨刀之石，不见其损，年有所亏。”我们的学习成绩就与我们平时的学习态度和知识积累密切相关，有付出才有回报，没有量变的积累，就不会发展为质变。目的是鼓励受到沉重打击的同学重新树立学习信心，缓解学习压力，帮助全班同学克服学习成绩提高的瓶颈。只有触及学生心灵，我们的哲学道理才能被学生所真正理解、乐于接受，我们的德育也水到渠成。带着哲学的理性去开启学生的心灵，渗透心理健康教育，晓之以理，动之以情，导之以行，使德育工作起到四两拨千斤的功效，学生的心理问题也能防范于未然。

五、情以物迁，辞以情发——在情感积淀中共鸣

古人云：“感人心者，莫先乎情。” 教育家赞可夫也曾指出：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学方法就能发挥高度有效的作用。”思想政治课堂赋予情感体验有助于学生培养健全人格、发展情感智力。在课堂教学中可以引导学生关注社会热点，积淀爱国情感，比如以我国神舟飞船、天空一号的最新内容作为教学背景讲授财政的作用、用发展的观点看问题、尊重客观规律与发挥人的主观能动性、综合国力竞争等学科知识，激发学生的民族自豪感。笔者在《在实践中追求和发展真理》的教学中和全班同学满怀豪情地朗读了课堂小结：也许我们不能成为第二个牛顿，乔布斯；也许也不能取得如他们的辉煌成就；但正如苹果的标志一样，不完美中要追求完美有一种信念，叫永不言弃；有一种执着，叫坚持到底；有一种态度，叫与时俱进；有一种理念，叫不断创新。由此引起学生强烈的情感和价值观的共鸣，有助于学生树立崇高的社会理想，把创新理念内化为自觉的行动，做出理性的行为选择，养成良好的行为习惯。在《公司经营》一节课结尾的设计中引出“怀揣着创业梦想，在路上努力拼搏”，穿插播放励志歌曲《在路上》，给学生指出“对于成功的创业者而言，梦想远比对于财富更重要。”教学主题得到升华，把整节课推向高潮。由此实现鲜明、科学的价值引领，激发学生的创业热情，培养学生自强不息，艰苦奋斗的创业精神。用情感体验滋养政治课堂，使之充满灵性和智慧，点燃学生的学习热情，激发学生的道德情感，提升学生的道德品位。

泰戈尔曾说过：“不是槌的打击，乃是水的载歌载舞，使鹅卵石臻于完美。”总之，以思想政治课作为“德育渗透”的主渠道，用立德树人激发思想政治课的活力，将知识传授的课堂教学转变为开启学生心灵的过程，德育将如同幽幽山泉沁入学生的心海，使每个人心灵的“鹅卵石”臻于完美。

参考文献：

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【2】谢艳茹.潜移默化，润物无声——谈高中思想政治教学中的德育渗透[J] .教育教学论坛，2012（24）:253-254. 

【3】王海玲.立德树人观下的学科渗透德育研究[J] .新乡学院学报，2011（2）:26-29. 

【4】李映雄.思想政治课“立德树人”的教学探索[J].中学政治教学参考,2014（8）：28-29.

【5】吴平.学校德育活动的“动”与“不动”[J]. 中学政治教学参考，2011（11）:14-15.