杨静萍  广东省揭阳空港经济区登岗中学

新课程倡导的主动、探索、合作的观念已是深入人心。在新课程改革理念的指导下，如何营造自主、合作、探索的空间显得很重要。而创设问题情境，实现师生互动是营造这一空间的有效方法。那么，问题情境是什么？如何在中学思想政治课教学中创设问题情境呢？下面，本人想就这些问题谈谈自己的看法。

一、问题情境的内涵

所谓的问题情境是指在新奇未知事物的刺激下学生形成认知中突然提出问题或接受教师提问，产生解决问题的强烈愿望，并作为自己学习的目的的一种情境。在问题情境教学中，把若干新知识渗透到奇妙有趣的场景或故事当中，以情境中的问题解决为需求，激发学生在情境当中发现问题、分析问题、解决问题的兴趣和自信。

二、创设问题情境的策略

在教学实践中，本人摸索出问题情境教学的一般教学模式，即“呈现问题情景——确定问题——拟定解决方案——总结与评价”。 下面，本人想从这些环节入手来谈一谈如何创设问题情境。

（一） 精心选择素材背景

问题源于情境，情境是问题的依托，因此创设一定的情境是进行问题情境教学的首要环节。情境的构成主体是案例片段，在政治课教学中，我们要广泛地收集事例，如国际国内的重大新闻、关系国计民生的重大问题、老百姓关心的社会热点现象、本地区和学校内的大事、学生较感兴趣的身边事例等，这些都可以成为问题情境创设的素材背景。在选择材料时要注意什么问题呢？

1. 所选择的材料要具有生活性

选择具有生活性的材料，即是要选择那些贴近学生的生活实际的，学生身边的能看到、能亲身体验的，喜闻乐见的事例。与学生的实际生活相贴近的材料更容易让学生接受、理解和掌握。在教学过程中联系学生身边发生的案例，还可以使学生认识到思想政治课学习的现实意义，使学生感到学有所得，学有所用，这样容易激发学生的愉悦心情，触发学生的情感和求知欲，更能提升学生的学习兴趣。比如，在学习《消费心理面面观》这一框题时，我提出了一个问题：“同学们喜不喜欢穿校服？”其中有大部分学生不喜欢穿校服，我再让不喜欢穿校服的同学说一说不喜欢穿校服的原因。有些学生就说了“穿校服大家都是一个样，太没意思”，这样就能逐步引导学生理解“求异心理”这一种消费心理。

2. 所选择的材料要具有时代性

时政性是思想政治课区别于其他学科的典型特征，时政教育是思想政治课教学的重要内容，也是理论联系实际的主要途径。引用近期发生的国内外重大的时政热点及社会焦点作为教学案例，能促使学生不断关注社会、关注民生，提高学生用课本观点分析和解决现实问题的能力。比如，在讲“国家的宏观调控”的时候，可以联系当前国家的宏观经济形势，分析当前国家采取的财政政策和货币政策，也可联系“国家对房地产的调控”这一热点，介绍国家对房地产进行调控的方式，这样能够做到理论联系实际，提高学生运用课本观点解决现实问题的能力。

3. 所选择的材料要具有新颖性和趣味性

教育心理研究也表明：学生在轻松、和谐、愉快的教育环境中易产生激情、兴趣、丰富的想象力以及意想不到的创造力。在创设问题情境时，要多选择一些有趣味性的情境材料，也可以选择多种多样、轻松活泼的方式来呈现材料，比如以故事、视频、现场模拟等形式展现，这样可以引起学生的感官愉悦，激发其情绪兴奋，达到以趣引趣，以趣激趣的效果。比如，在讲“科学发展观”的时候，我先播放了《最毒雾霾风》这段视频，这段视频很形象，又有趣味性，既提高了学生的学习兴趣，又能让学生深刻体会到环境污染的严重性，增强环保意识，引发学生思考如何保护环境。

4. 所选择的材料要具有真实性和典型性

真实的案例才具有说服力，才能让学生信服，而学生信服了，教学效果自然也就提高了。所以，引用的案例应尽量讲明事件发生的具体时间、地点、人物、过程、结果等，做到真实感强。作为教学选用的案例，也可以让学生致身于看得见的案例中，这样能使他们对案例产生强烈的现实感。案例越是典型，揭示的规律就越是深刻，蕴涵的道理就越值得回味，案例的普遍意义和通用意义也就越大；反之，借鉴意义就会受到很大的限制。比如，在学习《政府的权力：依法行使》这一框题时，可以引入“念斌沉冤得雪”这桩案子，念斌最初被屈打成招，后来曾多次上诉无果，案件拖了长达8年，期间念斌被判了4次死刑，8年后法律才还他公道。这桩案子对念斌及其家人都造成极大的伤害，而对于这一冤案，相关政府部门有着不可推卸的责任，这个案子从反面说明政府依法行政的必要性。

（二） 巧妙设置问题

1．提问时语言表述要明确具体

心理学研究表明：“教师对问题不同的语言表述，直接影响学生思维的方向和解决问题的方式”。要使学生思维活动指向解决问题，首先必须明确问题的范围和核心所在。教师要注意提问的语言能准确表达问题的意图，力求清晰简练，切忌含糊不清。因此，课堂提问的语言既要考虑科学性、严谨性，又要符合学生的认知特点，对于某些符号语言要辅以必要的解释。

2．所提问题要难度适中

课堂提问要适合学生的认识水平，把握问题的难易程度。如果设计的问题难度太大，学生努力调动已有的知识也不能解答，思维就会受阻；如果设计的提问没有难度，学生无需动脑筋就能答出来，也会从另一方面挫伤思维的积极性。教师所提出的问题应是学生在未认真看书和深入思考之前不能回答的，还应是班里大多数学生经过主观努力之后能够回答的。学生只有通过自己的思维劳动取得成果，才能感到由衷的喜悦，同时也会激发学习的积极性和主动性。

3．所提问题要有层次性

在创设问题情境的过程中，尽可能设计有梯度的、有层次的“问题链”，考虑好问题的衔接和过渡，提高问题情境创设的整体效益。这样的问题，启发性和逻辑性符合学生的认识规律和认识心理，能诱发学生思维的积极性和创造性，从而掌握相关知识。通过一个个刨根问底的设问，可以把学生对问题的理解引向深入，从而达到良好的教学效果。

4．所提问题要有开放性

在问题的设计时，要保留开放的状态，以学生的知识经验为基础，多提些开放的问题，给学生以充分发挥的余地。“开放性”问题，答案不是唯一的，而是多元的，学生可以从不同角度提出多种解决方案和办法，有利于培养学生的兴趣和发散性思维，形成自我创新思维。

（三）拟定解决方案

在这一环节中，要充分发挥学生在教学过程中的主体性，要尽量避免教师的思维约束和框定学生，要注重调动学生发现和提出问题的积极性，要注意建立平等、和谐、融洽的师生关系，促进学生积极参与“问题情境”的探究，敢于质疑，敢于发表自己的见解。

问题情境设置出来后，可以灵活地采用各种生动活泼的形式。如“小组讨论”、“角色扮演”、“演讲”、“辩论赛”等等，克服旧教学模式上单调、呆板的弊端，让学生在各种形式的活动中真正“活”起来，“动”起来。

在问题讨论时，教师应尊重学生的想法，不急于评价各种想法，抹杀学生思维的火花，鼓励分析问题方法的多样性，让学生明确表达想法，引导学生比较各种想法的特点，选择适合自己的想法，并强化合理判断与理性沟通的能力。

（四）总结与评价

在学生进行了自主探究之后，教师要对学生的学习反馈进行评价、对疑难问题进行引导。对学生的评价也要有开放性，允许学生有不同的见解，不要轻易下“不正确”、“错误”等结论，不能信手掐灭了学生迸发出的创新思维的火花。当然也不能为了迎合学生的成就感而滥用表扬、赞赏，对学生的回答，无论是赞赏还是批评，都要有明确态度，教师绝不能不作任何评价，不了了之，否则既无益于弄清问题。

教师还要引导学生得出相应的思想政治知识、规律、原理，引导学生进行知识体系、能力体系的建构，最终完成教学目标。

为了贯彻素质教育的要求，不仅要让学生“学会”，而更重要的是“会学”，因此，教师要结合教学实际，因势利导，适时地进行学法指导，使学生在自主学习中，逐渐领会和掌握科学的学习方法。学法指导有利于提高学生自主学习的效益，使他们在学习中把摸索体会到的观念、方法尽快地上升到理论的高度。

参考文献：

[1]朱慕菊.走进新课程——与课程实施者对话[M].北京师范大学出版社，2002

[2]文学荣.新课程下教师课堂教学情境创设能力培养与提高[M].新华出版社，2005

[3]陈志萍,季正蓓.情境创设[M].上海教育出版社，2004

[4]左军.浅析思想政治课教学的情境创设[J].青海教育,2006年第1期