邢毅力

广州番禺沙湾象骏中学

2010年3月22日，《番禺日报》在一版刊登了《上品教化为孩子的发展奠基－－访番禺区教育局长冯润胜》。冯润胜同志在访谈中，科学分析了我区教育发展面临的形势，提出践行“上品教化”的教育理念并进行了解读，明确了提升教育品质、加快推进区域教育现代化的目标策略。冯润胜同志专访谈话的精神，是今后一段时期我区教育发展目标的高度概括，也是我们具体工作的行动纲领。

2012年3月2日下午,我区“研学后教”课堂教学改革启动大会暨2012年象贤中学“三元整合导学模式”课改现场会在沙湾文化中心举行。区教育局局长对我区中小学校开展“研学后教”课堂教学改革进行了动员和布置。他强调,我区启动的“研学后教”课堂教学改革,是基于当前国内课堂改革的多种成功模式,针对我区学校实际提出的。“研学”主要是教师在深入研究学情、学法和课标、教材的基础上,提出引导学生学习目标、内容、方法的“研学案”,学生在“研学案”的指引下通过自主、合作、探究,钻研知识和方法,生生互动,提升能力。“后教”主要针对学生钻研后存留的困惑与问题,展示交流,生生互教,教师进行恰当的点拨、拓展和延伸,让学生再进一步的自主、合作、探究学习,充分有效地达成教学目标。“研学后教”的最终目的是实现学习方式的转变。

沐浴我区“研学后教”课堂教学改革的春风，结合我校实施多年的“四整合”教学模式，我们初步提出了我校“四整合教学模式下学案导学模式”研究，实施一段时间以来，取得了初步的成效：课堂上学生的主体地位得到了尊重和落实，学生学习的积极性得以提高；学生的自学能力、探究精神和科学的思维品质得到了提升；学生的课业负担减轻了，合作意识增强；思想品德课堂教学效益得以提高。

任何一种教学模式都有其局限性，“学案导学”教学模式也不例外。实践中我们也发现了不少问题。如，课堂如何组织管理?问题的设计怎样实现情感目标，真正体现“三维一体”?能否用学案来代替课本?学无止境，教亦无止境。本文研究的目的在于探索初中思想品德课堂“学案导学”教学模式的建构；对其存在的不足进行研究分析，使“学案导学”教学模式更加系统科学，更具有指导意义和推广价值。

 

 

一、我校“四整合教学模式”简介

（一）、“四整合”教学的含义

   “四整合”教学是根据素质教育教学的基本理念，运用科学有效的教学方法，去组织课堂教学的一种教学模式，这种教学至少有下列四个基本原则：

1、教学“序列”的有机整合。              

教学中包含两个“序列”，一是教材内容的科学逻辑顺序。一是学生学习的心理逻辑顺序。课堂教学必须是这两个“序”的高度统一。

一般表现为：（1）教学不仅以教材内容本身的观点，还要考虑通过教学过程去掌握学习方法，思考方法，行为方式的观点去处理教材。使教学具有学生有目的地探索问题的活动中所必需的具体内容，不仅要使教材具有自身的价值，还要挖掘教材对促进学生心智发展价值。（2）教学成功与否，最终取决于学生经过学习活动是否获得了或改善了认知结构的行为方式，因此教学设计必须充分考虑学生掌握教材内容的思维方式和行为方式。

因此，课堂教学要做到双序的有机统一，教师就必须在“明确目标，理解教材，熟悉学生”这十二个字上下功夫。

    2、多种学习方式的有机整合

强调“为学习而设计教学，”“学”成了“教”的起点，而不是“教”是“学”的起点。对学习基本方式视、听、读、思、议、练等进行排列组合，通过对多种学习方式的排列组合设计引导学生的思维导向，切合学生的发现思路，实现耳、眼、口、脑、“全频道”式的“多功能”协调，形成识记、理解、应用、分析、综合，反馈调控的适时交叉穿插渗透的“立体式”课堂教学结构，可以使学生大脑皮层处于积极的兴奋状态，使每一位学生都有成功的期冀，让每一位学生都能获得成功的体验。

3、多种交往方式的有机整合

所谓课堂教学的交往，就是在教学过程中，以有一定意义的语言为中介的人与人之间的相互影响，相互促进的活动方式，课堂教学有六种交往方式，即“师—个”、“个—个”、“师—组”、“组—组”、“师—班”、“个—班”，它们存在于集体教学，小组教学和个别教学这三种教学组织形式之中，课堂教学要做到多种交往方式的有机统一，就必须在班级教学这个框架内，有机地融汇集体教学 ，小组教学和个别教学。由于集体由小组构成，小组由个体构成，小组处在集体和个体的中介位置，所以激活小组教学，是实现多种交往方式有机统一的关键，教师在教学的各环节要适时又充分地组织小组合作学习活动。这样，才能提高课堂教学中的交往强度，充分的课堂交往有重要的教学功能。如：强化学生的主体意识，活跃思维，增大思维强度，形成和谐、民主、合作的师生关系等等。

4、多种教学状态的有机整合

    所谓状态，是指教学过程的即时特征。课堂教学状态的连续变化，构成课堂教学过程。课堂教学过程通常是多种状态变化的统一体；学生参与状态的连续变化，即参与过程；课堂人际交往状态的连续变化，交往过程；教学思维状态的连续变化即思维过程；教学情感状态的连续变化，即情感过程，因此，课堂教学过程是否优化，可以用课堂教学的状态变化来表征。

    理想的课堂教学状态，必须是：①恬静与活跃的统一。恬静，指课堂纪律良好，学生思想专注；活跃，指学生积极参与教学过程，目光、语言、情感的积极交流，智慧的火花正在燃烧。两者的关系是：恬静是活跃的基础，活跃是恬静的本质表现。②紧张与愉快的和谐。紧张，指学生智力活动的高度集中，教材的重点难点的密集突破；愉快，指学生获得“发现”的欢乐，“求知欲”的满足，两者的关系是：紧张是愉快的前提，愉快是紧张的结果。

（二）、“四整合”教学的理念

教师的工作是为学生的学习而设计教学，教学重在“学”，“教”服从“学”，先学后教，以教导学，以学促教。

（三）、教学策略

1、课堂教学以自主学习、合作学习为主，教师给学生自学的锦囊妙计，为学生谋划自学策略，使每个学生都有自己的自学方略，开始是自控的，逐渐地形成习惯，学生养成了良好的自学习惯是教学成功的主要因素之一。

2、采用“20+20”的教学模式，即教师讲课时间20分钟左右，学生自学时间为20分钟左右，课堂上把大部分时间留给学生，让学生自主参与学习，老师用极少时间实施“点拨”。教师可根据学生实际或不同课型适当调整讲课和自学时间。

3、采用“先学后教，当堂训练”的教学模式，不同年级、不同学科、不同内容、不同基础，可适当调整。该少讲的不多讲，必须保证学生足够的自学时间。

4、采用“小组合作学习、‘兵’教‘兵’”的方式，提高学生的合作能力，培养学生的合作精神。在“兵”教“兵”中，学困生弄懂了教学内容的疑难，优生增强了对知识理解的能力，互相提高。 

 

二、“四整合教学模式下”思想品德课导学案探究

   (一)“学案导学”教学模式的涵义与特征

1.“学案导学”教学模式的涵义

    所谓“学案导学”是指以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。这种教学模式一改过去老师单纯的讲，学生被动的听的“满堂灌”的教学模式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，发挥最大效益。在这种模式中，学生根据教师设计的学案，认真阅读教材，了解教材内容，然后，根据学案要求完成相关内容，学生可提出自己的观点或见解，师生共同研究学习。这种教学模式一方面满足了学生思维发展的需要，另一方面又能满足学生自我意识发展需要，对学生的自我发展和自我价值的体现有十分积极的作用。而教师则不仅仅是知识的传授者，更重要的任务是培养学生的自学能力、自学习惯，教会他们怎样学习、怎样思考，提高学生分析问题、解决问题的能力。

2.“学案导学”教学模式的基本特征

  “教学模式是根据客观的教学规律和一定的教学指导思想而形成的，师生在教学过程中必须遵循的比较稳定的教学程序及其实施方法的策略体系”。“教学模式的结构一般包括以下因素: 教学思想、教学目标、操作程序、师生角色、教学策略、评价”。“学案导学”作为一种新型的教学模式从操作程序、教学策略来看，“学案导学”模式具备以下特征:

    (1)“先学后导”

    学案所设计的自学部分不提供现成答案，只提示学习思路，指明学习目标，诱导学生运用已有知识去思考、探索、发现知识和掌握规律，教师只需在学生产生学习困惑时适时适度给予指导。这样，有利于促使学生变被动听课为主动获取，在学习的实践中将知识逐渐转化为学习能力。

    (2)促进“学与教”双主动

“学案导学”始终把教学活动的重心放在学上，学生完全能够借助学案自主学习。教师可以把过去那种进行“满堂讲”、“满堂问”的力气转移到观察、发现学生学习的疑难点上。在关键环节，通过精巧的诱导使学生尽可能地自己提问题，自己想问题，自己解决问题。这样，学生的主体和教师的主导就会得到高度的统一，课堂时间最大限度地还给学生，从而使学生真正成为课堂的主人。

    (3)照顾差异，共同参与

    思品学案设计体现新的教育教学理念，紧扣教材和课程标准，贴近生活，贴近实际，明白易懂，梯度适当，富有创新性、导向性和实践性;学案设计有基础知识部分、巩固强化部分、拓展延伸部分，目的是使各档次的学生都能在各自的基础上去参与并获取知识，培养学习个性和习惯，同时也彻底克服“吃不了”或“吃不饱”的弊端。

    (4)突出合作学习意识

“合作学习”是“学案导学”的显著特点之一。学案强调每道题在经过学生独立读、思、练之后，对共同存在的问题要进行小组讨论或全班讨论，从而培养学生互相尊重、协作进取的精神，减少学生因成绩差异而引起的过重心理压力，增加全班学生从不同层面参与学习的机会，尤其使一些学习有困难的学生在合作学习中得到更多的帮助。

    (5)突破传统教学结构

    传统的课堂教学结构一般是复习导入-----传授新知-----教学总结----巩固练习-----布置作业。这样的课堂教学安排，注重于教的过程，教师在设计教案时总是着重考虑如何教，忽略了学生如何学。而与“学案导学”材料相适应的课堂教学结构则是:准备定向、诱发欲望----借助学案、尝试自学一暴露问题、合作解决一总结突破、探究规律一分层练习、共同发展。它充分体现的是学生自主学习的过程，教师设计学案时，必须从学生如何学会和如何会学的角度去考虑安排教学活动。采用“学案导学”进行教学，彻底打破了教师“一言堂”的教学局面，学生自学自悟，教师导学导悟，师生互动，双向交流得到充分体现。

 

（二）、思品课“学案导学”教学模式的构建

思品课“学案”编写模式的构建，“学案导学”教学模式是以“学案”为载体的。

1、“学案”概述

(1)“学案”是什么

“学案”是为帮助学生学习而开发的一种学习方案。它是引导学生主动学习、学会学习的“拐杖”；是集教案、课堂笔记、课堂作业和课后复习等于一体的师生共用的教学文本。 

(2)“学案”的功能

“学案”具有明确的学习目标能让学生知道老师的授课目标、意图，让学生学习有备而来;“学案”课前预热部分结合要学习的内容设计了思考题，可以指导预习，也可激发学生学习的兴趣，引起他们探究的欲望;课内探究部分结合新鲜的素材，遵循学生思维规律，提供了学法指导，由浅入深，层层推进，用于课堂教学重点、难点的化解、突破;课后延伸部分既可以巩固当堂所学内容，还可以用于课后的复习提升;系统的学案还是一份很好的阶段性复习资料。

2、思品课“学案”编写的模式

思品“学案”的构成，因其教学内容、课型等的不同应有所不同，但也有其共同之处。一般来说，包括以下内容:

(1)明确目标

思品“学案”的第一部分就是列出学习目标。学习目标是学习活动中的“方向盘”和“指南针”，可以使学生知道“学什么”、“为什么学”。目标的制定要严格依据课程标准，从学生的实际以及思想品德课的直接现实性出发，体现循序渐进和知识性与思想性相统一的原则;要体现三维性:即知识、能力、情感态度价值观。如，人教版九年级《拥抱美好未来》一课，课标要求是“培养正确的学习观念，做好升学和职业选择的心理准备。形成良好的学习习惯和生活态度。立志在将来的职业生涯中爱岗敬业、奉献社会”;本课的学情是“部分学生缺乏远大的人生目标，缺乏学习积极性，对未来没有规划”，所以，从课标和学情出发我列了三个学习目标。情感态度和价值观目标:增强创新的紧迫感，培养集体主义观念，树立终身学习的观念，肩负民族振兴的使命。能力目标:培养接受社会新事物的能力，与团队合作的能力，具备终身学习的能力。知识目标:知道当今时代特征对青少年的素质提出了更高更新的要求;理解终身学习的意义。

(2)梳理知识

对于基础知识的学习，可以设置以下问题让学生结合教材初步自学并加以整理：

第一，你认为本节课的学习需要掌握哪些重要概念?把握这些概念，需要注意些什么?这些概念与我们已经学习过的什么概念容易相互混淆?你怎么把它们区别开来?

第二，你认为本节课的学习需要掌握哪些观点(原理和方法论)?准确理解这些观点(原理和方法论)，需要注意些什么?

第三，让学生结合对教材的自学，尝试着总结概括，自主构建本节课的知识与已学过的相关知识的联络图，并说明它们相互间的逻辑联系。这样将分散的知识构成知识网络，有利于从整体上把握知识，也才能学活用活知识。

第四，你在自学中有哪些困惑?

第五，你在自学中有什么新的发现?

(3)课内探究

课内探究是思品“学案”中最为重要的一部分。它是课堂教学的载体，是学生在课前预热部分不能吃透或难以理解的概念、观点、原理的化解，是学生能力提升的关键，也是学生正确的情感态度价值观形成的关键。所以，这一部分的设计①、坚持“三贴近”原则，选取贴近社会、贴近生活、贴近学生的热点焦点问题。②、贴近学生的最近发展区，结合学生己有的知识、经验，让学生运用所学知识分析、归纳。③问题要有思辩性，答案要有开放性，层次性。④要提供学法指导。如《拥抱美好未来》一课学生不能理解培养团队精神的必要性，思想上还存在着教会了别人就多了个竞争对手的想法。

我在学案上设计了这样几个梯度的思考题:①学校生活中有哪些团结互助的表现?归纳团队精神的概念。②结合世界杯材料，讨论:足球的魅力在于球员个体的精彩表现?③你认为个体在团队中怎样才能发挥出更大的作用?第一问的探究让学生明白了团队精神就是一种合作精神，集体主义精神，团队合作在我们生活中随处可见。同时也培养了学生的归纳能力;第二问的探究有一定的难度，设计时提供了学法指导:“仔细阅读材料，分析取胜的每一个因素，再比较这些因素各自所发挥的作用，主张合作学习。”这一问的设计旨在让学生明白一个神奇的进球的确离不开球员个体的的精彩表现，但是他们的每一个精彩进球都离不开其他队员的绝妙配合。从而让学生明白团队合作的必要性，形成全面看待、分析问题的习惯，同时澄清了个别同学思想上个人英雄主义的误区，坚持正确的价值取向;最后一问旨在前两问的基础上由知导行。本探究题的选材坚持了贴近社会、生活、是学生所感兴趣的足球，且学生有一定的生活经验，设问上也层层深入，注意了梯度性。

(4)总结提升

总结提升是让学生对本节课所学的重点知识、思想方法和技巧等进行总结归纳。《拥抱美好未来》一课课堂总结部分我设计了一题:请尝试用知识树的形式小结本课的主干知识及其内在联系。这样的总结有利于学生从总体上把握知识，形成知识框架，同时也有利于培养学生的归纳总结能力。

(5)当堂检测

检测题的设计应紧扣本节课的教学内容和能力培养目标及学生的认知水平进行。问题设计，应注意多设疑，在无疑—有疑—无疑的过程中，使学生由未知到有知、由浅入深、由表入里、由此入彼地掌握知识，增强学习能力。题目的设计要灵活性、思辨性。学生要正确解题，不看书不行，看书不看仔细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行。这样引导学生养成良好的自学习惯，学会看书，学会思考。由于知识基础及智力能力的差异，题目的设计还应有层次性，梯度性。教师要依据教学目标、教学内容，从学生现有的知识水平和综合素质出发，精心设计由浅入深、由易到难的有层次的练习题，让不同层次的学生都能“各取所需”地选择练习。使优秀生感到挑战，一般学生受到激励，学习困难的学生也能尝到成功的喜悦。让不同的学生通过自我检测，测出积极性，测出信心、测出不足，找到努力方向，找准学习目标。

(6)学后反思

学生每学完一节课后，都要及时反思，成功的体验和经验有哪些?哪些地方做得比较好?哪些地方做得不够?与学前的预期目标相差多少?学后有什么新的认识?有什么新的困惑?哪些方面有待于进一步提高?通过学习，对今后的成长有些什么启示?怎样更好地提升自己各方面的素质?等等。 

如《拥抱美好未来》学案的最后部分我要求学生为自己的未来设计一个规划：

（1）我未来想从事的职业是                   

（2）对于这个理想，我的优势条件包括?①②③……

（3）为实现理想，我还需要在哪些方面作出努力?①②③……

学后反思，有助于培养学生的良好的学习习惯，增强自我批判的能力，不断对学习、品行进行诊断、纠错、创新。同时，也有助于教师及时从学生的反思中发现学生学习乃至思想品行上面临的问题，有针对性、目的性地跟踪指导。

“学案”编写中应注意的问题⑴不能把学案编成变相的习题集。思品“学案”的主要功能是让学生知道“学什么”、“如何学”，是帮助学生学习的。“学得如何”仅是学案内容的一部分，是教学的辅助手段，不是编写学案的主要目的。所以，不能简单地将相关的甚至关联度很低的试题罗列起来，把学案变成习题集，挤占学法的指导。那样的学案不仅失去了导学的功能，而且会让学生产生厌学情绪。

(2)应给学生思维的“白板”。思品学案的设计必须以真实的、整体的社会生活为背景，提炼有一定意向、有一定深度的生活情境，借助问题情境的设置，将现实生活中复杂的情况加以提炼或缩微，留给学生思维的时间，让学生探究、思考、判断、选择，唤醒学生的道德需要，促进学生品德发展。所以，学案编写时应尽量避免把需要学生把握的知识全都以填空题的形式列出，避免设计的思考题基本上是教材知识的再认再现。那样的学案，既不利于学生创新思维能力的培养，也不利于学生品德的提高。

 

(三)、 课堂教学模式的构建

思品课堂上运用“学案导学”模式可以概括为三个基本的阶段:导学阶段、导练阶段、升华阶段。导学阶段即认知阶段，包括依案自学、组织讨论、精讲释疑等步骤;导练阶段即巩固阶段，包括达标训练、反馈、归纳总结等步骤;升华阶段即提高阶段，包括知识拓展、学后反思等步骤。(具体见下一节:课堂教学实施)

 

（四）、思品课“学案导学”教学模式的教学实施

1、实施原则

初中思品是为初中学生思想品德健康发展奠定基础的一门必修课程，它具有思想性、人文性、实践性、综合性的特点。“学案导学”模式必须遵循本课程的基本理念，贯彻以下基本原则：

（1）以材料为依托

思品课教学必须理论联系实际。只有丰富的生活实例才能有力地阐释观点，说清概念、把握好原理，才能使理论内容与实际问题有机地结合起来，以培养学生分析问题、解决问题的能力。通过材料的分析引申出观点，培养学生归纳、推理的能力，通过材料的分析来揭示知识点之间和理论之间的内在联系，以培养学生多角度、多层次思考问题的能力，根据不同材料让学生转换角色，探索解决问题的新途径、新方法，培养学生们的发散性思维。材料的选择要注意:①联系生活实际。要面向丰富多彩的社会生活，选取学生关注的话题，围绕学生在生活实际中存在的问题，帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范，提高社会适应能力。②要贴近学生的最近发展区，关注学生已有的知识、经验，让学生运用所学知识分析、归纳。

（2）以计算机多媒体等为手段

全日制义务教育《思想品德课程标准(实验稿)》建议，教学中要不断创造条件，促进学生的道德践行，丰富学生的情感体验，感悟和理解社会的思想道德价值要求。计算机辅助教学手段以其直观生动、形象等优势深受师生欢迎。它使得思品课教学由平面走向立体，使静态变成了动态，化抽象为具体;它延伸拓宽了教学的时间、空间的维度，调动学生的各种感官参与教学，实现视听的最佳结合，大大提高了思品课的效益，减轻了师生的负担。

（3）以学生为主体

a、思品教师在编制学案时，要事先了解学生已有的知识、经验、他们需要的东西，问题设计时要注意情境性、思辨性。

b、课堂探究活动中，教师不宜唱“独角戏”，要留给学生充足的思考时间。

C、课堂释疑过程中，教师要做学生学习的帮助者，促进者，善于依托教材，巧妙运用“内因启动法”，努力激发学生学习的“动情点”，捕捉“闪光点”，启发“醒悟点”，诱导“迁移点”，抓住“巩固点”，不断唤起学生的主体意识，充分发挥学生主动精神，使他们真正成为学习和发展的主人。

如在帮助学生理解中国建设创新型国家的必要性时，我是这样设问的:

①你知道的运动鞋的品牌有哪些?其中，中国的品牌有哪些?

②通过以上分析，你发现了什么?

③材料:一个售价9美元的芭比娃娃，加工它的中国企业只得到了0.35美元;一双售价100美元的耐克鞋，中国企业的加工费只有5美元。由于跨国公司都纷纷把最为先进的车型号和技术拿到中国市场参与竞争，拥有数十年乃至近百年历史的国外汽车品牌对中国自主品牌形成了强大的压力，市场竞争的激烈程度不言而喻。结合材料，创新能力不强对中国造成了什么影响?

④作为中学生的你，准备怎样成为一位创新型人才?

①②两问是结合学生已有的知识、经验，通过比较，让学生得出中国的创新能力不强这一结论，启发“醒悟点”;第④问是通过让学生仔细阅读素材，进一步理解创新能力不强对中国发展造成的不利影响，激发学生为国家发展而积极培养创新能力的责任感、使命感，激发学生学习的“动情点”。

（4）以学会学习为核心

众所周知通过教师的示范引导，教会学生学会自学、学会提问、学会收集、分析，学习方法和思维的培养比单纯的知识传授更重要。学法指导是培养学生学习能力的核心因素。在教学中必须加强学生学习方法和思维方法的培养，帮助学生掌握多种的学习方法思维方法，如比较法、分析法、综合法、归纳法、演绎法等。“学案导学”模式要将学法线贯穿始终，如教学中进行学习目标展示、疑难问题提示、解题思路、方法、技巧指导等。

如《拥抱美好未来》一课的学案设计(见附录一)，首先让学生明白本课的学习目标;其次预热部分和探究部分都选择了贴近学生、社会、生活等素材，教师指导学生仔细读题，引导学生关注重点词句，由浅入深引导学生分析、归纳、自己得出结论，分歧点引导学生辩论，归结，最后由学生对本课所学知识进行总结，归纳内在联系。这些环节和做法既帮助了学生理解重点知识，又使得学生明白了知识形成的过程，掌握学习知识的方法。

（5）以活动为载体

活动是儿童的天性，活动能最大限度地激发儿童的兴趣和动机，使他们在活动中生动活泼地发展。《课程标准》也强调要注重学生的情感体验和道德实践。“学案导学”模式课内探究设计的是具有操作性的自主学习式的活动，多采用启发式、探究式、发现法和研究法，通过各种方式激发学生学习积极性和创新动机，使学生在活动中充分地动脑、动手、动耳、动口，以外显的活动促进内隐的认知情感、能力的协调发展，让学生主动参与教学的全过程。

如附录一《拥抱美好未来》一课，我就在课内探究部分设计了3个活动。通过3个活动让学生积极思考，主动参与教学的全过程，既优化了认知结构，明白要迎接未来社会的挑战必须培养创新精神、团队精神、树立终身学习的概念；又使学生学会了创造性解决问题的策略和能力。

 

2、操作程序

（1）操作程序

第一步：编制思品“学案”。

第二步：学生在学案的引导下进行课前预习。

教师指导学生做好预习，必须注重抓好以下要点:

(1)激发学生对学习内容的兴趣。教师要适当创设情景，激发学生学习兴趣，促使学生非要迅速亲自学习这一内容不可。

(2)指导学生自学的方法。如告诉学生学案中哪些内容只要略读教材就能掌握，那些内容应注意知识前后联系才能解决等等。同时还要指导学生学会利用工具书和互联网等学习资源。

(3)教师应要求学生把预习中有疑问的问题作好记录，让学生带着问题走向课堂。引导学生主动发现、获取新知识，培养探究能力和求真精神。

第三步：教师检查学案，二次备课。

教师编制学案的过程，是教师初次备课的过程。在学生依据学案认真、独立搞好预习的前提下，老师要细心关注、检查收回的学案，即时找出学生的知识盲点、认知错误和问题症结所在，进行二次备课，使接下来的教学过程更有有针对性，对学生已经掌握的知识点可以不讲，一般性错误可以少讲，普遍性错误或是理解难度较大的问题，则应“浓墨重彩”。这样教师才能做到有的放矢，避免“眉毛胡子一把抓”，教师想教的和学生想学的实现“无缝对接”，教师和学生才心往一处想，劲往一处使，促进师生共同发展。如在《拥抱美好未来》一课，我把学案收上来检查后发现，一些学生认为我将来就做一个普通的劳动者，有无创新能力并不重要，并不认同北大的做法。发现了这些问题，我就调整了学案探究部分的内容，增加了“西方一家著名软件公司在华机构招聘员工，最后只取一人”的材料，让学生讨论“招聘的结果说明了什么?”。这一再设计有助于帮助学生理解创新对个人的重要性。

第四步：课堂教学。

课堂是教学的主阵地。“学案导学”教学模式下的课堂教学要抓好以下环节:

(1)小组交流预习情况

学生交流预习情况，提出学习中遇到的问题，教师才能根据学中预习发现的问题，通过生生互动、师生互动探究解决;也才能借助于问题的变化和深入，提供学生进一步思考、探究、交流的机会，引导学生合理寻找解决问题的途径。这样可以实现由“教师带着书本走向学生”向“教师带着学生走向书本”、“学生带着问题走向教师”转变。

(2)同伴互助，合作学习

针对学生预习中提出的问题，教师组织学生，以学习小组为单位，采用“兵教兵”的方式，让学生相互学习，取长补短，共同进步。小组内解决不了的，再组织学生开展小组间的交流。课上每小组派代表到黑板前进行展示并讲解，如果在讲解过程中出现了问题，同组的同学可以及时地给予补充和完善。各小组为了能在课上很好的表现，课前都应作充分的准备，相互之间共同思考讨论教师布置的任务，相互帮助，合作学习，共同进步。学生们在讲解知识的过程中，会暴露出他们存在的问题，正好利用这个机会给予及时的纠正。

同伴互助，合作学习过程中，教师的主要功能在于：

①引导议题。教师要指导学生紧扣教材、学案，针对学案中的问题展开讨论交流，避免草草了事或形式主义，最大限度地提高学习的针对性、有效性，提高课堂教学效率。

②过程控制。教师要注意控制不能过分追求场面的热烈，要注意观察学生是否真的在讨论，讨论是否有意义，讨论的内容是否偏离主题太远。讨论交流中学生往往各执己见，甚至争执、辩论，乱作一团，以至于学生难以听清彼此的说话声，更不用说如何达成共识。因此，教师要善于控制合作交流学习的进程，不能让学生放任自流成为无头苍蝇自己做旁观者，亦不能流于形式，使师生间、生生间彼此在知识、情感等层面都不能产生碰撞与共鸣。要及时纠正偏见，消除误解，预防冷场和过度依赖个别同学或老师，更要关注学习消极的学生。

③及时评价。对学生讨论交流过程中提出的具有独创性的问题给予表扬，而比较幼稚的问题不应讥笑、挖苦，以保护学生参与课堂活动的积极性。

④适时点拨。在合作学习的背景下，教师也是合作者和参与者。对于学生自身不能解决的问题，教师应当适时适度地加以点拨、指导，提供必要的帮助，可在典型启发的前提下进行精当的讲解;在解惑结束后，还要要用简明的语言进行必要的小结。

⑤合作技巧的指导。学生如果缺乏必要的合作技巧，就无法进行真正有效的合作学习。教师要根据学生的身心发展规律，对学生进行合作技巧的指导:指导合作小组分配学习角色;指导小组成员辅导同伴;指导小组成员学会相互共同讨论;指导小组成员学会相互交流;指导合作学习小组如何协调小组成员间的分歧。

(3)学生质疑问难

课堂教学中，教师要鼓励学生对教材结构、书本知识、社会现象、甚至现行政策措施等提出质疑，进而开展真实的探究、解疑。当然，在这个过程中，也要提醒学生要具有“健康”的怀疑精神，提问题要有理、有节，不能因为要创新而毫无根据的质疑，怀疑一切，不能因为要标新立异而哗众取宠。提出的问题要有探讨的价值。这样，学生从“会问”到“会学”、“好问”，再到“好学”、“乐问”、“乐学”。使学习成为学生的一种享受。

为了使学生更好地质疑问难，需要教师给予方法上的指导：

①要让学生搞清课本中的疑难，这些疑难，是学生在阅读教材的过程中找出的知识的难点、模糊点，是凭借学生的己有知识不能理解的地方。此时需要设疑，以备教师讲解时重点听、记，提高听课的效率。

②借鉴课本中“想一想”“说一说”“议一议”等问题栏目提出问题，提出问题后进一步思考，找出解决问题的办法，与同学、教师进行交流，对比不同，找出解决问题的最好办法。

③培养学生与俱进的精神。一方面，要求学生关注社会的焦点、热点，思考教材与这些焦点、热点的联系，用所学知识从不同角度分析焦点、热点问题，培养学生多角度、多层次，全方位分析问题的能力，培养良好的思维习惯;另一方面，鼓励学生用批判的眼光审视教材，观察教材中哪些知识明显与现实脱钩，及时更新知识，形成科学的认识。

(4)反馈一矫正

反馈一矫正，是优化课堂结构，大面积提高教学质量的关键。课堂教学中，有些老师教学应变能力不强，一味按原定的教学设计进行下去，教学缺乏针对性。只有对学生的学习情况及时反馈，才能有效地调节教学，纠错补缺，提高，有效地达成教学目标。当堂检测，是及时反馈的有效形式，是学生有效地巩固和应用的必要环节，也是检测学习完成质量的有效手段。但不能把“当堂检测”仅仅用于终端反馈，只在课堂教学结束前集中进行，而应当突出“过程反馈”，将检测贯穿于教学过程中。

检测反馈的目的在于矫正，课堂教学中要强化“矫正意识”，引导和指导学生及时进行自我反馈矫正。在当堂检测的基础上，在学生自练完成的基础上，让其互评、互议、互批、互改;教师讲解关键点、重要点。矫正重在纠正学生的思维偏差和知识错误，要启发学生找出产生失误的原因，引导学生总结知识应用的规律，掌握正确的思维方法，当堂扫除学习障碍，逐步消灭学习上的误区。要多让学生在辨误的基础上自答，如果还有困难，可让优生自答，问题难度大，失误者众，教师要组织集体导答。这样能使学生学而后知不足，知不足进而学。

第五步：课后延伸。

课堂教学只是教学的一个重要环节，而不是教学的全部。“学案导学”教学模式，强调教学的课后延伸。课后延伸，对于教师来说，主要是进行教后反思，以便进一步弥补教学中的缺失，总结成功经验，更好地改进教学。从学生的角度看，课后延伸不是简单地完成传统的课后作业，解题训练，巩固知识。而是要在学案的引导下，在教师的指导下，搞好学后反思和拓展提升。其形式是多样的，可以是学习一得、学后追问，也可以是专题研究、课外调查、时事剖析等。总之，学生的课后延伸，旨在培养其研究性学习的习惯和能力，强化情感态度价值观的实践体验。

（2）案例分析

见附录《拥抱美好未来》“学案导学”案例。

 

3、不同课型的教学要求

思品课的课型一般分为新授课、复习课、讲评课。新授课、复习课都可以采用“学案导学”模式，但教学要求不尽相同。

（1）、新授课的要求

思品新授课的目的主要是让学生初步掌握课本知识，形成一定的能力，同时使他们的情感、态度、价值观受到一定的熏陶，对知识、能力的要求层次相对于复习课要低。所以，新授课在课堂上要把主动权尽可能地交给学生，避免教师做全面的讲解。具体来说，就是在学生预习的基础上，首先通过提问和小组讨论的方式解决学生自学中遇到的困惑;对于学生讨论也不能解决的问题，教师再进行精心点拨;归纳环节是在讨论、点拨的基础上作出的，要求学生在教师的帮助下自己得出规律性的结论，而不是由教师包办。

（2）、复习课的要求

思品复习课的目的是为了帮助学生形成完整的知识体系和学会如何将知识应用于具体问题的解决，在解决问题的过程中促进情感、态度、价值观的升华。如，复习《让挫折丰富我们的人生》这一课时，学案上首先让学生归纳本课的主干知识，并形成知识链(人生难免有挫折一面对挫折，不同态度有不同影响和结果一从容面对挫折，做意志坚强的人);其次，结合运动员桑兰历经挫折而微笑面对的材料设计了一条辨析题:“挫折是成功之母。所以，挫折越多越好”。此种课型的学案所涉及的知识往往是一些主干知识，注重知识的内在联系，设计的问题综合性强，对思维的能力要求高。所以，在课堂上应采用合作学习和交互教学方式，教师一般扮演帮助者、启发者和指导者的角色，教师要充分为学生提供一个能够不受限制地发表自己的观点和见解的环境和机会(质疑)，让他们充分暴露知识、思维上的误区，再精心点拨、启发诱导，纠正学生的思维偏差和知识错误，启发学生找出产生失误的原因，引导学生总结知识应用的规律，掌握正确的思维方法，扫除学习障碍。

 

（五）、“学案导学”存在的主要问题分析及对策

1、学生知行不一

学案导学教学模式一改以往思品课教学中忽视或无视学生的经历、感受、情绪与体验，“灌多悟少，理多情少，知多行少”的现象，注重调动学生的非智力因素，把情感教育寓于课堂教学之中，学案中素材的选择也注意了教育性，这些在一定程度上确实促进了学生道德认知的提高、道德情感的升华。但在实践中也出现了一些尴尬。如，在学案(或试卷)设定的情境中学生知道要乐于助人，理由也洋洋洒洒的说了许多，道德认知水平很高，但是在实际生活中我们却发现：别人请教问题，有些同学爱理不理，同学东西掉地上，有的同学当没看见等。这些知行不一的现象，在一定程度上反映了学案导学教学模式在促进学生品行形成方面具有一定的局限性。“思想品德形成是在活动与交往中，在教育与自我教育过程中实现的。”“活动相交往是品德形成的基础;而教育性活动和交往是有目的地形成思想品德过程的基础”。所以，要促使情意目标的实现，要使学生养成良好的道德品质，除了需要发挥学案导学在道德认知、道德情感上的引领作用外，还需要多组织活动，社会实践，在积极地师生交往、生生交往、道德实践活动中去培养学生良好的道德品质。

2、课堂难以管理

调查结果显示，50%的学生认为课堂纪律有点乱，12.7%的学生认为乱哄哄。学案导学教学模式尊重了学生的主体地位，把学习的主动权交给了学生:课堂上，学生独立活动的时间不少于三分之一，生生、师生合作时间约占三分之二。学生独立活动时间一般是预习、思考探究题及做当堂检测题，课堂纪律一般都比较好;但是在生生合作阶段我们就发现课堂有点乱哄哄的:一部分学生在认真讨论，还有几个调皮的学生乘机说说话、做做小动作，还有一部分基础差点的同学无动于衷、啥也不干。这些情况如果不处理好会影响学生的积极性，影响学生良好学习习惯的养成，影响课堂教学的效益。如何既能让全体学生共同参与又不使得课堂乱哄哄?需要我们在实践中进一步研究，加强课堂管理。

具体来说:

(l)合作小组的人数最好在2一4为宜(2)组内学生的构成要照顾差异，既有学习优秀的也有基础差点的，既有比较自律的也有意志薄弱的，让学生相互学习，相互监督与管理。(3)进一步优化学案，突出学习内容、特别是练习题的梯度性，让基础差点的学生也能尝到学习的甜头、成功的喜悦，参与到课堂中来。

3、教师的学识素养跟不上、负担加重

思课品采用“学案导学”模式，在很大程度上减轻了学生的负担，但由于教师知识面不宽，对最新科技成果了解甚少，所以在开发问题的应用性、开放性方面有一定的困难;在课堂教学情境中，学生多向度、生成性的思维创见层出不穷，对教师的课堂经验、人格素养、教学机智也提出了挑战与考验;有的教师在面对学生的思维亮点或者质疑发问时，缺乏化平庸为神奇的点拨能力，显得知识能力不足。因此，教师要不断更新知识，提高适应力。教师素质是初中思想品德课改革的关键。思想品德教师需要：

①认真学习专业理论知识，了解其他领域的最新知识，了解社会时事，提高自己的知识素养；

②坚持理论联系实际，联系学生和社会生活的实际，不断更新自己的思想观念，具有开阔的视野和处理新信息、分析新问题的能力，并能将其有机地纳入教学；

③不断研究教法和学法，研究如何才能更有效地将初中思想品德课中的理论精华和思想内涵变成学生的思想，变成他们分析问题、解决问题的方法。另外，学案作为学生学习的凭借，自主学习的依托，不同基础的学生有着不同的需求，需要教师花费大量精力和时间去编写不同层次的内容，教师的备课量成倍增加;学案的预习和拓展延伸部分的练习题需要及时批改以便得到有效的反馈，这些都使得教师的负担大大增加。解决这一问题要依赖于教师团体之间的合作，还需要动员学生的力量，以“学”帮“学”。

4、存在重“学案”、轻教材的错误倾向

“学案”是引导学生主动学习、学会学习的“拐杖”，是集教案、课堂笔记、课堂作业和课后复习等于一体的师生共用的教学文本。在实践中，有些教师编写的学案，基本上就是教材知识的复制和堆积，把学案当成教科书。甚至有的教师，要求学生课后复习时丢掉课本，只要学案，这完全是舍本求末!教材在教学过程中有着十分重要的地位和作用。“教材是人们按照教育教学目标，遵循相应的教育教学规律而组织的教学资源”。

教材“是教师进行教学活动的基本依据和主要工具;是教学目标的最直接体现者;是课程得以实施的具体保证，是课程的物化形态;教材也是学生系统高效有序地获取知识提高能力的主要手段，也是形成社会道德提高个人修养的重要途径，亦为学生自学提供了便利条件;教材对教学环境具有引导作用，它是调控教学环境的有力手段;教材成为选择教学模式的重要依据”学案是根据课标和教材而编制的，教材与学案之间有个主次关系，不好拿“学案”来代教材。正确的做法是:在实践中需要借助于学案优化教材，分解难点、突出重点，帮助学生学习、理解教材，充分发挥教材在实现课程目标上的作用。

 

 

 

 

 

参考文献

[1]〔莫雷:《教育心理学》[M]，广东高等教育出版社，2005

[2]吴立岗夏惠贤:现代教学论基础[M]，广西教育出版社，2001

[ 3]荆建华译:((教学模式》[M]，中国轻工业出版社，2002

[4]鲁洁王逢贤:《德育新论》[M]，江苏教育出版社，2000

[5]寇或张文新:((思想品德教学心理学))[M]，北京教育出版社，2001

[6]张耀灿陈万柏:《思想政治教育学原理》[M]，高等教育出版社，2001

[7]杨小微:((现代教学论》仁M〕，山西教育出版社，2004

[8]减淑梅:《新课程视野下中学语文学案设计的探索》[J]，中学语文(教学大参考)，2006.3

[9]王敏勤:《教法就是学法，教案就是学案》[J]天津教育，2006.3

[10]王祥:《学案导学一种有效的课堂教学模式》[J]，教学与管理，2005.12

[11]邵凤兰:《高中英语阅读课学案的设计与编写》[J]，课程·教材·教法，2001.5

[12]胡贵和:《学案教学初探》[J]，山东教育， 2000.8

[13]王善花:《引导探索型教学模式的新尝试一学案》[J]，中学化学教学参考，1999.6

[14]l张曙光:《构建学案导学模式，培养学生自学能力》[J]，山东教育学院学报， 2000.4

[15]楼松年:《学案导学法的探索与实践》[J]，中学物理教学参考，2000.10

[16]杨衣农:《充分发挥学生的主体作用》[J]，中学物理教学参考， 2001.8

[17]张艳梅:《地理学科能力—一个堕待拓展和深入的研究领域》[J]，中学地理教学参考， 2003.6

[18]邱才训：《素质教育课堂教学的基本观念及其实践特征》，载《中国教育学刊》1999年10月

 

 

 

附录:《拥抱美好未来》学案设计

【知识目标】

知道当今时代特征对青少年的素质提出了更高更新的要求;理解终身学习的意义。

【能力目标】

培养接受社会新事物的能力，与团队合作的能力，具备终身学习的能力。

【情感态度和价值观目标】

增强创新的紧迫感，培养集体主义观念，树立终身学习的观念，肩负民族振兴的使命。

 

【课前预热】

1.北京大学 2010年自主招生试行“中学校长实名推荐制”，具有推荐资格的校长，向北大推荐优秀学生，被推荐者无需参加笔试，直接面试。推荐条件:学生必须全面发展，不仅要学习好，还要在某一方面有特别的造诣:如某个学科有特长，在学术上或在科研上有所成就，或者在发明创造上特别突出等。

(l)北大的推荐条件在一定程度上体现了对学生创新能力的重视。你认为是学习成绩重要还是创新能力重要?

(2)说说你知道的日常生活中的创新之举。(两例)

 

【课内探究】

活动一:

1.结合所学历史知识，完成下表                     

	第一次科技革命命	第二次科技革命	第三次科技革命
开始的时间
标志

2.观察表格，你发现了什么?

3.飞速发展的社会对我们每个人提出了哪些更高更新的要求?

 

活动二:

1.阅读材料

材料一:一切始于世博会一一世博会著名的口号。回望历届世博会，创新总是它的主旋律。1851年，第一届世博会就出现蒸汽推动纺织机， 1853年纽约世博会展出了电梯，1855年巴黎世博会展出了缝纫机，之后每届世博会上，陆续出现炼钢工艺、电话、留声机、打字机、电灯、汽车、电影、彩色胶卷……

材料二:不能否认的是，我们的“中国制造”在国际市场上依然大多还是廉价和低附加值的标识，大量的劳动力和密集型的加工制造的商品，并没有为我们带来合理的利润和财富。因为我们的商品中缺少了太多太多的创意元素。缺乏全世界认可的高附加值品牌和商品，这正是我们在上海世博会上的尴尬所在。

材料三:西方一家著名软件公司在华机构招聘员工，在上海交大设点时，有800多人应聘，最后只取一人;在西安交大，2000多人报名，也只录用一人。参与招聘的工程师说:现在的大学生太相像了，缺少个性，没有创意。

探讨:

⑴上海世博会上中国尴尬产生的主要原因是什么?对中国造成了什么影响?

⑵材料三中招聘的结果说明了什么?

 

2.观看视频:一个中学生的世博礼物

创新就在我们身边，就在我们的生活之中。初明明的做法，对我们培养创新精神有何启发?

 

活动三

1.对于4年一次的世界杯，有很多人非常不理解:在很多传统的节日被忽略和遗忘的今天，却有那么多人，把世界杯看成一个盛大又充满期待甚至悲情的节日，为一支毫不相干的球队或者球员呐喊、欢呼、甚至哭泣。足球的魅力到底在哪?

2.观看视频:2006年世界杯精彩进球

探讨:(1)有人说足球的魅力在于球员个体的精彩表现，也有人说在于球员之间的团结协作。你认为呢?

(2)结合视频，你认为个体在团队中怎样才能发挥出更大的作用?

 

【归纳总结】

请尝试用知识树的形式小结本课的主干知识及其内在联系。

 

【当堂检测】

一、单项选择题

党的十七大报告提到要使“全民受教育程度和创新人才培养水平明显提高”，要“建设全民学习、终身学习的学习型社会”，这就要求我们青少年(    )

①积极接受九年义务教育，并争取接受更高程度的教育②树立起终身学习的观念③把学习作为我们生活的全部，积极投入到学习中去④自我加压，压力越大学习动力就越大⑤要确立“活到老，学到老”的意识

A.①②③    B.①②⑤    C.③④⑤   D.②③④

 

二、非选择题

身材高大的驯鹿可以一蹄把狼踢死或踢伤，但驯鹿却常常成为狼的美食。狼采取轮番攻击的策略，每次不同的狼从不同的地方冷不防地窜出来抓伤同一只鹿，那只驯鹿一次次地丧失大量的血和力气，直到最终崩溃。

1.身处劣势的狼能够成功的秘诀是什么?

2.这个小故事给我们哪些启示?

 

【课后提升】

1.通过课堂学习，你有什么新的收获（知识、思想方法和技巧等方面）、困惑?

2.为自己的未来设计一个规划吧!

(1).我未来想从事的职业是                            

(2).对于这个理想，我的优势条件包括??

①                                                 

②                                                 

③                                                 

3.为实现理想，我还需要在哪些方面作出努力?

①                                                 

②                                                 

③