陈碧荀  汕头市澄海东里第三中学

随着课程改革的进一步深入, 各个学科之间的综合程度越来越强，渐渐形成了“你中有我，我中有你”的局面。这对初中思想品德课教学的要求也越来越高。因此，思想品德教师在教学过程中不仅要指导学生注意学科之间的知识联系，培养学生融会贯通相关知识的能力，做到既见树木（思想品德政治课内容）又见森林（整个学科知识内容），增强学生学习知识的整体性意识，而且要鼓励学生运用不同学科知识之间的联系提出新观点，得出新结论，从而实现学生学习水平的综合发展和平衡发展，全面推进科学素质教育的实施，全面提高思想品德课的教学质量。

由此可见，思想品德教学中如何进行多学科的渗透----巧妙地运用“他山之石”， 从某种程度上说，已经成为衡量教学是否成功的重要标志。那么，“他山之石”真的能攻“玉”吗？下面，笔者结合多年来的教学实践, 就思想品德教学过程中如何运用学科“渗透”法及取得的效果谈几点粗浅的认识：

所谓学科渗透法教学（下文中简称“学科渗透”），指的是将某个学科教育内容渗透到其他学科的教学之中，通过其他学科课程化整为零地实施教育。这种课程模式，便于将各个学科领域的方方面面进行分门别类、比较联系，也使学习者在各学科的学习中获得相应的知识、技能和情感。

在思想品德教学过程中，本人比较重视学科间知识的渗透，经常把美术、音乐、语文、历史、数学、地理、化学、心理学等知识有机地渗透到教学过程中，受到了学生的欢迎，也取得了较好的效果。

一、学科渗透，激发兴趣

兴趣是最好的老师。兴趣是促进学生学习的兴奋剂，是学生获取知识的巨大动力。学生一旦对所学内容产生兴趣，就会表现出巨大的主动性和积极性，学习效率也会不断提高。

然而，在现实生活中，有相当一部分学生（特别是非毕业班的学生），把思想品德课看成是无关紧要的副科。对该门课的学习，不过就是读读划划，抄抄背背。很多学生都埋怨思想品德课枯燥乏味。这俨然给了初中思想品德教师一个沉重的考验。假如，思想品德教师上课时再照本宣科，不探索吸引学生的教学方法的话，那么，学生便会更乏味生厌。因此，教师必须下大力气、想方设法在教学过程中激发学生的学习兴趣。教学实践证明，运用其他学科知识进行思想品德课教学在激发学生兴趣方面发挥着较大的作用。 

1.音乐渗透

美妙的音乐使人陶醉、使人兴奋、使人激动、使人遐想……在思想品德教学中，运用音乐不仅能活跃课堂气氛，而且能迅速集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣，将学生带入课本，从而顺理成章地进入角色。例如，在讲授《竞争？合作？》这一框题中“合作与共享”部分时，我播放了歌曲《众人划桨开大船》，学生跟着音乐的节拍，情不自禁地哼起来，从音乐中感悟齐心协力共克石坚的凝聚力。一曲歌，就像是“一颗点燃学生心灵的火种”，激发了学生的情感，为授课的顺利进行奠定了良好的基础。例如，在讲授“改革开放”这一内容时，我播放了歌曲《走进新时代》。熟悉的旋律在教室里回荡，学生兴趣盎然。听完歌曲后，我问学生，歌中唱到的“高举旗帜开创未来”中的“旗帜”是指什么?为什么要高举这面旗帜?这些问题一提出，更使学生处于一种急欲所知的兴奋状态，他们纷纷议论，课堂气氛便活跃起来。

2.美术渗透

美术对人的感知有调节和支配作用。美术作品，特别是一些漫画作品内容幽默、诙谐、 生动、有趣，并都联系实际，反映现实生活，以小见大，寓意深邃，但又能使抽象问题浅显化，便于学生理解、分析。这些漫画特别吸引学生的眼球，一下子就让他们来了精神……比如，在讲授《我们享有“上帝”的权利》这一框题中“消费者享有的权利----知情权”部分时，我出示了漫画《不是说住“星级酒店”吗？》：画面上，一位旅客下榻某旅行社安排的酒店，刚躺在床上，居然看到天上的星星。他这才醒悟：旅行社开辟的某线路旅游，借着低价格诱惑旅客。而其中提到的“住星级酒店”原来指的是，睡觉能看到天上的星星。现实生活中，类似这种隐瞒消费内容、欺诈消费者的侵权行为被漫画刻画得淋漓尽致。我让学生讨论分析漫画带给我们的启示。通过讨论，学生明确了作为一名消费者，有权知悉其购买、使用的商品或接受的服务的真实情况，即知情权，并勇于同侵权行为作斗争。又如，在探讨“环境问题”时，笔者引用了《地球母亲》这幅漫画。触目惊心的画面，能使学生认识到科学地利用资源，合理保护环境，实施可持续发展战略的重要性和紧迫性。

就这样，恰如其分地运用其他学科知识渗透到课堂教学，就能刺激学生的大脑，使学生的思维由潜伏状态转入活跃状态，激发了学生的学习兴趣。 

二、学科渗透, 加深理解

思想政治课教学内容理论性较强（特别是九年级的教材），与初中学生由感性认识到理性认识的认知特点和能力存在较大的距离。正因为如此，在教学过程中，本人以教材内容为基础，辅之以其他学科知识，通过借助一些感性材料加深学生对所学知识的理解，进而牢固掌握了所学知识。同时，也使学生发现思想品德课与其他学科的知识是有联系的，无形之中也培养了学生理论联系实际的良好学习方法和习惯。 

1.语文渗透

在思想品德课教学中，可以运用格言、谚语、诗歌、寓言典故等语文知识，帮助学生理解和学习思想品德课程中的相关知识。在课堂中，适时适度地选用一些贴近教材内容的语文知识渗透到教学中去，可增强教材的韵味和吸引力，产生奇妙的教学效果。比如，讲授《统一的多民族国家》这一框题时，为了让学生更深刻、透彻地理解和把握“实现祖国的完全统一，是海内外中华儿女的共同心愿”这句话。本人引用了著名诗人余光中的诗歌《乡愁》：

　          小时候， 

　　        乡愁是一枚小小的邮票。 

　　        我在这头， 

　　        母亲在那头。 

　　        长大后， 

　　        乡愁是一张窄窄的船票。 

　　        我在这头， 

　　        新娘在那头。 

　　        后来啊， 

　　        乡愁是一方矮矮的坟墓。 

　　        我在外头， 

　　        母亲在里头。 

　　        而现在， 

　　        乡愁是一湾浅浅的海峡。 

　　        我在这头， 

　　    大陆在那头。

作为一个挚爱祖国及其文化传统的中国诗人，余光中的诗将乡愁描写的淋漓尽致，从内在感情上继承了我国古典诗歌中的民族感情传统，具有深厚的历史感与民族感，同时，台湾和大陆人为的长期隔绝、飘流到孤岛上去的千千万万人的思乡情怀，客观上具有以往任何时代的乡愁所不可比拟的特定的广阔内容。余光中作为一个离开大陆三十多年的当代诗人，他的作品也必然会烙上深刻的时代印记。

在教学过程中，我让学生运用语文知识鉴赏这首诗，并思考诗人借助诗句表达怎样的情怀。答案显而易见。就这样，学生在诗人浓浓的思乡情怀中，把握了课本知识，感同身受地体会到“实现祖国的完全统一，是海内外中华儿女的共同心愿”，达到了超乎想象的教学效果。

2.数学渗透

教学实践表明，要突破思想品德课教学中的重难点，加深对知识的理解和把握，除了巧妙地渗透、运用语文知识或手段能收到意想不到的教学效果，同样，巧妙地运用数学方法，如数学运算、借助数学图标的分析等，也一样功效非凡。

例如，在讲授《造福人民的经济制度》这一框题中“充满生机与活力的经济制度”部分时，其重难点之一：我国的基本经济制度及其决定因素是什么？我在教学时发现，学生对这一知识点很难把握。因此，我将思想品德教材第92页的活动题改编成了一道计算题：2010年，该村村里办的药材厂的年纯收入为2000万元，假设该村只有200人，大家计算一下，假如平均分配该村每人可得多少？（10万元）该村引进外国人才，开发旅游业，通过向村里缴纳税收，年纯收入为6000万,大家计算一下，假如平均分配该村每人可得多少？（30万元）经营酒店的老孙因改善管理方法，一年内赚了10万；假设田里种的收获的粮食通过折算约1万元,，请问老孙的年收入是多少？（51万元）假设在改革开放前，村民只能在田里干农活，假设田里种的收获的粮食通过折算约1万元,请问老孙的年收入又是多少？（1万元）请同学们比较一下，改革开放前后，老孙的年收入相差多少？为什么会有这样大的差距？村里办的药材厂、外国人才投资兴建的度假村等是属于什么所有制经济？通过如此比较计算，学生轻松解决了“多种所有制经济是指什么？在社会主义国家，为什么要变单一的公有制经济为以公有制为主体，多种所有制经济共同发展的基本经济制度？”等问题。

总之，在思想品德课教学中，运用数学运算，一步紧逼一步地进行科学运算，一步紧逼一步地进行严密的逻辑推理，使学生在注意力高度集中的状态下，在和谐的课堂氛围中突破了重难点。事实证明，在思想品德课教学中，运用数学运算，进行科学运算和严密的逻辑推理，更具有说服力，加深了学生知识的理解，给学生眼睛一亮的感觉，对掌握重难点知识产生的影响是不言而喻的。

三、学科渗透，拓展知识

当今时代已步入知识经济时代，社会对人才的要求越来越高。它不仅要求有扎实的专业知识，还要求有广博的知识，以适应不断发展的信息社会的需求。综合性是新课程的一个鲜明特点，这决定了教学要拓宽学生知识面，加强培养学生的综合分析能力。因而，作为教师在平时的教学中，应以课堂为阵地，以教材为依托，旁征博引，拓宽学生的知识面，并帮助学生梳理分析知识，概括出共同的本质特征，实现知识迁移，以引导和培养学生的综合归纳能力。 

1.历史渗透

自古“政史不分家”。史料可以为思想品德课教学提供佐证，增强理论的说服力。

在讲授《无形的财产》这一框题时，回顾了人类历史发展过程中，人类创造了无数的智力成果。其中，中国古代的四大发明----造纸术、印刷术、指南针、火药的发明，就是典型的代表。在授课过程中，先以“造纸术”为例，让学生回忆历史课上所学过的有关“造纸术”的知识，再向学生详细介绍印刷术、指南针和火药的发明及传播情况，然后启发学生分析四大发明的重大意义。使学生了解：造纸术和印刷术传到欧洲以后，改变了欧洲只有僧侣才能读书和受高等教育的状况；火药和火器的使用，帮助欧洲资产阶级摧毁了封建城堡，战胜了封建贵族；指南针的使用，对欧洲航海家哥伦布发现新大陆和麦哲伦实现环球航行提供了重要条件，奠定了资产阶级世界贸易和工场手工业发展的基础。所以，西方近代科学之父培根说它“改变了整个世界的面貌”，伟大导师马克思则称之为“欧洲资产阶级发展的必要前提”。最后认识到：四大发明是我国为世界文化的发展作出的卓越贡献，对世界文明发展的进程有着巨大而深刻的影响。这样，通过从理论到事实多视角的综合分析，学生进一步明确了智力成果对人们的生活和社会的进步所作的巨大贡献。而智力成果的发明是一个创新的过程，是一个艰辛的过程，更是一个伟大的过程。因此，我们必须对智力成果进行保护。

又如，讲授《自尊自信》时，先介绍了战国时期，秦国的军队围攻赵国都城邯郸，赵国派平原君到楚国求救，平原君门下食客毛遂自荐。结果他终于劝说楚国同意援助赵国，说明了什么是自信这一含义，让学生有所启迪，有所创新。 

就这样，顺理成章，一气呵成，学生既在学习思想品德课的同时，又渗透了其他学科的知识、拓展了知识面，而且课堂气氛非常好，学生求知欲呼之而出，收到了立竿见影的教学效果。 

2.地理渗透

在思想品德教学中，特别是在时事教学中，经常会牵涉到许多国家和地理概念，如果不给学生解释清楚，他们就不会真正理解一些时事发生的原委，就不利于记忆。比如近段时事热点的半岛局势，就需要给学生讲解朝韩的地理、物产特点及朝韩两国的边界关系。又如，在给学生讲授“我国人口分布不平衡”这一特点时，要充分利用我国人口地理分布图来进行知识的补充，这有助于学生理解并有效地记忆思想品德教学中的某些概念，又拓宽了知识面，何乐而不为呢？

3.化学渗透

在讲授《实施可持续发展战略》这一框题中“走可持续发展”部分所涉及到的“环境问题”时，本人先让学生来个“措手不及” ，邀请了化学老师在课堂上做化学实验,把口香糖放入装有浓硫酸的杯中, 然后让学生仔细观察口香糖在浓硫酸中的变化。这种教学方法不仅使学生耳目一新, 而且通过观察发现口香糖没有任何变化这一事实, 使学生明确保护环境应做到少吃或不吃口香糖, 或将吃过的口香糖放入适当的地方……这样，学生在学习之余，又懂得了如何为保护环境奉献自己一点微薄之力，无形之中轻松地掌握了生活、生存的小常识，拓宽了自己的知识面，教学效果显而易见。

四、学科渗透，培养能力

思维能力是我们在学习活动中继承人类的知识，并运用知识解决种种问题的能力。它是我们一切能力的核心。培养和发展学生的思维能力的途径应该是多方面的。而利用其他学科知识进行渗透教学，创设问题情境，便是一条重要的途径。也只有更好地培养和提高学生的思维能力，才能促进学生分析能力、理解能力、综合归纳能力及解决实际问题等能力的提升。

1.历史渗透

例如，在讲授《诚信是金》时，我运用历史小故事，设计了如下情境：美国总统华盛顿小时候误砍了爸爸心爱的小樱桃树。爸爸回来发现此事后，声称一定要追查砍树的人。小华盛顿得知此事，心想，如果我不承认是我砍的，错怪了别人，那多不好啊!终于，他大胆地走到爸爸面前，惭愧地说：“树是我砍的，您就处罚我吧!”爸爸听后转怒为喜，并意味深长地说：“爸爸为你高兴，你这样做比爸爸的一百棵樱桃树都珍贵得多。诚实比什么都重要!”然后，让学生思考：①小华盛顿的哪些行为值得爸爸高兴?②为什么小华盛顿的爸爸要说“诚实比什么都重要”?③我们应该怎样学习小华盛顿的优良品质?

通过问题情境，启发学生积极思考，以达到掌握知识、培养技能、提高觉悟、指导行为的目的。又能培养学生分析问题和解决问题的能力。利用其他学科知识所提供的情境材料，能使学生由好奇而产生追求需要，便能自觉处于欲罢不能、跃跃欲试的最佳学习状态，迸发出奇特的智慧火花，自觉进入分析问题和解决问题的思维活动之中，进而培养和提高思维能力。 

2.心理学渗透

学生的各种心理品质和健康的人格是在各种活动中产生和形成的,教学活动是影响学生心理素质的重要因素。传统的教学是封闭性的,它重教轻学,强调学生的继承而忽视学生的创造,关心学生的外显性结果而忽视学生的内心世界。要把心理教育渗透到教学中,必须改变呆板的缺乏生机的传统方法。在思想品德课上,本人根据思想品德课的特点,通过组织学生进各种形式课堂活动等形式来激发学生的主体能量,发挥学生的主体作用。这样既培养了学生的自信心,又开发了学生的非智力因素,从而提高学习效率。比如，在讲授《做个快乐少年》的教学过程中，笔者创设了一个情景:一个人因为起床晚了接连遇到几件不愉快的事情,最后为很小的事情大发脾气。然后,提出问题:你以前有没有过这样的事情?结果,很多学生表示有过类似经历。分享了共同的感受后,学生就悟出了一个道理:一个人积压了不愉快的情绪,就容易发脾气。然后,让学生分析,你以前生气的时候,是怎么做的?把学生的做法列在黑板上。这时再告诉学生:愤怒和生气都是人的正常情绪,要通过合理的方式宣泄也就是要学会不伤害别人,也不伤害自己的方法宣泄。然后学生在小组里进行角色扮演,学习用不伤害自己和别人的办法宣泄。由于该活动符合科学的程序,对学生而言,这种方式的新颖性产生了积极的心理效应。学生品质和心理上的新需要都得到了满足,心理品质能力自然也得到明显的发展和提高。

总之，通过教学实践，我深深感到：他山之石，可以攻玉。学科渗透，魅力无穷。把其他学科渗透到思想品德教学过程中，可使理论知识通俗易懂，化抽象为具体；把其他学科渗透到思想品德教学过程中，可创设良好的教学情境，活跃思维，既激发了学生的学习兴趣、加深学生对知识的理解，又拓展了学生的知识面，更好地把握各学科的知识脉络体系，从而培养了学生分析问题、解决问题等能力。

然而，通过思想品德课和其他学科渗透教学的分析，我也认识到：要更好地提高学科渗透法在思想品德课中的运用效果，思想品德教师需要多方面涉猎知识，多方面提高修养，不断补给自己的知识储备；需要注意观察和研究变化中的现实社会，勤于思考，善于分析……这是给每一个思想品德教师提出的新要求、新挑战、新考验，同时，它也是思想品德教师更好地施展才能的良好契机。因此，作为新一代的思想品德教师，我们有责任以身实践，不断学习和吸收其他学科知识，充实和更新知识结构，精心策划、巧妙安排，努力尝试学科渗透教学，积极开拓和发展各学科教学相长的局面，促进思想品德教学效果的提高，利用“他山之石”更好地把思想品德琢磨成一块人见人爱的“美玉”，使思想品德课成为学生喜爱的、充满生机活力、 有无穷魅力的学科。

参考文献：

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