文燕华  汕头市第九中学

新一轮的国家基础教育课程改革在思想品德学科中已进行几个年头了，新课改极力提倡“以学生为主体”，但在思想品德教改的教学实践中，许多教师却陷入了迷惘、困惑，觉得实际操作中并没有确立学生的主体地位，唤醒学生的主体意识。发出“越教越难教”、“越教越不会教”的概叹，觉得要上好一节受学生欢迎和喜爱的思想品德课实在不容易。在实际教学工作中，我也进行了许多有益的尝试和探索，比如在遵循启发式、讨论式教学原则的前提下，设计了许多灵活的课堂教学模式：问题教学、发现式教学、小组合作学习、探究式学习等，而且，大胆地使用了论坛、故事、漫画、典故、小品、新闻发布会等多种方法。从表面上看，课堂气氛是活跃了，学生在不停地忙，并且提出了许多有见地的观点，认识问题、解决问题的能力也明显增强。但我心中明白，这只是表面现象，学生仍然是被自己“逼”着、“压”着进行这些学习活动，他们被动接受的地位始终没有彻底改变。怎样激发学生的自主学习的积极性，让思想品德课成为学生喜爱的课堂呢？我不断地在探索着。

从2007年开始，我进行了新的课堂教学改革尝试，即转换课堂教学角色，大胆采用“小先生”教法，新的教学方法实施到现在已经四个年头，效果比较明显，学生学习的积极性极大提高。下文笔者结合实践，就“小先生”制与自主学习的概念、实施意义与方案等方面，与各位同仁进行交流，望不吝指正。

一、 什么是“小先生”教学法及思想品德课堂实施“小先生”教学法的意义

“小先生”教学法是指让学生来当老师，协助老师开展教学活动的一种自主

教学方法,它脱胎于陶行知先生倡导的“小先生制”。其主要内涵是“孩子教孩子”、“孩子教大人”，是一种即学即传的教育方式，与我们现在常用的“换位教学法”类似，主要是构建以学生为主体地位的教育模式。在当前义务教育背景下，“小先生”制的概念有了新的内涵。其一，人人都有可能成为“小先生”，每个人都有全面发展的可能性；其二，“小先生”是指在某特定群体里在某一方面较其他个体优秀，从而可以指导或带领他人学习。“三人行，必有我师焉。”成功的“小先生”制，不仅会促进个体的发展与完善，而且会带动和加强相互之间的合作与学习。这种自主学习方式相对于被动学习而言的，是一种高质量的学习，能有效地促进学生发展。自主学习包括对学习目标、过程及效果等方面进行自我设计、自我管理、自我调节、自我检测、自我评价和自我转化等一系列过程。

另一方面，这种学习方式在思想品德课堂是实施也有非常大的现实意义：

1．有利于激发和提高学生学习动机，培养学生自主学习能力
　　学习动机，又称“学习的动力”，指的是在学习过程中，直接引起、维持并推动个体学习活动以达到一定学习目标的内在心理动力。在课堂推行“小先生”制，迎合了学生心理需要和学习需要。“小先生”在课堂上会得到教师、学生赞许的眼神和掌声。这种“礼遇”给了“小先生”极大的价值认同，这种“归属感”、“成就感”会极大地增强他们的自信心。这种价值取向长久积累会形成良性习惯，产生浓厚的学习兴趣，并逐渐由兴趣转为内需，由被动转为主动，从而整体提高学生自主学习能力和综合素质。

2．有利于转变课堂的教学模式，实现教育的真正目的
　　在传统的课堂模式中，教师往往有“教本位”思想，以自己的知识体系来重塑学生的认识过程和结构。在“小先生”制的课堂里，学生真正成了学习的主人，教师成为学习的组织者、引导者与合作者。把学生推向讲台，让小先生们自己研究问题、解决问题、阐述问题，实质是让学生做学习的主人，真正体现了“以学生为主体”的教育教学原则，同时也培养了学生的自学能力，在这个过程中，课堂延伸到了家庭、社会，“小先生”除了可以收获更广博的知识外，更可贵的是提高了他们收集资料、论证问题的能力。这种能力才是教育应达到的目的，即“教是为了不教”。

3．有利于创造活跃的课堂气氛与和谐的师生关系、生生关系
　　教条式的说教型教师，总是以说教者的形象站在讲台，毫无情感，大道理、大教条，生硬地塞给学生，把学生看作被动接受的容器。这种封闭的、僵硬的、灌输型的课堂教学，其结果必然引起学生对思想政治课不同程度的反感，对教师教学产生一定的逆反心理。这种“师道威严”，纵然使学生产生敬畏感，但其达到的教学教育效果可想而知。而“小先生”教学法能树立一种平等的师生关系。师生之间的平等交流，教师也是学生，朋友式的交往往往使学生在不知不觉中把老师当作他们中的一员，觉得老师的行为正是符合自己价值判断标准的可以接受的行为，才会使他们心悦诚服地“听其言，从其行”。有利于形成和谐的师生关系、生生关系。

二、思想品德课堂“小先生”教学法的实施方案

1．以点带面，逐步推进

刚开始实施“小先生”教学法时，我心里是非常忐忑的，因为我所在的学校是面上中学，学生整体素质平偏低，且参差不齐，能不能有效地开展，心里是很没底的，所以在开始实施时，我选取学生学习能力和自主能力都比较强的初一（6）班作为试点，最重要的一点是这个班的大多数学生都喜欢表现自己。结果收到意想不到的效果，学生的学习热情空前高涨，都想争着当老师。通过这个班一段时间的学习，又把他们的学习热情感染给别的班级。同时，通过不断地实践和总结，我又把这种学习方式普及全年级，又根据不同班级的具体情况，不断改进，以点带面，逐步推进。

2．选择人才，分层次进行培养和训练

在一开始的准备阶段，教师不仅要“备课文”，还要“备学生”，教师应对学生的性格、能力了如指掌，在课堂上才能时刻发挥学生们的能动性。因此在开展“小先生”教学活动之前，我把这一设想告诉了学生，结果有三位学生自告奋勇，要求下一节课当老师。

下一节课的教学内容是七年级上册第五课第三框《发现自己的潜能》，我请三位“小先生”先熟悉本框的教学内容，领会本框的教学目的，然后再写出各自的教案。三位学生都非常认真地备课。通过对他们教案的比较，我觉得林冬蓉的教案比较详细，有教学目的、教学要求、教学重点、教学过程、板书设计，还有一个潜能方面的自我测试。而另外两位同学，姚焕城写得比较简单马虎，思婷主要是从网上下载下来的，不过也补充了一些关于潜能的资料和故事。我对他们的教案都分别进行指导和重新修改，并且要他们互相借鉴。通过看学生的教案，我感受到他们所潜在的能力真的是无穷的，也让我从中受到了启发。

很快到了上课的那一天，在做了简单的开场白之后，我先请课备得较好的冬蓉同学上台讲课。作为政治科代表，冬蓉确实对教材理解得很到位。她用幻灯片将本节课的教学目标，以具体的问题形式按一定的顺序依次提出：“①人的潜能包括哪些内容？②我们是否都具有巨大的潜能？③用什么有效的方法可以去发掘自己的潜能？④你对发掘自己的潜能有何计划？”，然后要求同学们带着这些问题结合教材内容进行自主学习，引导和帮助同学主动思考，尽快掌握教材内容和要点。

而思婷的表现更引人注目，通过收集到的数字入手，引古博今，以名人的故事来讲解如何开发自身的潜能，博得了同学们的阵阵掌声。

最后上场的焕城虽然讲解的不是很清晰，但他作了最后的总结，并且学生进行如何发掘自我潜能的测试，得到了同学们的积极参与，课堂气氛非常活跃。

正如陶行知先生所说的：“培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给予施肥、浇水和培养教育。”因此，对于“小先生”的培养应分层次进行：如第一位“小先生”必须选择那些能力较强的，表达很清晰的学生来担当，当他们做出榜样后，也能带给其他同学以信心，这时就可以选择第二位“小先生”。第二位“小先生”主要以模仿为主，也可以适当进行一些创新。这些“小先生”可以请班里能力稍强的学生来担当。接下来再逐渐给其他同学以机会，以争取让每个学生都能得到锻炼。

3．开展小组内的合作学习，形成探究式课堂，课后及时总结、引导、鼓励

通过一段时间的实践，我发现“小先生”教学法的实施确实是调动了学生的学习积极性，特别是那些学习能力比较好的同学，但同时我也发现有相当一部分同学则是充当观众的角色，没有参与到学习中去。如何调动他们的学习主动性呢？我决定开展小组内的合作学习，也就是让学生在组内争当“小先生”，以实现优势互补，培养学生的合作意识，给每一个学生创造主动参与学习的机会，从而促进学生的个性发展。

具体的操作是：首先把全班分为8个组，每个组按8个从A到H字母顺序编号，每组成员6─7人，而小组内学生都被编成有序的号码：一号为组长，如A组，组长就是A1号，主要起到组织调控的作用，其他的组员再按顺序编下去，每位成员都有各自的分工，如A2负责收集材料，A3负责整理，A4记录等等，小组编号最后两位学生的一般是后进生或者学困生则合作进行最后的汇报，组长要负责对他们进行学习指导。其次各个小组根据老师所指定的课题，进行集体备课，共同编写教学设计、查找资料、共同制作课件，共同讨论问题，互相帮助，向全班汇报几个环节的分工合作，还有制作评价表，以轮流的形式每节课由一个组来组织课堂。上课时每个小组委派一名精英担任课程的讲授，其他同学和老师做学生听众。再次讲课时，其他学生（包括老师）可以针对讲课内容向“小先生”提问，如果“小先生”回答不上，本组的其他成员可以代替回答；如果实在没办法，就把问题留着讨论或者让老师点评时解决。最后课上完之后由每个组的组长和老师担任评委，填写评价表，进行评价。

如在指导学生学习九年级《实施可持续发展战略》这一框时，是轮到D组的同学来组织的，小组的成员在组长的组织下，分组收集了本地区三条重要江河的水质资料和受污染的情况。在课堂展示时，组长晓婷展示的一幅幅令人触目惊心的图片，一个个令人目瞪口呆的数字，使同学们陷入了深思，特别是看到其中污染最严重的练江已经失去了最基本的自净能力，不再适合鱼类生存，还有一段潮阳区贵屿镇焚烧废旧电器的视频及当地的污染情况，同学们都震惊了。同学们针对“小老师”所提出的问题进行了激烈的讨论：发展经济是不是就应该以牺牲环境为代价。而此时我也已成为学生中的一员，也站起来参与学生们的辩论，我们你争我辩，你补充我反驳，直到下课，我们还在思考着、讨论着、探索着……让我感受到教师的“导”在这种历练中得到升华。在这个过程中也让我再一次惊叹学生的能力。

而对“小先生”在教法上的每一次突破我都给予及时、充分的肯定，让他们逐渐掌握怎样综合知识点、怎样提问、怎样培养他人的能力，并从教法中悟出学法，提高自学能力与组织、综合能力，从而达到让学生不仅“学会”，而且“会学”的能力培养目标。

4．记录、交流学习心得，制定综合评价制度

为了能及时了解学生及学生对自己的学习效果和体会，让学生学会学习反思，我要求学生每两周写一篇学习心得，内容可以是学习反思、心得，或者感受、感悟等。其中不少学生写到了当老师的辛苦，也体会到当老师的不容易，也更进一步理解老师的艰辛。思婷在学习日记中这样写道：“我从来不知道政治课也可以这么有趣的，跟我们在小学的品德课是完全不一样的。以前的政治课老师也有让我们活动，查资料什么的，但老师交待的任务，我是抱着应付的态度，反正不去完成，别人也会完成的。可现在不行了，要认真备好课，要不在讲台上就会出丑的。虽然辛苦，但我非常喜欢这种学习方式，特别是当自己的努力得到老师赞许的目光和同学们肯定的掌声，我就感到非常有成就。非常感谢老师提供这么一个给我们展示自我的平台。”对于每位学生的心得体会，我都会认真给予回复。通过这种形式的交流，使师生之间的关系更为融洽、和谐。

而学生每次实施的学习过程，我都跟踪登记在设计好的综合评价表上，这份评价表就是作为期末结业成绩的重要参考数据之一。这主要是为了充分发挥学生的能动性而提出的。有了评价体系，才能分出好与差，才会有竞争，学生才会乐意去做，自主性才会激发出来。 

三、推行“小先生”教学活动的反思

经过将近四年的“小先生”教学活动的推行，所教班级的学生无论是学习积

极性，还是学习成绩都有了极大的提高，也提高了课堂的效率。在这过程中，我通过反思，做了以下总结：

    1．作为一名当代的教师，应该要有与时俱进的思想，要懂得随着时代的变化，随时掌握学生的思想动态，调整教学思路，懂得创新教育，不断转换教学方式。要树立“以学生发展为本”的教学理念，要敢于打破传统，从先知先觉的权威中走出来，打造一个受学生欢迎的课堂。

2．要大胆放手，相信学生。教师应充分相信学生不仅能学，而且能教，在教学中大胆放手尽量多给学生提供当“小先生”的机会。特别是在政治课的实践探究环节，完全可由学生进行配合完成，要通过各种方式调动优生的积极性，又给后进生提供更多的实践机会，而且教师只需“宏观调控”无需“事必亲躬”，使课堂时间利用更合理、更有效，还培养了学生自主学习的能力。

3．要关注“观众”群体，积极鼓励学生大胆展示自我。一般学生都乐于表现，敢于表现，但也有少数学生性格孤僻，或由于各种原因而不愿或者不敢展示自我，只愿充当观众的角色。对此教师应针对不同的学生，从鼓励、引导他们，保护、激发他们的学习兴趣和自我表现欲望。

4．关注学生的心理与行为养成，适当引导，及时纠正不足。推行“小先生”

能极大地培养学生自信、开朗、合作、进取的良好心理品质，但同时要适当指导，防止学生过分注重“小先生”头上的光晕，不踏实学习，变得骄傲自负。有的同学入选“小先生”时会认真准备，没有入选则掉以轻心，不认真听其他的“小先生”上课，甚至故意“找碴”。没有入选“小先生”或讲解效果不太好的同学往往容易形成自卑的心理。因此，每次开展“小先生”活动时，都会将学生的表现记录下来，形成个人档案，找他们交谈，并及时反馈给家长、班主任。

5．注意目标明确，防止学生放任自流，或流于形式，而忽视教学内涵。“小先生”教学强调自主性，但不能完全放任学生，要使课堂高效，学生的“自主”一定要与教师的“主导”有机结合。教师要具备在课堂上进行“二度备课”的能力，以对出现的问题及时疏导，才能防止出现课堂上看似热烈的讨论，却没有主题，学生海阔天空地胡吹乱侃，结果一节课上完，教师既没弄明白自己想在这节课上完成什么任务，达到什么目标，学生也不知道学到了什么内容。或者只流于形式，马虎应付，没有解决实际问题。应当倡导学生在自学、自悟基础上的各种形式的合作学习，通过互相启发、共同探究，培养合作精神和协作能力。

总之，思想品德新课程在能力目标中，特别强调“正确处理竞争与合作关系的能力”、“自主学习、选择、探索的能力”。“小先生”教学法是激发学生学习兴趣的新途径，是提高学生综合素质的重要方法，是提高教学质量的有效手段之一。它真正体现了以教师为主导，以学生为主体的现代化教学思想，也是构建受学生欢迎和喜爱的思想政治课堂的有效途径之一。 

参考文献：
　　[1]陶行知：陶行知全集（第3卷）：小先生与民众教育[M].成都：四川出版社,2005。
　　[2]邝丽湛：思想政治（品德）新课程教学论：广东高等教育出版社，2005年8月

[3]诸葛彪、董克发：自主教学操作全手册（第二章）：江苏教育出版社，2010年6月

[4]冯根水：思想品德课教法探索：中国工人出版社，2001年10月

[5] 初中思想品德学科主题教学案例研究：北京教育科学研究院基础教育教学研究中心

二O一一年六月二十日