何诗茵    广州市西关培英中学

首先，我们要搞清楚什么是“先学后教”。第一，先学就是先做。具体来说是由学生先做，这个做包括预习课本知识，完成前置作业。第二，后教更多的指“兵教兵”，即学生之间通过合作、互助解决尽量多的问题。老师在这个过程中仅仅是起到引导者的作用，就是引导学生自己学习，自己解决问题。

把“先学后教”运用到初中思想品德的复习课上，完全是一次巧合。当时，科组学习刚组织了“先学后教”的理论学习和经验分享，主讲人陈老师介绍了他在初三频繁的讲评课中的一个新尝试：学生完成选择题以后，老师不给出正确答案，而让学生通过小组讨论，相互说服，统一答案，并进行板演。听了陈老师的介绍以后，大家都对这个方法产生了各种各样的质疑，例如讨论会不会成了从众，学生真的能自己把问题搞懂吗？学困生会不会认真参与讨论呢？只是抄答案吧？这样做很浪费时间等等。恰好，科组学习后的一周我接到一个比较急的推荐课任务，由于已经进入复习阶段，该班又是一个基础比较薄弱，学习气氛不浓的班级，于是我决定借鉴陈老师的经验，设计了一节与传统复习课风格迥异的期末复习课“如何审题？”（后附教学设计）。

在第一个环节，在我提出“这节课老师不讲答案，由你们自己对答案，统一答案”的要求时，学生居然很快就兴奋了起来，这倒是有点出乎我意料的，看来我平时忽略了学生在课堂上讲的需要。一下子，4人小组就热闹起来了，都在使劲地讨论选择题的答案，有些组员甚至争得面红耳赤的，连平时很少发言的学生都在坚持自己的意见。这个时候，我在全班作出了一个提示：“讨论的时候可以打开书，从课本中找到支持你答案的依据。”这个时候，开始有小组因为有不同的观点，组员之间相持不下，举手向我询问正确答案。我坚持不讲答案，提议他们可以用不同的方法解决问题，要么少数服从多数，要么允许不同的观点。于是，我向全班作出了第2个提示：“小组讨论求同存异，允许同一个组对同一问题有不同看法，大家把自己的观点表达清楚即可。”当然，在这个过程我还观察到2个情况：成绩好和性格外向的学生最勇于表达自己的意见；学习困难生则很少参与到讨论当中去，其中第1大组最后一个4人小组恰好是几个平时基本不学习的学生坐在一起，他们的手基本没有碰过试卷，书也没有打开，大概在讲别的与学习无关的事情。

5分钟以后，考虑到要控制时间，我让学生分任务出来板演，其中第1大组三个小组负责单选题，其余3个大组分别由其中2个小组板演多选题。在这一个环节出现了一个我一直担心的问题：由于黑板的空间有限，学生没有办法同时进行板演，而在等待的过程中有可能出现答案“被同化”的现象。假如几个不同小组的答案是一样的，学生的“异”消失了，那么学生知识的缺漏点便被掩盖，这是我最不想看到的。这个时候一个有趣的现象出现了，最后被我逼着出来的是第一大组的最后一个小组，这几个平常不怎么学习的学生给我带了一组充满错误的答案。哈哈，正因为他们这个异数的存在，让接下来的课堂变得非常有趣。

接下来，通过比较不同组的答案，发现问题，择题讨论。统一的通过，有不同意见的由同学自己讲评。

例如单选题只需要集体讨论2、3、4、6题，第10就只讨论“D”。由谁来讲呢？自然有学生会抢着举手讲出自己的观点。我发现学生的解释居然比我们老师的语言更简单、更有说服力，也许这就是“同辈语言”的力量，学生显得比平时更容易被说服。     

我想，这样上课最大的好处就是，老师不用预先凭经验估计学生哪一道题目不懂，哪一个知识点要特别说明，因为问题会在学生的自主学习和合作学习中自己呈现出来，然后又被学生们自己解决掉了。这样，也算是“先学后教”的一种尝试吧，老师不说答案，让学生在小组讨论中对答案，互相说服，在书本上找到支持自己观点的依据就是一种“先学”；“求同存异”的过程是一种“互教”，板演后发现问题自己解决也是一种“兵教兵”。总之，老师在这个过程中相当轻松，他要做的主要是适时的引导、观察和调控。

其次，“先学后教”在实际教学中遭到很多反对的声音，其中生源不理想学校的反对声尤为激烈。“学习成绩好的学生当然可以先学，他们自学都不成问题！但学困生怎么先学？老师教他都不懂，你还让学生去教他？！关于这个问题，洋思中学的刘校长在经验分享会上就曾经提到过：“先学后教”，就是让每个学生有事做。在我们这里 “只有差异、没有差生”。曾经，我也是这种声音的发出者和支持者，但经过实践，我发现学困生在这样的教学环境中纪律是比较理想的，学习参与度也比较高。我举两个例子，第一个大家肯定要留意到了，就是我上面提到的“不学习小组”，若以传统的讲评方式进行复习我估计他们1节课都是原始状态，就是不拿笔，不翻书，不更正。但在刚刚这节课里面，他们除了没有参与第一个环节的小组讨论以外，从板演开始基本关注和参与了课堂上大多数人正在进行的教学活动，起码他们知道自己组哪题错了，答案应该是什么，为什么应该是这个答案等等。板演给了他们展示的机会，哪怕是展示错误的机会，都让他们有了参与学习的机会，而这种机会在传统的举手回答问题的课堂上几乎是不可能出现的。试问有谁愿意主动展示错误呢？更不用说还要承担接下来的老师的批评。但现在他们的错误却被老师欣赏地看成是有主见的表现，是问题的发现者，哇塞！真牛！

第二个例子来自一个平时成绩和纪律都不太理想的学生，在日常传统的教学中，他上课往往就是睡觉、发呆或讲小话三种状态，从来没有按照老师的要求进行学习，更不用说主动举手回答问题了。但在这一节复习课上，该生在两次板演中都是抢着出来写答案，学习热情非常高涨，用一位听课老师的话来说：简直就像吃了兴奋剂一样。为什么“先学后教”会有如此神奇的效果呢？我想恐怕是因为它满足了学生的心理需要，让学困生有了表现自我的机会，所以让学生和课堂都活了起来。

可见，我们对很多教学理论的学习绝对不能仅仅停留在学资料上，一定要结合自己的教学实际进行改良、设计。当某种教学理论真正为我所用时，你将会感受到它的魔力，得到你所意想不到的收获。

附:教学设计

教学目标：

l 知识目标：知道审题是答题的第一步，了解审题的步骤和对象。

l 能力目标：学会用不同符号在题目上圈画关键词，培养学生对有效信息进行的筛选能力。

l 情感态度价值观：让学生体会运用不同的感官进行学习的乐趣，感受在合作中学习的乐趣，学会与人交往时要求同存异，宽容他人。

教学重点、难点：

l 以练促学。

l 通过学生小组竞赛、填表、圈圈画画等方式让学生掌握完成主观题的关键一步——审题。

l 掌握从题目（材料）当中获取重要信息的能力。

教学方式：小组竞赛、填表、精讲多练、小组合作

教学准备：09年八年级期末统测题，设计表格和多媒体课件。

教学过程：

学生做1卷选择题（10分钟）

老师不对答案，要求学生以4人小组为单位，自己讨论答案。（可指导分工，即某几个小组负责单选，其它负责多选。）（3分钟后代表把讨论结果写到黑板上）

板书

板演后，只讲解答案出入大的，有争议的题目或选项，其它答案比较统一的略过。

进入2卷问答题，提示不用写答案，只需要完成审题。要求学生先把全部题目看一遍，然后通过在题目（材料）上用不同符号进行圈注，完成下表。建议同桌两人为一组开卷完成。（3分钟后代表把讨论结果写到黑板上）

学生思考：审题有哪几个步骤？审题审什么？你认为审题的时候还要注意哪些问题？你这节课有什么收获？

小结：审题非常重要，它是答好题的第一步，包括了“看材料-提信息-忆课本-找联系”几个步骤。做到“四审”：

①是审清所给材料承载的知识信息；②是审清同教材知识的结合点；③是审清要回答的问题；④是审清限制条件。

作业：完成5道主观题。