戎梅

广州市番禺区富丽中学

当前，课堂教学改革模式众多，流派纷呈。“研学后教”就是其中一种，它是番禺区教育局以科学发展观为指导，以哲学、教育学、心理学理论为支撑，从学生的发展规律出发摸索出的一种教学模式。“研学后教”的最终目的是实现学习方式的转变。“研学”就是在了解、研究学生基础上编制出高质量的“研学案”。学生在其指导下通过自主、合作、探究等钻研知识和方法，生生互动，提升能力。“后教”主要针对学生钻研后存留的困惑与问题，展示交流，生生互教，教师进行恰当的点拨、拓展，让学生再进一步的自主、合作、探究学习。

我校政治科组自上学期开始试行“研学后教”后，教学过程由教师单向传授变为师生双向互动和多向交流。这一教学模式在思品教学实践中提高了课堂效率，取得了较好的效果。

一、“研学后教”产生的背景

1、“研学后教”是教学发展的时代呼唤

当今时代是一个呼唤人的主体性的时代，这对我们的教育提出了新的要求——培养独立、有创造性的01人才。如此要求，必然需改变教育的方式方法。温家宝曾指出“在认知方法上我们还有缺陷，主要是灌输。其次，认知应该是启发，教学生学会如何学习”。伽利略也曾说“人不可只被教，重要的是帮助他发现自己”。众多教育者提出诸如“教是为了不教”，“学校给予的是启蒙教育，但更重要的要靠自己学习”等论断。

2、“研学后教”是教学规律的体现

教学论研究告诉我们：当学生能够自己阅读教材、思考问题的时候，就要让他们自己去阅读、思考，然后根据学生自学中存在的问题进行教学。这体现了科学的“教与学”关系，教会不是真正的会。当然，教学关系不是静止、固定的，而是动态、变化的关系。从学生角度来说，整个教学过程就是一个“从教到学”的转化过程，在这个过程中，教师的作用不断转化为学生的学习能力。

二、思品“研学后教”的载体——“研学案”

“研学后教”要发挥应有的效果，关键是编写高质量的“研学案”，它是教师依据课程标准及学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动知识建构而编制的学习方案。研学案的着眼点和侧重点在于如何充分调动学生的学习主动性，更大限度地激发学生自主学习的内驱力。

要编写一份高质量的研学案，必须研教材、研学生，这样才能提出有针对性、有价值的研学问题来。在内容上，要依据思品新课标要求，体现创新性、时代性；自学形式多样，填空、判断等；合作探究问题内容上要针对重难点，量上要适量，一般为两个，不超过三个，这样可以保证有充足的时间探究并展示。在排版上，我校思品研学案分两栏，左边一栏是学习环节及内容，右边一栏则是对相应学习环节、学习内容给出的学习指导。如在自主学习环节，左边是自主学习的内容，右边是给出的指导“结合学习目标，阅读课本P8-P9，完成自主学习（10分钟）”。在结构上包含自主学习、合作探究、学习反思、达标检测、巩固练习等环节。每一环节可添加激励性、趣味性的文字、图片等，这样可以更好的调动学生积极性。如达标检测部分，配文字图片“我达标，我快乐”。

三、思品“研学后教”的具体实施

1、创情境，示目标（5分钟）

建构主义学习理论认为，在真实的情境下进行学习，可以使学习者利用自己原有认知结构中的有关经验去“同化”和“顺应”当前学习的新知识，从而赋予新知识以某种意义。在教学的起始阶段，教师应以恰当方式创设教学情境，引起学生注意，从而导入新知识学习。然后，教师应出示教学目标，学生就可以心中有数，带着问题进入学习。

2、自主学习（约10分钟）

在所有的教学环节中，最具本质意义的就是学生的自主学习，它可以培养学生独立思考能力。学生根据学习目标，自主阅读思品教材，完成研学案上预设的思考题，利用红笔在教材上做好笔记（划出知识点、圈出不懂得放……）。这个环节是任何有效课堂都不可缺少的。离开学生对教材的自学，任何讲解、讨论都失去了针对性，变得没有实质性意义。因为思品教材内容浅显直白，学生基本能顺利完成自主学习。这一环节，学生也可以相互交流、指导，提高自学效果。

在学生自学过程中，教师要进行巡视，用眼神和学生交流，对认真的学生流露赞许，对不专心的学生可用眼神暗示。老师巡视中不宜过多讲话，以免分散学生注意力，还会破坏班级的自学氛围。

3、合作探究（15分钟）

合作学习环节小组成员共同解决疑难，优生可以指导后进生，学生之间充分互动，责任和成绩共享，知识在交流互动中清晰、增值、内化和升华。这一环节同时也培养了学生良好的品质，比如善于听取别人意见，学会将自我融入群体等，学生在相互帮助、相互沟通中共同成长、进步。为了让合作学习更有效，必须挑选具有价值的探究问题或活动。思品学科的性质要求探究问题都应内含相应的“三维目标”，服务于一定的教学目的。所以，教师选编的探究问题要有情境，结合相关情境提出问题，寓问题于情境中，引导学生结合问题扩展思维，进行探究。例如七年级思品《走近法律》研学案，利用李启铭案创设情境，提出问题“法律的作用有哪些”。学生在情境下讨论问题，符合心理活动过程。学生合作讨论出答案后，要有充分机会展示答案。通过展示，老师讲的少了，学生讲的多了。

这一过程激发了学生思维，每个人都在动脑筋，错误得意彰显，真理也更有说服力。学生无论学习程度如何，在思品探究问题上都能有所言，所以要避免精英展示，为不同层次的学生尽可能提供展示机会，增强信心。展示后，教师要有所重点的进行点评。

4、达标检测 （5分钟）

达标检测题目的编写要依据课标，题目所考查的知识点或角度要针对学生的薄弱点；呈现方式要多样化，文本、图表、漫画等因题而用；题量能少尽量少，减轻学生负担；题目要分层，满足不同学生的需求。检测题目可小组内互改或教师批改，但无论何种形式，教师都要了解学生答题情况，引导学生进行订正。

四、思品“研学后教”中可能碰到的问题

1、与传统课堂比，纪律难以掌控

“研学后教”模式鼓励生生之间、师生之间对问题进行探讨和争论，课堂显得有些吵，教师在调动起学生讨论积极性后，有时不能及时进行调控。因此不了解这种模式的老师可能会认为课堂纪律差，教师的课堂调控能力低。其次，在小组合作探究过程中，极个别学生对探究问题不感兴趣，出现“私聊”现象。

2、学生自学，老师没事

学生自学开始后，教师如释重负，或立于讲台自顾看书，间或扫视一下学生，或走下讲台若无其事的在教室转一圈。其实放手让学生自主学习并不等于放任自流，在整个教学过程中，教师始终以参与者、支持者、引导者的身份陪伴在学生身边。教师在巡视中一方面要督促学生学习，两一方面是发现学生自学中存在的问题，为后教提供素材，也就是二次备课。

3、机械照搬模式

为了坚决落实研学后教，部分老师太过于依赖教学模式，而放弃了这一模式的教学理念。老师们不再是以学定教，而是在每一环节都刻意控制几分钟，把课上死了。具体学习内容属于哪个环节，由具体内容来确定，而不是人为地规定。各环节用多长时间，并无硬性规定。

4、不及时跟进点评，不会点评、归纳

在思品教学中，学生完成合作探究后，利用小黑板或口头进行展示，教师不能进行恰如其分的评价，或对类似问题忽略归纳。教师在教学中应及时归纳总结，并适当拓展。对学生回答问题的态度、声调高低等都可给予提醒和纠正。对回答错误的学生，首先要肯定其长处，婉转地指出不足，不能挖苦讽刺。

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