徐建文

东莞市洪梅中学

引言

近些年，我国新课程改革的步伐不断加快和深入，并逐步把“教育回归生活”作为重要的价值取向和衡量标准，成为新时期初中思想品德教育课改革的方向标，这与我国著名教育学家陶行知老先生提倡的生活教育理论相辅相成、遥相呼应。但是从我国目前来看，初中思想品德教育课存在很多方面的问题，尤其是在生活化教学方面做得不够全面，甚至在教学过程中发生脱离生活实际的现象，过于注重理论教学，轻视生活和实践，这种教学模式和教学方法不利于提高初中生的思想品质，生活化教学改革势在必行。

一、初中思想品德教育存在的问题

从目前来看，我国的初中思想品德课的教学存在很多方面的问题，一方面，社会、家长对思想品德教育课的期望较高，希望通过该课程的教育，能帮助学生树立正确的“三观”；而另一方面是学生对思想品德教育课的态度比较淡漠，认为该课程过于简单化、理想化，教学方式单一、缺乏实践性和趣味性，而且在中考的巨大压力下，更是被动接受该课程的教学，这两方面形成鲜明的对立，使思想品德教学改革举步维艰。而从教师的角度来说，教育观念和教学模式仍然没有跟上时代步伐和社会需要，与现实生活相脱节，这可以说是初中思想品德教育课深化改革的最大障碍，具体表现如下：

1.1思想品德教育观念陈旧

在新的课程改革体制下，要求思想品德教育要注重素质教育，培养学生创新

能力，但是由于中考的压力，教师们为了提高学生们的成绩，过分地注重课本知识的传授，而忽视了情感态度价值观的培养。这就导致学生的思想品德课枯燥无味，甚至有些教师仅仅是为了应付考试而进行教学，学生也仅仅为了应付考试而被动学习，从而背离了思想品德教育在初中教育中的灵魂和价值，使得学生厌恶思想品德课的学习。

1.2教学目标空洞，实践活动较少

现阶段的思想品德课教学目标仍然过于理想化和共性化，显得高大空。教师

在制定教学目标时仍然“以教为主”，过于重视课本知识的讲授，不重视社会实践活动的开展，从而导致学生缺乏实践能力，在现实社会中不能准确判断各种道德行为，由此导致他们执行能力低下，整体道德水平不高，思想品德教育效果不明显，甚至根本没有效果或者产生负效，使学生在现实生活中走向道德的反面。

1.3 教学内容过于局限，形式较为传统

    现阶段的思想品德课的教学内容基本上仍然停留在硬性规定的教材上，授课形式也仅仅局限于课堂这种传统模式，教学内容单调、陈旧，没有吸引力，与现实生活相去甚远，不能引起学生情感上的共鸣，老师的授课成为催眠曲，考试成为一种无比痛苦的煎熬。

二、让初中思想品德教育源于生活的具体对策探讨

    通过上述分析，我们发现，只有让初中思想品德课回归生活、还原生活，进行生活化教学才能从根本上解决问题，笔者认为具体对策可以从以下几方面展开：

2.1 转变教育观念，建立动态开放的教学观

教育观念是支配所有教学活动的“总开关”，只有思想观念从根本上发生改变，才能真正指导后续的一系列改革活动，可以说是深化教育改革的先导。初中思想品德课要进行生活化教学，教师需要从多方面、多角度转变教育观念。

首先，要建立开放动态的课程知识观。知识不是凝固不化的东西，而是随着社会的发展不断发生变化。因此，思想品德课的教材不应局限于课本，更不应拘泥于课本知识，而是应在教材之外寻找更多的现实教材，引进必要的信息和知识，使思想品德教育走出学校，走向社会和家庭。

其次，师生之间应加强互动，鼓励师生共同对话、平等对话。这样可以让学生在充满教学民主的过程占，提高主动学习的积极性和热情，正所谓“教学相长”，在师生互动的过程中，不仅让学生畅所欲言、开发思维、促进成长，老师也会相应地拓展思维、得到成长。

2.2 建立生活化、多元化的教学目标

   教育目标是课堂教学的方向，是教学目的的细化和具体化。21世纪是一个多元化的社会，学生面对的道德判断不再跟以前一样那么简单和绝对，因此，在制定初中思想品德教学目标的时候，应根据学生的知识水平和现实生活需要，制定贴近生活的多元化教学目标，主要包括能力目标、知识目标以及情感态度价值观目标。贴近生活的教学目标，不仅能引起学生的兴趣，点燃他们学习的热情，而且学生也更易于理解、乐于接受。

另外，在制定教育目标时，应注意遵循学生思想品德发展的规律，根据初中三个年级的不同认知水平和心理水平制定相应的目标，使目标具有层次感，这样才能真正满足学生的内在精神需求，引导他们积极健康发展，教学目的也会在潜移默化中得到实现，使初中生学以致用，满足他们适应生活的需要，产生良好的教学效果。

2.3 丰富教学内容，使之生活化

初中思想品德课要提高教育质量，必须将知识教育回归到学生的现实生活中，开发原汁原味的生活化教学内容，这也是思想品德课程标准所提出的要求。

首先，应充分挖掘教材、活用教材，结合丰富多彩的社会生活对教材进行加工和完善，引导学生正确理性地看待社会和世界。其次，应围绕学生的生活实际设计对应的教学内容，学生既是学习的主人，也是生活的主人，要将两者有机结合起来，采集学生在课堂外的生活资源，站在学生的视角帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范，引导学生留意生活和社会，学习关爱他们，关心社会。另外，还可以利用有待生活检验的假说作为教学内容，鼓励学生去实践、去体验，让他们通过生活实践来亲身检验，使教学变得更加生动有趣，当然实践前提是要绝对确保学生的安全。总之，教学内容一定要以初中生的生命需要和发展需求为依据，要与实际生活紧密相连。

2.4 创设情境教学，教学方法生活化

    新课改的重要理念之一就是回归生活，回归社会，初中思想品德教育应注重创设情境教学的模式，引导学生主动参与学习，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活。比如在进入新课之前，可以找到一个切入点，将教材与生活素材相结合，创设极具生活化的情景，设计极具生活化的问题，用学生喜闻乐见的形式活用教材，激发学生的好奇心和求知欲望，引导学生参与教学活动。比如在《飞跃理想》这一节的教学中，可以设计一个适当的演讲比赛，让学生通过演讲更进一步确定自己的学习目标和理想。

这种情景引导将会在无形中把学生带到课堂中来，犹如一首旋律优美的乐章，让学生在轻松愉快的氛围中学习。另外，还要展开一些生活化的活动，比如带领学生参加社会公益、帮助街坊邻居，使他们亲身体验“赠人玫瑰，手有余香”的快乐，从而发自内心地帮助他们。

三、小结

初中阶段开展思想品德教育课的重要目的就是为了提高初中生的思想道德水平，为将来树立正确的人生观和道德观打下良好基础，因此思想道德品德课与他们的现实生活密切相关，在教学过程中应注重生活实践和锻炼，让课堂教学还原生活的本来面目，这在新课改进行得如火如荼的今天，具有更为重要的现实意义。期待本文总结的具体对策对于改革初中思想品德教学具有推动作用，并期待更多的教育专家和有学之士加入到该课题的研究中来。

参考文献

[1]方岚. 初中思想品德教育生活化的实践与研究[J]. 中国校外教育,2011,21:18.

[2]李鹏. 思想品德生活化教学的实践研究[D].东北师范大学,2010.

[3]薛枫. 简论初中思想品德教育回归生活的关键因素[J]. 新课程研究(基础教育),2010,03:85-86.