赵必谦  阳江市阳东县第二中学

当前的思想品德课由于受编写时间等因素的影响，教材内容不可避免地存在着滞后性，有些材料和观点已失去编写时的典型性和时代性。这就要求思想品德教师从现实生活中大量引进新知识，增大教学的密度，增强课后阅读的指导，使教学观念从“在备课中生活”变为“在生活中备课”，才能体现思想品德课的固有特色和学科魅力，才能满足学生强烈的求知欲，才能在真正意义上形成课内外师生共振的局面。

一、“在备课中生活”与“在生活中备课”之比较

１、基本理念不同。前者是传统课堂教育下的备课观，其基本理念是：为教而备，重视教师如何教，忽视学生如何学。教师备课的目的是为了方便教学，始终围绕着“教师如何当好操作木偶的演员”这一问题进行，并不是从学生的角度去考虑和设计教学方案，把学生仅仅当作是“观看木偶的观众”。后者则是现代教育模式下的备课观，其基本理念是：为学而备，坚持“以学生为本”，倡导“一切为了学生，全面依靠学生”。教师备课既做到“胸中有书”，更重视“目中有人”，致力于设计“学生为主体，教为学服务”的“教案”与“学案”相统一的“课案”。

２、备课途径不同。前者是封闭式教学模式的体现。教师备课往往脱离实际，仅仅埋头于分析教材、教参，查阅参考资料，并依据自己个人对教材的有限理解选择配套练习，从而编写教案。其结果是把学生引入到“上课——作业——复习——预习——再上课……”这一机械的运作方式中，封闭了学生信息和知识的来源渠道，限制了学生思维和想象的广阔空间。后者则适应了现代教育的开放性特点，重视把生活的“活水”引入课堂，教师通过调查研究，捕捉学生生活的疑点、兴奋点，社会生活的热点，结合实际教学需要，设计行之有效的教学思路和学习方式，致力于让学生经历丰富的情感体验和实践活动，从而引导学生养成积极参与、自主探究的学习习惯，在情境中展开想象的翅膀，充分发挥思维的潜能。

总之，前者往往忽视了其教学对象是活生生的具有主观能动性的人，忽视了千变万化的现实生活，使备课流于形式，发挥不了备课应有的作用。与以上误区相反，后者由于其前提是重视实践，重视发展，因而教师备课就具有主体意识、终身教育意识、不断创新意识和教学科研意识，以研究带动备课质量，改变备课方式，在备课内容上更重视优化学生的学习方法，开发学生的思维潜能和创造力，从而使学生在学习中获得终身学习的能力。

 二、“在生活中备课”的有效探索

 １、在学生的生活中备课。教育学和心理学研究表明：在教育过程中，只有当外部的教育因素触及学生内在的精神需求时，才能使受教育者处于一种积极的接受状态，从而产生良性的内化过程。中学时期正式长知识、长身体的时期，是世界观、人生观价值观形成时期。中学生正值青春年华，风华正茂，有着丰富的精神需求。他们求知、求美、求真、求友谊、求有价值的人生，更渴求得到理解和尊重。因此，教师若能走进学生生活，并立足于对学生实际情况去准备教学，必能是思想品德课增强吸引力。为此，教师备课应做到：

（１）了解学生生活，力求寓教于需。教师可通过课间谈心、个别谈话、座谈会、民意调查等形式，多渠道接触学生，了解他们的精神需求，在备课中就可以有的放矢，尽量满足学生的需求，这往往能收到意想不到的效果。记得有一次，我与几个学生闲聊，聊到有关“个性”的话题时，发现现在的学生讲个性，但对个性了解较为片面，认为留长头发、染发这种表现就是讲个性。针对这一点，我在准备《全面而有个性地发展》这一框的教学时，设计了一场以“我的个性”为题的即兴演讲比赛，分组推荐代表上台演讲，学生们争先恐后，畅谈自己对个性的理解，课堂气氛异常热烈。最后我作为其中一员发表了我的观点，认为兴趣、爱好、性格、智能、特长等方面都存在个性，对自己今后发展有利的优点和长处才是真正的个性，要充分发扬，同时，水到渠成地揭示了本课主题。课后许多学生感到“这才是个性”，“我也有个性”，“我要更全面地发展自己才行！”，对自己今后充满了自信与期望。

（２）关爱学生生活，寓教于情。“人非草木，孰能无情。”情是打开心扉的钥匙，是沟通心灵的桥梁。教师投给学生一份爱，学生就会回报教师一份情。一般说来，学生对某位教师情感越深，就越爱听他的课，所谓“亲其师而爱其道”。因此，教师在教学设计时，应充分了解学生的内心世界，考虑学生所急、所忧、所乐，而后因势利导，这样就能得到学生的支持。

（３）感受学生生活，寓教于趣。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”而学生对思想品德课教学兴趣不高已成为提高思想品德课教学实效的主要障碍。因此，思想品德教师备课更应重视学生的兴趣，想方设法吸引学生的“眼球”。这就要求思想品德教师深入学生生活，弄清学生对什么感兴趣，注意学生的关注点，这样才能在教学设计中最大限度地调动学生的积极性、主动性和创造力。如人们最关注的青少年上网问题、尤其是网络文化问题；升学与就业问题；环境保护问题；市场经济条件下人们应具有的道德观问题等，这些问题有的尽管还未定论，却是中学生非常关心又非常想弄清的问题，在课堂上适当作些探讨，能激发学生的兴奋点，集中学生的注意力，调节学生的身心，提高学习效率。

２、在教师的生活中备课。实践性是思想品德最大特点之一，思想品德课中抽象的理论都可以在现实生活中直接得到印证。思想品德教师如果能以其特有的洞察力和敏锐性观察生活，就能捕捉到丰富而新鲜的教学素材。因此，思想品德教师应该养成特有的职业习惯，试着在自己的生活中备课。可以在文化娱乐中备课。听音乐、看小说可以搜集到许多有益的教学素材。如歌曲《春天的故事》则叙述了社会主义的改革开放的历程；余光中的《乡愁》说明了对祖国统一盼望；电影《亮剑》体现的民族精神……思想品德课教师如果在教学设计中这些学生喜闻乐道的歌词和小说情节，不但能够吸引学生注意力，充分调动学生积极性，而且可以引导学生也养成在生活中觅道理的学习习惯。其次，可以人际交往中取长补短，充实备课资料。“三人行，必有我师焉”，任何人不可能窥透一切社会现象，更还可能体验任何生活方式，因此，在人与人之间的交往中可以得到自己无法得到的材料。如有一次偶然碰到一位前几年毕业的学生，听他讲技工学校毕业后的工作和对将来的计划，觉得很有意思，于是在准备《新时代新要求》这框教学方案时，针对我们农村学生初中毕业就出社会打工的现象，设计了一个讨论题：“毕业后，我走什么路？”，学生在听我讲述了这位技工毕业生的情况后，觉得真实而又现实，并纷纷想象自己毕业后的情况，积极地设计起将来后的计划，充分显示了他们立志成才，为社会作贡献，努力实现人生价值的信心和决心。思想品德课所有的目标都在热烈的讨论中实现了。

 因此，思想品德教师应做生活的有心人，多听、多看、多记，善于从生活中提取有效信息，引导学生用丰富的感性材料去理解抽象的道理。

３、在广阔的社会生活中备课。让思想品德课充满时代信息，这是思想品德课本身的性质和任务决定的，也是历年来思想品德课中考一以贯之的基本精神。这就要求思想品德教师在教学设计中能及时把国内外发生的大事和社会上普遍关注的焦点引入课堂，把思想品德课教学放到一个大的社会环境下进行，使学生的学习投入到绚丽多姿的现实生活中。例如讲授完九年级思想品德课《继承和吸纳一切优秀文化成果》这一框题时，我结合时政讲述道：中法、中美、中俄、中意的文化年，中国文化与外国文化相比如何？是否外国文化都是优秀文化？如何对待外国文化？我们青少年应怎样做？学生就这些问题展开积极的讨论，理解建设中国特色社会主义文化要继承传统优秀文化和外国先进文化，结合时代特点加以发展，明白发展文化的方针、原则。

三、结语

现代的社会决定现代的教育，现代的教育需要现代的教师。实现思想品德课教学的现代化，必然要求思想品德教师教学观念的现代化，转变过去那种纯粹埋头于“书堆”中的封闭式备课观念，变“在备课中生活”为“在生活中备课”，使学生学得“活”，使自己教得“靓”。

参考文献：

1．《初中思想品德课程标准》

2．万福《教育观念的转变与更新》