柳颜

富丽中学区

从传统的教学模式走向“研学后教”高效课堂模式，不管对老师还是学生，都必须经历心灵的阵痛。特别是对于初一新生来说，刚来到一个新的环境，还没有适应过来。座位由排排坐突然转变为团团坐，以前老师讲的多，自己做的少；现在是自己做的多，老师讲的少。种种的改变这无疑是对老师、学生、家长的一种挑战与考验，但更是一种机遇与发展。刚好我今年任教初一，我校的“研学后教”课堂模式首先是初一开始。接下来，就是一系列编写研学案的工作安排，刚接到任务时，真是丈二金刚摸不着头，不知如何是好！经过领导的点拨、各方面资料的学习、科组研讨等过程。基本对“研学后教”课堂模式有了认识与理解，以下是本人以《让挫折丰富我们的人生》一课为例，从研学案的编写、实施过程、成果与反思等多角度去论述。把“研学后教”课堂模式实施到政治教学中，两者相互融合，以达到高效课堂的目标。当然，现在只是起步，还不成熟、不完善，也是本人一些浅陋的见解。

研学案的编写是整个“研学后教”模式的关键，而编写研学案的关键又是“教学目标”。还记得沈文斌校长开研讨会议时提出，研学案的编写，目标是非常重要的。在传统的教案或教学设计，我们往往会把教学目标写成“认识”“了解”“理解”“掌握”等词语，但研学案跟传统的教案或教学设计不一样，传统教案或教学设计阅读的主体是老师；而研学案研学的主体应该学生，研学案是学生“先学”的一个指导，要学生“先学”好的话，你要给学生一个清晰的、可达成的目标。因此，在目标的用词上，我们不能采用传统的教案或教学设计的用词，我们要用“能记住、能说出、会运用、能解决”等可检测的明确用语。以下是《让挫折丰富我们的人生》的教学目标：

1、能记住挫折的含义，并能举出身边存在的挫折。

2、能说出造成挫折的因素，领会人生难免有挫折的道理。

3、能举例说明挫折具有两面性。

4、结合实际，能运用应对挫折的有效方法，解决实际生活中遇到的挫折。

可以看出这个教学目标跟传统教案或教学设计的目标是不一样的。教学目标有了，可能会出现学生根本不看、不理的情况，因此，我觉得“研学后教”模式的实施之前，一定要教会学生如何使用研学案，假如学生不会用，那教师的所有工作都是徒劳无功的。并且，在研学案发到学生手中后，一定要强调学生对目标的理解。一般情况下，我会要求学生在课前自主学习时，把教学目标里提到的关键知识用笔做一个记号。这样的话，可以保证部分学生能认认真真的阅读，同时也是促进学生学习能力提高的途径之一。

目标定下来后，接着就是【学习过程】设计，这个是学生掌握知识、培养自主学习的能力的过程，在设计时一定要有“自主学习”“合作探究”等环节。“自主学习”的设计，除了要传达给学生该课时的基础知识外，教师一定要对这些知识进行整合，让学生对所学知识有一个更深刻的认识和理解。在编写时，还有一个小小的技巧，就是多用一些图片、标注、表格等。这样的话，整个学案就“活”起来了，不会都是黑乎乎、密密麻麻的字体，学生毕竟还是小孩子，小孩子都会喜欢生动、传神的东西，学生拿到这么“活”的学案，兴趣就自然来了，学习的主动性也自然提高了。对《让挫折丰富我们的人生》一学案中，“对待挫折的三种不同态度”和“挫折的作用”部分，都可以加点小色彩，让学案更“活”。例：

3、对待挫折的三种不同态度

1）放弃者，他们是           、             的人。一遇到困难

和挫折就              ，结果              。

2）半途而废者，他们是               或者             的人，虽然能拼搏一阵，但不能                  ，也享受不到                的喜悦。

3）挑战者，他们是                  、                 的人。勇敢地面对挫折。向困难发出               ，不达目的                    。他们最终能成功，实现生命的价值。

4、挫折的作用（积极和消极）

1）消极作用：挫折使人们前进的步伐受到      ，从而产生       、       、     

等消极心理，令人               ，丧失斗志。

2）积极作用：挫折另一方面又有利于人们          ，增长        和           。在具有         、           的人面前，艰难的环境却可以使他们抖擞精神，         。

可见挫折本身无      ，具有     面性。

如果说“自主学习”是最能体现学生的独学，那么，“合作探究”就是把学生对学、群学最大限度发挥出来了。如：

一、 合作探究

探究1：小组合作共同建构本课知识结构，将“自主学习”部分内容进行归类。

 探究2：畅谈空间

1、请搜集一个名人战胜挫折的故事或你身边的人与挫折斗争的精彩片断。

2、实话实说——我在学习和生活中曾经遇到过的挫折（举一例）                                    

                                                                          ，  

我当时的心情是             ，产生这一挫折的原因是                           ，属于       因素，我是这样面对（应对）挫折的                                                                                                                                                                                            

                                                                          。      

这个部分可以说是整个课堂最有亮点和最精彩的部分，合作、展示、探究，兵教兵小老师制，学生之间充分互动，责任和成绩共享。知识在交流互动中清晰、增值、内化和升华。在生生互动、师生互动这个过程中，学生之间、师生之间的距离拉近，对学生的学科发展和心理发展都有非常大的帮助。当然，这个过程教师在环节的设计、执行上一定要到位，根据学生实际反应作适度的调整。如：我在授课时，在“畅谈空间”部分出现学生都不愿意说，不愿意讲的情况，甚至有的学生说“不会举例”，当时我心情真的超纳闷。到底如何是好呢？于是在另一个班授课时，我就把这个部分作为小组的任务，小组推选一个最典型的例子，板书在小黑板上，并对每个小组的展示及时评价，好的小组还给与了小小的奖励，这样效果比之前的就大大不同。

最后，应该就是对学习效果的检测。可能每一个老师都会有这样一个想法：“教学过程怎样也好，假如没有效果，学生成绩跟不上，那就等于白干。”因此，在我校2034研学后教模式指导下，在编写研学案时，必须有对学生学习情况及时反馈的部分“检测”。对于我们政治学科来说，“检测”不需要内容很丰富、容量很大，只需要简简单单的几道选择题就可以了。例：“（单选）谢刚遇到挫折后，和同学们去打了一场激烈的球赛，使自己的情绪得以调节。在战胜挫折方面，这属于（  ）A．自我疏导法    B．逃匿躲避法   C．树立目标法   D．探索创新法 ”。又如：“（多选）青海玉树地震后，灾区的不少学生出现了严重的心理问题，急需心理救援。假如你去进行心理援助，下列内容中你应该选取的是 (        )A困难和挫折无处不在，我们要勇于面对  B 树立正确的人生目标，走出灾难的阴影  C屈服于困难和挫折，也能享受成功的喜悦 D挫折能磨炼人们的意志，增长才干和智慧”。这简简单单的几道题目，一方面巩固了知识；另一方面也提高了学生的信心。当然，也可以选择一些比较典型的案例分析，以达到知识的有效运用。

 在短短几周的研学后教实施过程中，我们也曾经遇到过一些问题。第一，学生之间矛盾增多。刚开始调座位时，学生兴致很高、很高兴、很兴奋，经过一段时间后，学生之间就出现很多不同的矛盾，有男女生之间的矛盾，有优差生之间的矛盾。第二，课堂纪律。有时候小组合作探究，变成了组内起哄、打闹、谈天说地，特别是我们政治学科，有时被学生“非会考科”化了。一节课的时间毕竟有限的，有时教师会疲于奔命，顾得了头、管不了脚，就这样闹哄哄一节课就过去了。第三，评价机制。由于刚开始实施，每个班或者每个老师的评价机制都不一样，正是各有各特色。这很容易造成学生、老师价值观的混乱。

虽然如此，本人始终认为，“研学后教”这种模式的教学是教育里程碑上的一个很大的进步，不管遇到什么样的困难，前途始终是光明的，需要我们每个教育者在不断的摸索、实践中走出一条路子。当然，模式不是一成不变、条条框框的，应根据不同的学校、不同的科目、不同的学生、不同的老师的不同情况，编出一套具有自己特色的研学案。

【参考文献】

1.《先学后教，有效教学》   余文森教授、博士生导师   讲座资料

2.《我给传统课堂打0分》   著名教育记者李炳亭先生

3.《2034高效课堂模式》     番禺区大石富丽中学

4、《攻坚克难 研学后教》    冯润胜校长关于象贤中学“三元整合导学模式”讲话