李惠仪  新会葵城中学  

传统的备课基本由教师单独完成，较少有学生的参与。教师要凭借自己的理解以及经验决定授课的内容以及重难点。但这样做未必能真正解决学生的难题和困惑。要提高教学的效果，需要让学生也参与到备课的过程中来。何谓备课？备课，既要有教师的准备，也要有学生的准备。在教学实践中，笔者在进行过一些尝试，既有收获，也发现一些需要进一步思考改进的问题。

一、教师备课前召开学生代表会议。首先在学生之间进行分组。每组要包含有不同层次的学生，不同的小组轮流汇报不同的教学内容。然后指导学生进行预习。比如说，七年级上册1．2《悦纳自己》包括三个部分的内容，要求学生根据每个部分的标题，找出关键词，然后从“是什么、为什么、怎么做”的角度自行提出问题，并且自己从教材找出问题的答案。这一课就可以提出“什么是“心锁”？为什么要打开心锁？怎样打开心锁？为什么要养成热情开朗的性格？怎样养成热情开朗的性格？什么是友谊？为什么要建立新友谊？怎样建立新友谊？”这些问题。通过预习发现问题，形成小组意见和建议。最后召开学生代表会议。在全体学生都预习的基础上，要求轮到汇报的小组成员集中一起与教师召开短会，向教师提出课堂需要解决的问题。这样，教师备课会更有针对性。而且学生是会变化的，每一届的学生会有他们自己不同的疑问。脱离了学生的实际情况，凭经验照搬老一套，势必会影响教学的成效。当然，组织学生开会费时较多。在各种活动和课业的冲击下，难以保证。有时，也可以以小组提交书面意见的方式进行。这一途径的主要感受是教师可以以学生的问题为突破点，课前做好充分的准备，课堂能把问题讲到点子上，其他的内容通过学生预习可以理解的则简单带过。

二、学生可以通过课外拓展阅读的方式掌握理解课本内容的知识和能力。在《给教师的建议》中，苏霍姆林斯基说：“所谓能力和知识之间的关系失调，表现为学生还没有具备作为掌握知识的工具的那些能力，可是教师已经把源源不断的新知识硬塞给他。”知识点是要教的，但是首先得让学生掌握一些基本的技能去有效的学习。在学习中，对于学习新知识尤为重要的一项技能是阅读。学生依靠自身的阅读能力去理解知识、接受知识，扩展知识。很多时候，学生的所谓“不理解”，其实是“不知道”。如果他知道了某个问题的来龙去脉，某个知识点的相关案例，道理也就自然明白了。比如七年级下第六单元的《自立自强》，要求学生收集一个能够体现“直面挫折”或“自立自强”主题的人物事迹传记。要求：作品后面，附上自己的阅读体会，主要是结合故事内容和课本进行人物分析，其中至少要引用课本的三个观点。通过阅读课外的相关知识，学生的视野开阔了，课堂上在教师的引导下，学生的话匣子自然一下子就打开了。课堂不再是教师的独角戏。同时也能碰撞出思维的火花。

经常地，我们会发现学生对于教材的内容并不那么感兴趣。教材将知识简化、体系化了，让人索然无味。其实教材只是激发学生思考的一个平台，更多的功夫应放在课外。苏霍姆林斯基说到：“你在讲解大纲规定的新教材时，就应当用大纲以外的知识的火花来照亮某些问题，……在讲课的时候，好像只是微微打开一个通往一望无际的科学世界的窗口，而把某些东西有意地留下来不讲。”从教材出发，让学生去阅读一些相关的课外书籍，不但可以让学生更容易理解教材的内容，也有利于激发学生的质疑精神，培养对学科的兴趣。

在拓展阅读的基础上，学生自觉生成一些问题，再由教师在课堂上针对性的解决，也是提高教学效果的途径之一。

三、划分教学任务，分小组搜集资料。学生学习任务重，时间有限，可以通过分工合作参与备课。将课本知识点分配到每个小组，由各小组来完成各自的任务。从学生对资料的选择教师就可以发现学生对知识点的理解还存在什么误区。当然课堂上也可以由学生来展示他们的学习成果，通过其他学生的反馈和教师的点评则深化了对知识的理解。而且讲解来自于同学，学生更有兴趣和易为接受，也可以让他们在对话中让教师发现更多的问题，并加以指导。我认为这是学生参与备课的最深刻的途径。

比如，在八年级下6.2《维护人格尊严》一课中，我是这样安排的：（1）布置学习任务：①将全班分为3个小组，并推选出一人作为小组长。初步设想是先毛遂自荐3人（组长可在平时成绩中＋10分），其他同学分别到3个组长处报名，再由科代表和老师进行适当调整。②3个小组分别从三方面进行小组合作学习，通过网络、图书、调查等方式搜集资料：第一组：“法律聚焦”：找出生活中侵犯公民人格尊严权的案例（可从肖像权、名誉权、荣誉权、姓名权四方面列举），并做简单点评。第二组：“深层剖析”：挖掘侵犯公民人格尊严权利的危害，侵权人需要承担的法律责任，特别指出对未成年人进行特殊保护的重要性。第三组：“学会尊重”：思考怎样维护人格尊严（从自己的人格尊严受到侵害时应怎样做和生活中我们应怎样维护他人人格尊严的角度思考）（2）组内讨论和交流：①分小组进行讨论，组长整理、归纳小组观点。②组员对组长整理的观点进行再次讨论，并提出自己的建议和意见。③制作本组PPT课件（要求：内容要精选，讲解时间能控制在5分钟左右。）④小组成员填写自评意见评价在本次活动中的表现，组长对每个组员的表现填写评价意见。（3）课堂交流展示：分三个小组进行汇报活动成果，每个小组汇报完毕后，在教师的引导下进行疑难点拨、分析案例或概括观点。教师结合学生自评、组长评价和课堂表现对每个学生进行总体评价。

在整个的活动中，学生通过搜集案例能够区分肖像权、名誉权、荣誉权、姓名权的具体内容，懂得侵犯公民人格尊严要承担的法律责任，也懂得了一些维护人格尊严的做法，收到较好的效果。但是也可以发现一些问题，比如说对起“绰号”的认识不够准确，没有区分不同的情况；对维权的方式运用单一，没有认识到打官司是维权的最后屏障等。

在这次课中，我有两个较大的感触：可以放手让学生去干，学生的能力远不止自己想象的，他们能较好地完成布置的任务；学生当中不乏擅长讲课的人，他们的讲解比较新鲜，有时更能吸引同学的注意力。存在的问题是：一些同学积极性高涨，乐于接受任务，享受活动的过程，但部分同学缺乏参与的热情，置身事外。如何充分地调动这部分学生的兴趣，还要进行深入的思考。

总之，学生才是学习的主体。只有让他们更多地参与到教学活动中来，才能更深刻地把课本的知识真正内化为自己的知识，提高教学的效果。

参考文献：

① 苏霍姆林斯基：《给教师的建议》，教育科学出版社1984年6月第2版。

② 李镇西：《民主与教育》，漓江出版社2007年1月版。