杨静芬   增城市新塘镇菊泉中学

课堂教学改革是一切教育教学改革的前沿阵地，课堂教学也是所有教育工作者关注的焦点。课堂教学改革需要我们把焦点放在教室,深入课堂,提高学生的自主学习能力和创新思维能力。新课标下的思想品德教材由“教本”转变为“学本”，就是要摒弃应试教育的框架，突出“以学定教”，突出学生的主体性与自主探究学习，重视学生对学习内容的理解、体验与感悟学习。因此，我们在初中思品课中要达到这些要求，在教学模式上也必须做到改变与创新。初中思品课教学要以学生主动参与为前提，以学生主体探究、讨论为形式，以培养创新精神和实践能力为重点。“小组合作学习”模式引入初中思品课，是比较符合这一要求的有益尝试。

一、 “小组合作学习”模式简介

    “小组合作学习”是根据一定的情况，将学生分成一定形式的小组，教师根据各小组的共同特点，分别与各小组接触，进行教学或布置学生共同完成某项学习任务，通过师生互动，生生互动进行交流的合作学习。在“小组合作学习”中，教师的角色发生变化，教师起引导、合作的角色，教师不包办答案，而是创造条件引导学生自主探究。学生的角色也发生改变，成为学习与课堂效果的关键，学生必须通过自己的独立思考，小组合作交流，从而达成共识，体会智慧生成的快乐。这两种角色的转变，使得提倡“以学定教，先学后教，少教多学”理念的“小组合作学习”能改变以往课堂上的“教师讲——学生听”和“教师问——学生答”这种单一和单向的刻板教学方式，促进师生之间、生生之间进行多元和多向的信息交流，使课堂教学更加符合素质教育中实践与创新的要求。  

二、初中思品课“小组合作学习”模式的探究与实践

那么，在思品课中如何运用小组合作模式呢？下面说说笔者在教学中的一些实践：

1、做好科学合理的分组是进行“小组合作学习”的前提。“小组合作学习”不是教师随便把全班分成几组就可以进行合作学习的，它要求每小组要有战斗力与凝聚力，做好科学合理的分组，做好如下几点：①一般来说，小组是由4—6名学生组成，坐在前后两排座位上。②采用“组内异质，组间同质”的策略，“异质”分组就是说要根据学习成绩、能力、性别、性格等方面不同的学生分在同一合作小组内；但每组成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维程度、性别大致均衡，做到组间同质。这样使每个小组成为全班的缩影，学生的起点相似，成绩比较平均，组内异质为互助合作埋下伏笔，而组间同质又使各小组站在同一起跑线公平地展开竞争。③一般采取1+2+1的模式，即一名优生与两名中等生带一名后进生，实现强弱结合，而不是强强联手，弱弱相加。通过以强带弱，优生培养助人及领导习惯，后进生逐渐形成思考好问的言行，从而取得教改的进步。④小组成员实行分工责任制，应细化分工，有组长，负责督促检查、甚至是指导本组成员各项任务落实情况。每位小组成员根据自己的特点及能力负责一定的任务。

2、具体流程是：课前预习——小组合作学习——汇报交流——教师点拨——巩固练习与反馈，这种教学模式，对课堂教学前与后都进行了延伸，都是为了体现学生的主动性而开展的，使学生从情感、思想、行为有了内化与升华。

   （1）课前预习：又叫前置作业，是学生进行小组合作、交流的重要依据。教师应摆脱陈旧的备课形式，以学生为出发点，以实效性与探讨性为原则，围绕学习目标，根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计前置作业。当然，前置作业的设计还应注意扬精简避繁琐。这样，既有利于学生的课前预习与自主探究，又为学生在课堂上的合作做好了铺垫。

（2）小组合作学习。教师发挥引导作用，以学生为中心开展安排学习任务，以学定教，少教多学，把大部分的时间还给学生进行自主学习、思考、讨论，教师倾听小组学习的过程，提出质疑或建设性意见。通过小组合作，加大学生自主学习力度，发扬团结合作精神，这样就促使学生真正成为学习的主人，也就大大提高了学习的效率。同时，由于进行小组合作，学生在生生之间的竞争与合作中学习，有利于激发学生的好胜心与荣誉心，从而使课堂气氛既紧张又愉快，构建成生机勃勃的活力课堂。

（3）小组汇报交流成果。小组组内合作完成后，教师可以抽出2——3小组到黑板进行板演（有多媒体条件的就可以抽取多几个小组进行实物投影），通过展示对比小组成果，补充完善归纳知识，未展示小组提出疑问及补充，全班合作探究。教师根据小组展示的成果，进行肯定与补充，并评价小组表现。

（4）教师点拨。教师要针对学生自主探究与交流合作中不到位的地方或者本课的疑难问题进行有针对性的指导。对于本课概念的内涵及外延，本课易混淆知识进行适时点拨，教师的指导贵在精，不在多。

   （5）巩固练习与反馈。学生必须通过运用知识才能强化基础知识的掌握，这里应该体现层次性，由浅入深：①闭卷训练：教师选择体现知识点的选择题，学生自主练习后，抽出小组成员进行板演答案，其他小组可以进行更正，教师还可以请个别学生解释题目。②开卷训练：教师选择一定的情境案例（可以是时政链接，或者是体现学生实际的案例），引导学生学会分析案例体现了书上的什么知识点，学生独立思考后自行作答，通过组内交流，分析小组成员答案得失，组间进行展示、交流与评价，教师最后进行适时、适当的指导与点拨。

3、及时的多元化的小组评价。要想使学生学习的积极性始终保持旺盛，光有每节课的评价机制还不够，还必须更有凝聚力的评价机制，这样才能更好的、更长久的把学生牢牢的吸引住。①每一节课，教师都应该采取及时的小结，可以小结各组的得分或者总体表现，我们还可以评价小组的团结协作精神，个人或小组的独立思考及智慧的生成。总之，表扬先进，鼓励后进。②以月、季为时间单位进行总结，通过适当的奖励（物质性或精神性鼓励）与惩罚（可以是个人或小组进行唱歌、讲故事等表演）；提高学生参与的积极性，促使学生在竞争中收获进步，在合作中收获友谊。

4、教师的角色定位和在课堂教学中所起的地位要发生转变。过去，我们教师在课堂上经常是自己努力抓紧时间多讲一些。现在，我们应该转变教育观念，创造机会让学生多讲些，自己少讲些。在合作教学的课堂上，师生、生生之间应该是平等的、互动的。在合作学习的过程中教师应对各小组的合作学习进行现场的观察和介入，及时地对各种情况进行调控。教师要相信学生，要做好顾问、参谋与合作者的角色。

三、初中思品课“小组合作学习”模式的成效

经过三年的实践，我们取得了显著的效果：

（一）学生效果

1、体现学生主体地位，激发学生学习思想品德课程的浓厚兴趣。“小组合作学习”以学生为中心，它完全改变了以往学生在灌输式教学处于被动地位的情况。过去的学生对思想品德不感兴趣的一个重要原因就是教学过于强调知识的灌输，而忽视了学生的主观能动性，反而容易使学生厌学。“小组合作学习”强调“以人为本”，以学生的个性发展为主，自然就激发学生的学习兴趣。

2、建立新型师生关系，提高教学的民主意识。传统的师生关系是一种知识转移的关系，师将其知识传递给生就达成任务。而在“小组合作学习”模式中，关注的根本点不是看教学任务的完成，而是看学生有没有学会，有没有培养能力，如何去进行探究性学习。小组合作是师生信息交流的过程，也是师生情感交流的过程。教师要开展良好的互动就必须尊重学生的人格，倾听学生的意见，接受每个学生的探究发现。从而建立起和谐的、民主的、平等的新型师生关系，促使学生产生积极的情绪和良好的心境，能够乐学。

 3、优化学习过程，提高学习效果。传统的教学,一节课大部分时间由教师讲、学生听，留给学生独立分析、合作交流的时间不多，学生只是知识的容器，教学效果和效率较低，没有个性的发展。“小组合作学习”则把大部分时间还给学生进行体验、思考、讨论，小部分时间留给教师进行指导和启发，符合了学生的学习和发展的规律，促进了知识的有效内化。

4、提高学生的创新质疑能力、交流沟通能力及增强团结合作精神。“小组合作学习”倡导课前、课堂、课后探究学习，通过在课堂创设情境，启发学生的思维，调动学生积极、主动地参与探究活动，让学生在活动中体验，在体验中内化相关的道德认识，这样就促使学生更乐于思考，更促使智慧的生成，培养创新质疑能力；“小组合作学习”呼吁民主、平等的课堂教学氛围，要求教师尊重学生个性的答案，注重课堂的生成资源开发，在这个课堂氛围，学生师生、生生交流现象不断出现，从而也就锻炼了学生的交流沟通能力及团结合作精神，可见，“小组合作学习”更利于促进学生全面和谐发展与综合素质的提高，有利于学生适应后续学习的要求。

（二）教师的改变

“小组合作学习”把课堂回归给学生，让学生去体验、思考、讨论，教师从中指导与灵活地点拨，这就更加考验教师高超的课堂操控能力及更高要求的学科素养，需要教师不断地学习，在课堂上不断改革。这种模式探究实践的过程，也是教师教育观、价值观转变的过程，教师的教育理论水平、科研能力、课堂调控能力，教材整合能力都得到了有效的提高，科研意识、合作共进成为教师向上的动力。

四、在“小组合作学习”模式中的思考

在实践中，我们也发现一些问题：教学时间有限，我们有时无法顾及到学生体验水平的个别差异，无法关注每个学生的发展，调动每个学生的积极性；部分小组合作缺乏有效沟通甚至无法沟通，小组合作交流无序或者流于形式，得出的成果质量不高；小组成员中，成绩差的同学依赖成绩好的同学，后者为了节省时间和精力会包办小组任务，不利于小组的良性发展；教师作为教学过程的组织者、引导者和合作者，如何更好地体现自己的作用？因此还需要加强教学实践的研究，使“小组合作学习”得到进一步完善。

“小组合作学习”模式引入初中思想品德课，是新课程倡导的一种课程改革实践，有效的合作学习能够唤醒学生个体的潜能，激活学生群体的激情，发挥集体智慧的功效，从而有利于构建高效课堂。只要我们以生为本，一切为了学生的发展，在教育教学中勇于实践，勇于创新，努力探索，善于总结，就一定能开创“小组合作学习”的新天地，为教育改革与发展做出我们的贡献。

【参考文献】

[1] 郭思乐.教育走向生本[M]. 北京：人民教育出版社，2001.

[2] 郭思乐.教育激扬生命[M]. 北京：人民教育出版社，2006.