邱莎     东莞市长安实验中学    

 将“幸福感”教育引入思想品德课堂教学是对学生进行思想品德教育的创新实践，具有鲜明的时代特色和重要的现实意义。本人通过对“幸福感”全面、理性的思考，整合初中思想品德课与“幸福感”相关的内容，认为对初中生的“幸福感”教育是集爱国主义教育、忧患意识教育、社会责任感教育与理想前途教育于一体的综合性的情感教育，具有探究的价值和实践的必要性。本文就从思品课教学“幸福感”教育的必要性、内容、原则以及具体实践四个方面展开阐述。、

一，思品课教学“幸福感”教育的必要性

首先，是落实新课程标准的需要，也是思品课教学的本质要求。初中思想品德课新课标指出：以加强初中学生思想品德教育为主要任务，帮助学生提高道德素质，增强社会责任感和社会实践能力，引导学生弘扬民族精神，树立中国特色社会主义共同理想，逐步形成正确的世界观、人生观和价值观，为使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的好公民奠定基础。思想品德课教学的本质与新课标的目标是一致的。依据课标要求，结合学科的特点，充分挖掘和利用思想品德课程的内容，灵活运用鲜活的时政素材，采取多种途径开展“幸福感”教育既是学科自身的基本目标，也是学科的任务与责任。

其次，符合初中生认知特点，是当代青少年健康成长的需要。现在的初中生都是90后出生的，他们充分地享受着改革开放的丰硕成果，沐浴着党的构建和谐社会的春风，物质生活富裕，生活方式现代，思想观念开放，他们感受到了生活的美好，社会的进步，国家的发展，有幸福的感觉。但是他们的“幸福感”是停留在感性层面，他们对“幸福感”的认识是肤浅的，更不可能把“幸福感”与“自豪感”、“危机感”、“责任感”、“尊严感”联系起来进行理性思考。所以，通过思想品德课教学进行系统的“幸福感”教育，有利于提升学生的认识，培养理性思维，学会用联系的、发展的辩证眼光看问题，促进学生健康成长。

再次，符合理论联系实际的教学原则，有利于学生养成亲社会品质。近几年来“幸福感”已成为热议话题，温家宝总理在政府工作报告里提出，要提升老百姓的“幸福感”，广东省在“十二五”规划中明确提出把“加快转型升级、建设‘幸福广东’”作为未来５年各项工作的核心。可见，“幸福感”已成为当今中国的一个重大时政热词，所以，对学生进行“幸福感”教育，可以引导学生观察生活，融入社会，思考焦点，关注民生，自觉地了解党和政府的有关政策，提高觉悟认识，增强理论联系实际的能力。

二，思品课教学“幸福感”教育的丰富内涵

    在思想品德课教学中，对学生进行“幸福感”教育的内容既十分丰富又具体生动，具有其他学科无法取代的优势。依据新课程标准，当今时政热点，结合本学科课程的内容以及学科特点，我认为，初中思想品德课中的“幸福感”教育主要涵盖以下几个方面的内容：

     1、探寻“幸福感”的源泉，通过展现成就的国情教育，增强学生的民族自豪感。一方面深挖教材资源，把充分展示新中国建立以来特别是改革开放以来我国在经济、文化、政治、人口、资源、环境、科技、体育、外交、人民生活水平等方面取得成就的国情资源归纳、整合，一一展示给学生。另一方面充分搜集时政资源，让学生搜集他们深切感受到的改革开放以来特别是近几年来我国在各个方面取得的巨大成就，如：北京奥运、上海世博、广州亚运精彩举办；建国60周年国庆大阅兵成功举行；汶川、玉树、舟曲灾后家园重建；神舟七号、八号、九号成功发射；嫦娥二号成功奔月；改革开放30年成就辉煌、中国在战胜国际金融海啸中大显身手等感人的真实画面一一回放，把抽象的课本知识与鲜活的时政材料结合起来对学生进行国情教育。让学生深深感受到伟大的祖国在战胜巨大灾难的同时还能欣欣向荣、高歌向前，中国在国际上的地位举足轻重、日益上升，一个和平、合作、负责任的中国形象已为国际社会所公认。由此激发学生强烈的爱国热情与民族自豪感，有了自豪感才会有“幸福感”。在这个基础上，继续进行深层地探究：“幸福感”的源泉是什么？学生的思维被激活了：是中国共产党的正确领导，是改革开放政策的引领，是社会主义制度优越性的体现，是践行“三个代表”重要思想和以人为本的科学发展观的结果，是伟大中华民族精神的充分展示……学生在探讨中，民族自豪感与由此带来的“幸福感”就会油然而生。

     2、分析影响“幸福感”的因素，通过凸现问题的国情教育，培养学生的民族危机感。一方面，充分利用教材资源，整合我国在发展中存在的问题：生产力水平还比较低（经济）；科学技术水平、民族文化素质不够高；社会主义具体制度还不完善；人口多增长快；资源短缺；环境问题突出；生态危机严重；社会主义民主法制还不健全；经济、科技、教育、国防等许多方面与发达国家相比，还存在较大的差距；我国仍处于社会主义初级阶段；我国现在所实现的“小康”还是水平很低、不全面、发展那很不平衡的“小康”，理性认识我国的基本国情，认识到这些问题的存在都影响着人民的“幸福感”；另一方面，引导学生关注社会，思考现实生活中存在的影响人民“幸福感”的现象，如：人口多、房价高、就业难、看病贵、环境污染、出行不便、交通拥挤、能源紧张、贫富差距、分配不公、诚信缺失、教育发展不均衡、社会保障缺乏等等。通过课本知识的梳理与对社会问题的分析，明确影响“幸福感”的因素，帮助学生理性认识我国取得的成就，正确对待社会中存在的问题，树立生态危机感、能源危机感、人口危机感、创新危机感、道德危机感，让同学们认识到国家和民族的发展危机四伏，我们任重而道远，树立民族“忧患意识”，对取得的成就不盲目乐观，能够居安思危，为中华民族的伟大复兴，为建设全面幸福小康社会，为实现社会主义现代化发愤图强。

      3、探究延伸“幸福感”的良策，通过社会理想和个人前途教育，增强学生的社会责任感。“幸福感”是与富强、民主、文明、和谐的社会氛围联系在一起的，没有国家的繁荣富强，社会的文明和谐，就没有公民个人的“幸福感”，所以树立中国特色的社会主义共同理想，全面建设小康社会以及构建社会主义和谐社会，发扬社会主义民主，建设社会主义法治都是为增添老百姓的“幸福感”营造良好的社会大环境。“幸福感”与“尊严感”、“价值实现感”紧密相连。教育学生懂得个人的前途命运必须与国家的前途命运紧密地联系在一起，个人的幸福，个人的价值只有融入祖国的建设洪流中去才能得以实现。因此，学生要关注社会发展，关心国家大事，了解我国的国情国策，了解党的政策方针，认清自己的责任，自觉承担历史使命，养成亲社会的行为，在未来的升学就业的选择中从国家和人民的需要出发做出正确的选择，增强社会责任感，为民族的振兴和人民的幸福而奋斗。

三，思品课教学“幸福感”教育的原则

1、坚持课堂教学与课外延伸相结合。新课标指出：思想品德的形成与发展，需要学生的独立思考和生活体验；教学要将正确的价值引导蕴涵在鲜活的生活主题之中，注重课内课外相结合，鼓励学生在实践的矛盾冲突中积极探究和体验，促进正确认识的形成与发展。“幸福感”教育就是要鼓励学生学会用课本知识去理解、思考生活当中存在的问题，深刻理解“幸福感”的内涵与外延，做到感性认识与理性认识的高度统一。只有课堂教学，没有课外延伸，对“幸福感”的理解是机械的；只有课外延伸而没有课堂观点引领，对“幸福感”的理解是肤浅的。

2、坚持生活感悟与理论提升相统一。简单地说，“幸福感”是一种满足感、快乐感、价值实现感的心理体验。进行“幸福感”教育一定要重视学生的生活感悟，新课标也指出：在教学中，要面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的话题，围绕学生在生活实际中存在的问题，帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范，提高社会适应能力。所以，在教学中，一定要设置情境、营造氛围、搭建平台，让学生充分表达他们的亲身经历、他们的所见所闻、他们的生活感悟，教师聆听、点拨、提升，巧妙地将生活感悟与理论提升统一起来，丰富、活化“幸福感”教育。

3、坚持正面引导与侧面反思相联结。“幸福感”涉及的内容是多方面的，引起的社会思考是丰富多彩的。面对纷繁复杂的社会现象，教学中一定要坚持通过教材观点，利用积极的社会新闻、时政报道、典型成就、模范人物等鲜活题材正面引导学生认识与“幸福感”相关联的“成就感”、“自豪感”、“认同感”、“安全感”、“满足感”、“快乐感”；同时对社会中存在的问题要坚持侧面反思，理性思考，诱发学生的“危机感”、“责任感”、“使命感”。使“幸福感”教育带有思辨性和辩证的特点。

四、思品课教学“幸福感”教育的实践

   “幸福感”教育不是单靠一节思想品德课就可以达成教育目标的，应该是一个课前体验感悟、课堂探究思考、课后延伸提升的过程。我认为可以遵循这样的三个步骤：

第一步： 课前准备（感悟体验）：设计一个关于“幸福感”的调查表，在学生中进行调查，获取一线真实数据和材料；要求学生写一个发生在自己或自己家人身上的体现幸福生活的真实故事；动员学生走进社区生活，调查社区或本地区经济、生活发生的变化谈对“幸福感“的认识；布置学生上网搜寻关于“幸福感”话题的典型材料。这些准备目的是让学生通过自己的感悟、身边的故事、社区的变化、国家的政策掌握第一手关于“幸福感”的资料，形成对“幸福感”的初步的、感性的、基本的认识，为提升认识打下基础。

第二步： 课堂教学（探究思考）：教学形式可以是专题探究也可以是时政渗透，在教学过程中可以采取多种活动形式开展 “幸福感”教学，如：创设情境让学生展示自己的调查成果；利用多媒体进行“幸福感”时政报道；在获得了很多感性资料的前提下，教师有目的、有计划地引导学生回归课本，整合课本中与“幸福感”有关的观点和范例资源，然后设计带有冲突性的问题引导学生合作探究、理性思考，提升学生对“幸福感”的认识，实现感性认识到理性认识的飞跃。

第三步： 课后延伸（提升内化）思想品德课教学的“三维目标”中，“情感、态度、价值观”目标的实现是最重要的。初中思想品德课教学的目的不是要向学生灌输一大堆深奥的理论、道理，而是通过学习使学生提高认识、内化情感、践行品德，所以，“幸福感”教育的课后内化践行非常重要。我认为在学生积累了充分的感性材料和扎实的理论探究后，开展后续的“幸福感”教育实践活动十分必要。践行与内化是相互依存的，内化是情感的内化，践行是行动的践行。2011年恰逢中国共产党建党90周年，联系这个重大时政，在中学生中开展以“党在我心中”为主题，围绕“幸福感”话题的政治小论文评选活动就是一种十分有效的教育实践活动。这个活动对提升中学生对“幸福感”的认识，内化爱党、爱国、爱社会主义的情感，增进对党的重大方针政策的理解与拥护以及在今后的学习生活中自觉践行责任、承担使命具有重要的意义。开展这个活动，提升了“幸福感”教育的深度与厚度，会收到意想不到的教育效果。

通过在思品课教学中进行“幸福感”教育，本人深刻体会到：思想品德课堂教学必须突破教材就是样本，课堂就是惟一学习场所观点的束缚，树立以教材为依托、以时事资源为载体的教学理念，遵循“生活——教学——生活”的教学逻辑起终流程，着眼于学生的能力培养，引导学生主动走向广阔丰富的社会生活，利用丰富多彩的时事资源，扩展新的学习空间，进行创造性的教学，才能真正实现“知、情、意、行”相统一，“情感、态度、价值观”目标能落实的思想品德课堂，完成新课标和思想品德课的教学任务。

参考文献：

1、《思想品德课程标准》

2、《教学研究与实践》第一辑  （陕西师范大学出版社）

3、《中学有效教学策略研究》…（上海三联书店出版社2005年7月出版）

4、《新课程学科实用教学法:初中思想品德新课程教学法》，

张晓梅 

首都师大出版社，2004 

年版

5、《重建课堂教学过程观》 教育研究. 叶澜  2002，（10）：24-30