陆巧英

佛山市三水区西南街道金本中学

如何提高初三学生思想品德学科的解题能力，笔者尝试采用合作学习策略。合作学习策略调动了学生学习的积极性，有效培养了学生解题能力，提高了课堂的实效。

一、问题的发现

近几年的中考试题越来越突出能力立意，注重考查综合素质、发散思维、创新思维，尤其是非选择题。在这样的中考趋势下，学生对思想品德学科的非选择题感到害怕、缺乏信心。复习课上非选择题的练习效率低，课后练习50%以上的学生更是随意、应付式地写一两句了事。学生普遍存在畏难情绪，优生不拔尖、学困生失去学习信心，处于两难境地，复习效果不理想。

二、调查与分析

（一）问卷调查，了解情况

我设计了以下问卷对学生进行调查：

1、你喜欢思想品德学科吗？为什么？

2、你想提高思想品德学科的成绩吗？

3、你觉得自己提高这学科的成绩最大的障碍（困难）是什么？

4、你喜欢老师现在的课堂复习方式吗？为什么？

5、你希望课堂上老师采取什么样的方式复习？

调查结果：

60%的学生喜欢思想品德学科，因为可以了解、分析社会时政热点；28%的学生不喜欢思想品德学科，因为认为思想品德学科是死记硬背；都想提高成绩；对提高成绩最大的障碍，48%的学生认为题目难，不知道答什么，没信心；41%的学生认为是知识点多、乱、知识不过关，60%的学生认为不会从多个角度、运用多个知识点答题，20%的学生认为读不懂题目，37%的学生认为不知道怎样组织、表达答案；对于老师现在的课堂复习方式，57%的学生认为已经习惯了他们做题、老师评讲、他们听的课堂复习方式，复习课就这样，没有什么不好，40%的学生认为现在的课堂复习方式枯燥、沉闷，希望能换一换方式；62%的学生希望老师课堂上能提供一些时政热点材料、多讲审题答题的方法。

调查结果显示：大部分学生还是喜欢学习思想品德并希望提高成绩的；而提高成绩的最大障碍是：未能构建知识系统、审题能力、发散思维、文字表达能力弱而造成的解题能力低、缺乏信心；大部分学生希望复习课课堂有活力，能激发学习热情。

（二）原因分析

我对造成学生解题障碍的原因进行了分析

1、中考试题突出能力立意，注重考查综合素质、发散思维、创新思维，有一定难度。

2、在中考的指挥棒下，形式单一的复习课上，教学的内容集中在考试内容上，这些内容被一点一点地反复向学生灌输、强化，学生不能选择自己感兴趣的内容，兴趣和自主性受到扼杀。

3、单以考试分数来评价学生能力的高低，忽视学生学习过程中的收获与体验，挫伤了学生的学习积极性，降低了学生学习的兴趣。

4、教学班额过大，使教师对学生的注意与了解程度不高，许多学生在教学中得不到应有的照顾、期望而失去学习的兴趣与信心。

5、学习能力不强，缺乏应有自信心，不能有效地自我激励，形成了“失败者”的心态。

三、方案的制定与实施

美国儿童心理学家弗莱维尔认为: 元认知就是个体对思维活动的自我体验、自我观察、自我监控和自我调节。元认知对学生学习的影响 ，集中体现在学生的自我效能感上。研究表明，学习优秀生自我效能感强，而学习困难生的自我效能感较弱。学习优秀生与学习困难生在解题上的认知步骤是大致相同的，但各自采取的策略有较大差异。优秀生在解题过程中把主要精力用于分析 ，而学习困难生则把大部分时间用于计算 。合作学习有利于培养学生的思维、自我效能感、自我监控能力。于是我根据调查与分析的结果，改变传统复习课中教师统一集中讲、全体学生被动地听练的单一模式，采取互助合作的学习方式。

方案具体操作：

1、组建合作学习小组

根据学生的学习能力、水平把学生分成优、中、差三个层次。在各层次学生中抽取两个学生，每6人为一组，按学生的素质、男女生比例均衡的原则，进行合理搭配、最优化组合，组成合作学习小组。各个小组选出小组长，组内进行分工，每个小组都有记录人、协调人等。课堂上，每个小组的同学相向围成一桌而坐。

为了激发同学们学习的积极性，每节课对各小组进行评比，评出最佳小组。

2、采取“组内合作、组际竞争”的形式，引导学生进行合作探究与交流

(1)引导学生归纳、整合教材知识，构建知识体系

知识是能力的基础。中考试题虽然主要考查学科的核心知识和主干内容，但又不会仅仅考查单个知识点，而是考查对基础知识的综合运用。中考命题角度多、发散强、跨章节、跨教材、扩展灵活、注重“题在书外，理在书中”、越来越突出能力立意。因此，学生不但要立足教材，扎扎实实掌握教材知识，而且不能孤立、机械地记忆知识点，而是要要对基础知识进行梳理、归纳、整合，形成完整的知识网。

针对考点多而散、学生未能构建知识系统的情况，我在分析考点知识结构及其内在联系的基础上，打破课与课、单元与单元之间的界限，设定若干个专题，要求各学习小组的每个成员用提纲或图表的形式，将相关的知识进行梳理、归类、整合。例如：让学生从政治、经济、文化角度归纳如何推进社会主义现代化建设，由此帮助学生系统掌握党和国家在政治、经济、文化方面的政策和措施；让学生找出“国际竞争——综合国力——经济——科技——创新——人才——教育”之间的关系，从而构建有关此内容的知识网络；归纳我国的战略、国策、制度；列出当消费者合法权益、受教育权、财产所有权、人生权受到侵害时，分别怎样维权，并进行比较等。

各学习小组每个成员对教材知识各专题的整合结果，要求各小组先在组内交流、补充、完善，然后以小组为单位把补充完善的整理结果上交，进行全班的评比。

学生通过归纳、整合、交流、补充、完善、评比，由点到线，由线到面，由面到体，融会贯通，使零碎的知识网络化、分散的知识条理化、具体的知识系统化，从而构建起知识体系，从宏观上把握知识点之间的横向、纵向联系，便于记忆、理解、运用，为后阶段的热点专题训练中的知识迁移奠定基础。

(2)引导学生收集、分析时政热点

时政性是思想品德学科的特点和其吸引学生的地方。思想品德中考题的一大特点是与时事政治、社会热点紧密联系，时政热点是中考试题的主要背景材料。对于繁多、错综复杂的时事，我要求各小组的每个学生课外用笔记本将一些与教材知识联系密切的重大时事、热点记下来，按一定标准分类，从多角度、全方位地找准并列出时事热点所包含和体现的教材知识。在此基础上，以小组为单位交流、收集、整理。复习课的前5分钟由小组选出代表轮流发布。对同一时事热点，其他小组进行补充、完善。

通过收集、分析时政热点，学生的兴趣、积极性得到提高，搜集、处理、运用信息的能力、理论联系实际的能力得到培养、提高，并从中感受到所学知识的价值，体验到知识源于课本，高于课本，同时发散思维能力得到培养。

(3) 进行有效的专题训练，通过组内互评、组织、修改、完善答案，掌握答题方法、技巧、规范

提高解题能力，离不开有效的专题训练。我有针对性地设置了专题练习、拓展性练习、变式练习。围绕练习题的解题思路、答题方法，让学生在小组内展开自由分析、讨论。学生在听取他人意见和自己再次分析、判断、选择的基础上，逐步调整、完善自己的答案。小组记录员对本小组的答案进行总结提炼，并表达出来，形成小组最佳答案。小组内交流后，开展全班交流，组与组之间进行比赛：每小组选出一名代表，向全班同学讲解本小组的解题思路与答案。一组的代表发言后，其他小组点评，对的给予肯定，如果错的，提出质疑和进行完善。对开放性题型要求从多角度发表自己的不同见解，多思考几个“是什么”、“为什么”、“怎么办”。

在小组内自由分析、讨论这一环节中，我对有困难的小组给予引导和点拨，对具普遍性的问题向全班学生点拨，并指导学生学会运用课本知识组织答案。在全班交流、组与组之间进行比赛这一环节中，我鼓励学生质疑，设法挑起学生的“争端”。

学生通过练习后的思维的交流、碰撞、拓展和教师的点拨、评析，对解题的思路越来越清晰、明确：学会抓关键词和有效信息；找准切入点、答题角度；回归教材，从多角度、多层次筛选、拓展知识点；运用学科术语有条理地整理答案要点，摒弃机械、刻板地照搬照抄教材；解题思路、方法、技巧和规律、答题规范得到强化；明白答案为什么是这样，达到举一反三、触类旁通的效果。

四、总结

受中考无形压力的影响，由于学习任务重、时间紧，传统复习课习惯把每个知识点、每个题目都掰开揉碎了“喂”给学生。开始时，我担心合作学习花时间探究、讨论会影响复习进度、复习效率，但事实的结果恰恰相反。学生普遍反映不会解答思想品德课的非选择题，主要原因是不能构建知识系统、审题能力、发散思维、文字表达能力弱、缺乏答题的方法技巧而造成的解题能力低、缺乏信心。合作学习的方式，把课堂学习的自主权还给学生，知识结构放手让学生构建；难点、疑点、热点放手让学生讨论；问题放手让学生思考解答；方法、规律放手让学生概括。学生通过同伴互助合作、思考、体验、分享，让大脑处于高度兴奋状态，学习积极性受到激发，在探究、讨论的过程中得到注意、期望、收获，自信心得到增强。学生自主获取新知识、方法，阅读能力、判断能力、搜集处理运用信息的能力、逻辑思维能力、语言表达能力、创新能力得到培养，解题能力得到提高。

五、反思

在合作学习的研究过程中我认为教师要注意解决以下问题：

1、优化教学设计。教学内容、结构、步骤的设计，要根据学生学习的生成点、成长点和成功点，分层设计，以达到分层效果；要便于合作学习的操作，符合合作学习的实际；要预估学生可能产生的理解性问题。

2、营造民主、平等、和谐的教学氛围。民主、平等、和谐的教学氛围，是开展互助合作学习的关键。教师尊重学生的人格和个性差异，对不同层次的学生设置不同的期待目标，创造成功的条件，倾听、尊重学生的意见，鼓励学生，给予有效的引导、协调、评价、总结，给学生学习成功的机会，使学生品尝到成功的滋味，从而激发学生自主学习的信心与热情。

3、要注意培养学生学习习惯和学科素养。学生在合作学习中暴露出许多问题，例如：习惯听同学说答案，不肯开动脑筋；只顾了讨论，却没动笔；不能运用政治学科特有思维方式、方法去分析、解决问题；不能运用学过的学科术语组织答案。教师要利用开放、互动的合作学习平台，有效加强对学生学习习惯和学科素养的培养，避免学生走过场。