-------获取资源的处理原则与方法

庞玲庆    东莞市长安实验中学   

思想品德课的课前策动，是指为了在既定的课堂中，更好地达成思想品德课程目标，教师依据课标、教材和教学对象，对学生进行谋划鼓动的教学准备过程。

课前策动是适应新课标改革的一种重要手段。课前没有进行精心策动的课堂是不负责任的课堂，一切精彩的生成就犹如美丽的空中花园。只有精心而充分的课前策动，才能造就有效、实效、高效的课堂教学，才能真正实现思想品德课的情感态度价值观的内化与升华。

那么，怎样的课前策动才是充分而理想的呢？笔者认为，好的课前策动，应该是以《思想品德课程标准（2011年版）》（一下简称《课标》）为导向，以教学内容为基础，以情感为纽带，以思维为核心的一种课前谋划与引领的准备工作。这就要求教师课前要精读《标准》，细研教材，熟悉学情，并且能为学生提供充分的学习资源，营造平等与民主的交流空间，搭建才华与智慧的展示舞台。这样，课前策动才能达成自然无痕的效果。

然而，部分教师由于对“课前策动”缺乏理解，策动的环节或内容要么过于花哨而不实在，要么过于拔高而显得沉闷、要么策而不动或是喧宾夺主……这些策动，不仅没有起到应有的作用，甚至在某种程度上还起了反作用，阻碍了学生对知识的接受和理解，影响了学生思维的拓展。笔者结合自己对一些教育教学专著的阅读和思考，结合自己曾经观摩过的一些教师精心进行课前策动了的展示课以及自己的教学经验，总结出了课前策动获取资源需要遵循的一些处理原则与方法。

那么，要想把课前策动搞好，真正使策动达到实效、高效，我们应该遵循哪些基本原则？笔者主要归纳为以下几个方面。

一、课前策动要遵循的基本原则

1、课前策动要遵循针对性原则

首先，课前策动要针对课堂教学的课程目标、教材内容而进行。

课前策动是为达成教学目标而进行的谋划与策动，切不可与教学目标脱节。教师在策划的过程中，所选择的课程资源和谋划的活动环节，都应该有明确的指向、具体的学习目标。我们永远应该把握一个真理，那就是：素材和活动永远只能是形式，而不能代替内容，形式是为内容服务的，形式是嫁接教学内容与教学目标的平台，是学生连接新旧知识的桥梁，切不可本末倒置、喧宾夺主。

如上学期，市教研室组织教师们到某校学习，一位教师向前来观摩的老师展示一堂新授课《防范侵害，保护自我》。从整堂课的流程看，该教师在设计时，可谓费尽心思，策划了好几个活动，有哑语猜谜、漫画比赛、小品表演、学生演讲等，但是，课堂氛围却一直都很沉闷，整堂课策而不动，教师策动的每一个活动都不知道其目的是为了引出什么教学内容，而每一个知识内容的引出又总是显得很突兀、愕然，活动是活动，内容是内容。听课的老师从始至终都是在云里来雾里去，可想而知，学生的学习效果了。一位老资格教师在听完课后，比较隐晦的指出，这样一堂课简直是“两只黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天——越扯越远！” 

其次，课前策动要针对学生的年龄特征而进行。

教师进行课前策动的时候，一定要考虑到学情，使策动的活动情境、引用的素材根据不同的年龄段要有所变化，尽可能贴近学生的生活经验和知识背景。如初一的学生，刚刚从小学毕业，还带着明显的童真和稚嫩，对待初中生活和学习都有着极大的好奇，所以教师在进行课前策动的时候，应更多创设“有趣、好奇、好玩”的情境，增强课堂教学的趣味性，满足学生的好奇心，激发学生参与学习的热情。而初二的学生，正处于严重叛逆期，课堂纪律相对难驾驭，学生学习热情不太高，尤其是对待思想品德课这样的科目，如果教师课前策动不足，课堂驾驭能力不够，学生对于教师的“苦口婆心”就更是反感至极。所以，教师在进行课前策动时，能够旁征博引、引用新颖的时政材料、悬疑案例，创设有争议的、有冲突的情境，营造平等互动的师生关系，把课讲得入情入理、入心入肺、真情实意才能真正的增加思想品德课的深度和广度，让学生在收获知识的同时，内心的思想和情感得到充盈和升华。至于初三的学生，因为常年有考学的压力，相对比较压抑，适当的活动调解、需要探究合作的问题、课外新奇的时政和素材，创设一些生活、生产、社会实践情境，把教学问题生活化，学生才能结合自己的生活经验与知识背景亲身体验知识的形成过程，从而更好的调动学生的学习热情和激情，促使学生自觉研究问题，解决问题，提高能力。

2、课前策动要遵循弹性原则

在一堂课中，情境的创设并不是多多益善，而应该保持一个“度”，如果为创设情景而冲淡了教学要达成的目标，那是得不偿失的。情境的创设只要为新知识的引入和疑难问题的解决服务就可以了，并不是每一个知识点都需要去创设情境，这样既保持动态生成性，又要保持静态稳定性。

如，某教师设计的一堂新授课——《钢铁是怎样炼成的》。在设计的过程中，这位教师煞费心思，整堂课策动了8个活动：对全班同学进行了“意志品质测试”并统计数据；体验盲人书写困难；学生谈名人故事；小品表演《做大事》；开展“开心吐槽吧”吐槽活动；精彩故事汇——学生讲述身边的故事；微型演讲——讲述自己今后的学习生活中如何培养坚强意志；制作《我的意志品质培养践行表》卡片。而且，还在课堂上播放两个视频《无臂钢琴王子》、《韩国学生冬训》和两首歌曲《怒放的生命》、《隐形的翅膀》。可以说，这堂课活动很精彩，学生表演很到位，教师把每一个要讲的知识点也讲解的很清晰，但是，参与的学生却总是几个成绩好的，使这堂课成为了少部分尖子生的天堂，大部分中差生则成为了被动接受，失去了思考的空间，有了更多的陪读感觉。听课的老师，也感觉教者用心良苦，每一个活动和环节都设计的精彩无比，但是听完课时，却都免不了长长的舒了一口气，终于上完了。这种沉重的压抑感就是源于策动过了火。

相反，另一位教师设计的一堂初三专题复习课——《弘扬雷锋精神，促进社会和谐》，虽然容量庞大、知识面宽广，却能给听课者一种娓娓道来、轻松愉快的美的享受。她策动的活动听歌曲、品名言、讲故事、演小品、观视频、续日记，形式多，但都是紧紧围绕课题中心展开的，经过教师将问题的巧妙设置，穿针引线，每个环节有一条暗线在穿引，显得游刃有余，既淡化了应试教育的痕迹，又能巧妙的融合知识点在其中，将空泛的内容变得羽翼丰满——实在的内容，实在的困难，实在的问题，使课题中心——雷锋精神的内涵变得充实、鲜活、有意义、有震撼性。

我们的教学需要精心策动，但不能拘泥于预先设定的固定不变的教学程序，在课堂上，有许多学生会生成很多有价值的问题，在策动中只有开放时空，充分考虑学生的需求，以教育机智泰然迎接和处理生成，甚至大胆“留白”，把课堂学习延伸到课外研究，让学生在课外设计方案、查找资料、动手探究，还会收获意想不到的好效果。

3、课前策动要遵循体验性原则

《课标》指出：“初中学生逐步扩展的生活是课程的基础。”课前策划的活动和内容应该是真实生活的再现和艺术提升，利用真实的生活、生产、社会实践经验展开教学活动，让课堂教学更接近现实生活，使学生如临其境，如见其人，如闻其声，加强感知，突出体验。

某初三教师在设计专题复习课《依法维护公民的人身权利》时，就策划了一个小品贯穿全课，该小品也就是发生在学生周围的一些打闹、玩笑、冲撞等校园偶尔发生的事件巧妙的串联起来，用艺术的方式再现生活的真实，并通过《初中生人身权利意识状况调查问卷》调查——《校车新规定出台》新闻播报——体育中考前的体能训练场景视频再现，使得课堂真正的实现了生活化，在原汁原味的生活课堂中，让知识贴近生活，让学生在情景剧中感悟、体验生活。

笔者在策划公开课《礼仪展风采》时，编排的小品《校庆礼仪队应聘记》，也是源于恰巧学校刚刚举行十周年庆典活动，从中挖出一个礼仪队招聘的环节，课堂上所使用的照片也全部来源于学生在庆典时的摄影收集，既真实又鲜活，且一案到底使整堂课简约却不简单。

4、课前策动要遵循情感态度价值观内化性原则

情感态度价值观教学目标是思想品德课的魂。情感态度价值观的内化与升华是思想品德课的最终宗旨，是思想品德课教学的最高境界。所以，在进行课前策动之前，教师必须了解学情，关注学生的课外生活，选取能够让学生动情并为主题服务的感性材料（如：实物、歌曲、视频素材），把政治课上的情感态度与价值观的教学与学校的活动结合起来，切实落实情感态度价值观目标。

还是以前面讲过的《弘扬雷锋精神，促进社会和谐》初三专题复习课为例。都说雷锋精神是一块“硬骨头”，轻易没有老师敢挑战这样一堂课。但是，这位老师却能够在精心策动后，使这节课得到了所有同行的高度赞誉。该教师策划的活动一环扣一环：“名言品读”，要求学生课前搜集好雷锋日记、名言，课堂上展示，在教师的点拨中自然揭示雷锋精神的内涵与实质；“小品表演”环节，师生于课前根据一些社会现象共同设计了小品《雷锋没有走》，课堂上学生演绎，教师引领学生观察并思考小品中的哪些行为值得赞誉，哪些行为存在问题？在互动和思索中，学生进行了激烈的讨论，在争论中去伪存真，从而确立一种求真、求实、求新的科学态度。观看《社会传真》现代雷锋郭明义的新闻播报，让学生的内心对雷锋精神有了更深刻的理解和感悟。最后，“真实故事”环节中，课前要求学生了解身边的学雷锋的真实事迹，讲身边的故事，谈人生真理。而教师在这一环节里，也不由自主的融入其中，将自己40多年的人生旅途中发生在自己身边的真实故事娓娓道来，讲了自己得到别人帮助时的感动，也说了自己帮助别人是的慷慨，教师讲的动情，学生听的入情，整堂课的情感态度价值观得到了淋漓尽致的内化和升华。

二、课前策动应掌握的基本方法

1、精读课标，细研教材，找准策动点，延展课堂的深度和广度

《课标》是我们进行课前策动的出发点，任何教学行为都是围绕课标进行的，也都是为课标服务的。只有精读课标，细研教材，才能更好的找准策动点。策动点找准了，我们的课前策动就能使教学事半功倍，更好的延展课堂的深度和广度。

一般来说，进行课前策动，可以在几个方面寻找策动点。

（1）在新旧知识链接处寻找策动点。新知识往往是在原有旧知识的基础上获取的。新旧知识冲突的实质在于揭示矛盾，引起学生内心的冲突，动摇学生已有认知结构的平衡状态，从而拓展学生思维，驱动学生学习积极性。教师应把握好学生在学习过程中新旧知识间的矛盾，找准新旧知识的结合点，然后引导学生更深刻地理解新知识。例如，《弘扬雷锋精神，促进社会和谐》专题复习课中，该教师将总所周知的雷锋精神故事和“小悦悦”事件、扶不起的老太太的现实状态巧妙的抛给了学生，让学生讨论怎样看待“雷锋精神三月里来，四月里走”。这个问题的抛出，吸引了学生的强烈兴趣，使学生在课堂上被深深地吸引住，形成内在动机，取得了良好效果。

（2）在突破教学重、难点处寻找策动点。教学重点，它是教材中最重要、最本质的内容，是学科教学的核心知识，是师生共同努力的主攻方向。教学难点是学生不易理解的知识，或不易掌握的技能技巧。引导学生寻求攻克重点、难点的突破口，是教学的关键所在，也是课前策动的精彩之举。因此，教师如果能够在突破教学重、难点处进行有目的的、有意识的策动，就能够使我们的教学质量得以确保。例如，市教研员在全市示范课《唱响自信之歌》的设计上，对教学重、难点有一个清晰、理性的思考和安排，针对教学内容的重难点策动了一个“自信心测试”，并进行《最影响自信心的因素调查》，为课堂解决教学重难点提供了现实依据，使课堂教学有“一波未平、一波又起”的跌宕起伏感，学生的情感态度价值观在失败的苦涩与成功的喜悦中得以内化和升华。

（3）在设计课外实践作业时寻找策动点。思想品德课有一个最重要的特点，那就是情感态度价值观目标放在首位。课外实践作业是将课堂所学的理论知识活学活用到生活中，在生活实践中实现情感态度价值观的深层次内化和升华的一条特别重要的途径。课外实践作业的精心设计，能很好的引起学生的探究式时间欲望，较好的调动学生自觉自愿的去践行、去感悟、去总结，从而达成思想品德课目标的实现在深度和广度上的延展。否则，就很容易使思想品德课教学更多地流于一种识记、背诵、讲大道理的枯燥与乏味之中。

2、形成制度，做成学案，师生共同策动，提升学生信息整合能力

课前策动是每一节课完成教学任务都必不可少的环节，而不是为了公开课、展示课才临阵磨枪。部分老师，对于课前策动还是缺乏认识，平时上课，则是拿着课本走进教室，就信口开河、照本宣科，没有任何的课前谋划与策动。只有有人来听课了，需要给其他老师展示了，才临时抱佛脚，针对某一堂课进行策动。这样策动的课往往给人一种造作、作秀的嫌疑，不真实，也不连贯，学生对教师突然变化的教学方法显得有点不知所措，师生配合缺乏默契，甚至就体现了非常明显的应试教育和灌输教育的痕迹，显得很不自然。

课前策动应该形成制度，做成学案，让学生一起参与探究，使课前策动变得有章有节，让学生由被动接受策动变为主动参与谋划，并且能够有秩序、有意识的提前进行准备资料，充分发挥他们的主观能动性，还有利于营造一种民主平等的师生关系。在这个平等互动的谋划、策动的过程中，激发学生的灵感与激情，催生学生的创生火花，师生之间既有信息的传递，又有情感的交流，还有思维的撞击，为课堂效果的生成做足了前提工作，培植了充分的情感养料。

而且，我们处在一个知识高速发展和更新的时代，让学生参与策动，也是让学生在无意识中提升对信息的收集、归纳、筛选、分析、判断能力。

3、策动两难情境，引发好奇心和探究欲，鼓励思考与创新

在传统的课堂教学中，许多学生习惯于被动听讲，缺乏思考和探究的主动性。新课标提倡开放的学习，教师需要以“变”的观点、“活”的思想，“新”的方法，进行教学设计，需要为学生敞开无数扇自由之门，让学生充分发挥个性优势，摈弃固有的思维定势，从而培养发散性思维和敢于创新的思维。

孔子说：“不愤不启，不悱不发。”在课前策动的过程中，如果教师能够善于运用各种教学方法和手段，能够充分利用学生“心求通而未得；口欲言而未能”这样一种 “愤悱”心境，创设富有悬念的、有悖常理的矛盾情境，诱发学生想问、愿听、敢说、勤思、质疑、探究、创新，让学生在无拘无束的交流中互相点燃对方思维的火花，达成彼此启发，拓宽思路，激发灵感，从一种“山穷水尽疑无路”的状态走向“柳暗花明又一村”的感觉。例如，《弘扬雷锋精神，促进社会和谐》专题复习课中，该教师针对现实中存在的“面对老人摔跤，该‘救还是不救’”？这样的问题预设，为学生思考提供了一个空间、一种氛围，让学生在整个过程中兴趣盎然，认识和体验不断加深。

4、多视角选择课程资源，充分发挥本土资源的优势和独特价值

《课标》指出：“思想品德是人在对生活的认识、体验和实践过程中逐步形成的。”教材，无疑是最重要的课程资源。但是，我们进行课前策动时，视角不能仅仅局限于教材，还有把眼光拓宽，多视角、多维度的选择课程资源。

很多在生活中产生的故事和语言充满哲理和趣味。在教学中利用与教学内容有关的故事、寓言创设情境，寓教于乐，不但可以积极教育学生，激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛，还可以降低教学难度，使学生在快乐的情境学习知识，在解决问题的过程中发展智力，提高能力。

乡土资源以其“近、熟、亲”的特点，在对学生进行爱家乡、爱祖国等思想教育方面有着独特的作用。爱国教育总是让很多老师显得空泛和乏味，是思想品德课中的“硬骨头”，很难讲的生动。其实，爱国的情感总是从细致之处开始的，生动直观的形象才能有效地激发学生的情感，爱自己的家乡，爱身边的人与物，是爱国教育的起点。

此外，如朗诵、游戏、辩论、竞猜、表演、参观访问等都是学生乐于参与、乐于体验的教学形式。这些活动趣味性强、活动性大、参与面广、自由度高，容易被学生广泛认同和接受，师生往往在相互碰撞中擦出智慧的火花。

综上所述 ，课前策动在处理课程资源的过程中只有遵循了针对性、弹性、体验性、情感态度价值观内化性等处理原则，掌握几个课前策动需要找准的策动点、形成制度、策动两难情境、多视角选择资源等基本方法，才能使课堂教学中师生的行为能够比较有序、有预见性，使课堂教学能够达到一种真正的心灵触动，展现课前策动应有的魅力和活力。

【参考文献】：

[1] 中华人民共和国教育部《义务教育思想品德课程标准（2011年版）》，北京师范大学出版社，2011年；

[2] 陈大伟编著，《建设理想课堂——新课程课堂教学的反思与改进》，中国轻工业出版社，2007年；

[3] 张玉彬主编，《理想课堂的构建与实施》，西南师范大学出版社，2010年；

[4] 楼江红主编，《初中思想品德教学案例专题研究》，浙江大学出版社，2005年。