陈洁锋   广东省揭阳市实验中学

语言能力是现代人才必备的基本素质，是思想品德课教学的重要“知识与技能”目标。加纳德教授在多元智能理论指出：人至少有有八组能力，智能不是一种能力而是一组能力；人有言语智能，即口头表达或者写作中有效运用文字的能力。这说明人类的智能是需要合理的开发、培养。著名教育家杜威主张“做中学”，把教学过程看成是“做的过程”，主张知识与技能的获得与生活过程中的活动相联系。笔者在初中思想品德教学活动中，常常为学生语言能力不够强而苦恼，为难以开展各种形式的教学活动课而担忧。学生课堂语言能力的培养是一项需要长期坚持的繁重工作。落实广东省“十二五”教育规划纲要，需要老师在实际教学工作中有意识、有目的贯彻素质教育教学理念；需要促使学生通过参与性学习、体验性学习和实践性学习，实现知识与技能的习得，完善自我。

一、初中思想品德课培养学生“语言能力”的必要性
       这里所指“语言能力”主要是指课堂教学活动中，学生主动参与，能够在老师引导下，在回答、讨论、辩论的过程中，自然、大胆运用学科专业术语能力解决课堂问题的能力，实现开发自身的言语智能，完成教育教学活动的目的。语言能力评价要求是学生在谈论、回答、辩论问题过程中，口齿清晰、用词准确、表达清楚、思路清晰、思维严密、语言流畅、感情丰富、合乎规范。 

1、新课标的要求和个性全面发展需要

第一，新课标的要求。《新课程标准》指出：加强思想品德教育的针对性、主动性和实效性。注重与学生生活经验和社会实践的联系，通过学生自主参与的、丰富多样的生活，扩展知识技能，完善知识结构，提升生活经验，促进正确思想观念和良好道德品质。

第二，个性全面发展需要。当前的初中学生，大多数是独生子女，喜欢以自我为中心，张扬个性，表现欲望强烈。笔者调查发现，他们有强烈的自我表现的心理愿望与需求，只是他们的愿望没有表现出来，他们的言语本能被人为的压抑，他们有学习“语言能力”的内在诉求，他们需要一个个性自我完善的过程。课堂教学要提高学生的“语言能力”，必须发挥他们的主观能动性，让他们有明确的学习目标，强烈的表现愿望，能够体验成功的喜悦，在活动中增强自我效能感。 

2、落实《纲要》和实施素质教育需要

第一，落实《纲要》的需要。广东省“十二五”教育改革发展规划里提出，要“落实《纲要》，履行职责，为每个学生提供适合的教育”。要更新人才培养观念，创新人才培养模式。笔者发现，在实际的教学工作中，中考这根无形指挥棒在暗中支配整个教育教学活动，使许多老师不敢放开手脚尝试使用新教法，探索教学新路子。课堂教学“满堂灌”现象依然存在，老师往往是“一言堂”谈到底。

第二，实施素质教育的需要。加纳德教授的多元智能理论主张：人至少有有八组能力，人有言语智能，即口头表达或者写作中有效运用文字的能力。言语能力是一个文化综合素养的重要表现，是素质教育的重要组成部分和必然要求。我们必须寻找适合学生成长的合适教育。

二、初中思想品德培养学生“语言能力”存在的问题

笔者审视我们传统课堂教学，当前，初中思品教育现状是“素质教育搞得轰轰烈烈，应试教育搞得扎扎实实”，主要表现是：1、老师重视不到位，课堂活动开展留于形式；2、学生认识不到位，自我表现欲望受到压制；3、学生自身潜能未得到合理开发，锻炼机会少； 4、学生没有成功的心理体验，自我效能感下挫； 5、学生习惯于做上课认真听讲、遵守纪律、做笔记的“三好学生”；6、学生课堂上不敢举手，回答问题表述不清楚、用词不准确、思维不流畅等一系列问题，这些都是学生在课堂的普遍表现，都是典型的应试教育现象。

教育家杜威提出：要改造不合时宜的学校教育，使学校生活成为社会生活与学生生活的契合点，从而使它既合乎社会需要亦合乎学生需要。我国《基础教育课程改革纲要（试行）》也指出：要“改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集处理信息、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”

三、初中思想品德课培养学生“语言能力”策略探究
　　  当前的初中学生，个性鲜明、张扬自我、表达欲望强烈。初中思想品德的教学内容贴近生活、贴近实际，材料丰富、内容精彩。教材设计丰富多样又为学生语言能力的提高创设了一个绝好的条件，笔者结合教学实际谈几个策略：
　    1、提高教师综合素质，言传身教

教师的教学语言与技能对学生语言能力有着直接的深刻影响，成语“言传身教”，说明语言有着巨大的穿透力和影响力。教师的综合文化素养应该与学生的发展需求是一致的，教师教学活动应该体现教学艺术美、教学活动美，教学的语言美。

第一，教师的教学语言应当做到口齿清晰、吐字清楚。教师的语言，应当如同珠落玉盘，清晰悦耳；教师的语言发音必须准确，力求做到字正腔圆，一字一词不能含糊不清。学生的语言在潜移默化中才可能得到更好的发展。
　　第二，教师的教学语言要言简意赅、用词准确。不必口若悬河、侃侃而谈，奥秘在于说到“点子上”，成功在于说到学生“心坎里”；另外，教师的用语必须规范化，用词要求准确，在谴词造句上力求达字字珠肌。

第三，教师的教学语言应当抑扬顿挫、富有感情。态度应该充满激情、热情，语言应生动、有趣、形象、活泼。古人有句话叫做“感人心者，莫先乎情，莫使乎言，”生动、幽默、富有感情的语言，有利于学生语言的良好发展。要避免空洞无物、枯燥无味的语言。
    2、建立新型师生关系，营造和谐氛围

传统“师道尊严”课堂下，学生的表现欲望强烈，往往受到抑制。发挥学生学习的主观能动性，激发学生表达的愿望，需要建立民主、平等新型师生关系，努力营造轻松友好的课堂氛围；需要教师要创设和谐、开放的教学情境，给予他们真正的思维自由。学生才可以在平等的交流探讨中充分表达观点，展示自身的才能，提高自我效能感。

例如，笔者讲到人教版九年级《学会合理消费》中“关于中学生如何消费问题”时，为了充分赋予了课堂的活动空间，给学生搭建广阔表现的舞台，针对中学生的个性特征和消费方式，设计“你如何看待当前部分中学生的超前消费行为？”问题，采取“小组合作学习”教学方式，学生在小组活动中忘记自我，畅所欲言，畅快淋漓，使整个课程丰满起来，学生语言能力得到充分锻炼和提高。

3、开展各种实践活动，创造锻炼机会

新课程强调“教”服务于“学”。发挥学生主观能动性，依靠学生自主学习，在合作与交流中实现认知任务；新课标要求教师以学生的心理发展为主线，以学生的认知能力为基础进行教学设计。

笔者开展形式多样的实践活动，如复习提问、案例讨论、课前三分钟演讲等，进行有效教学；通过专题发言、即兴演讲、专题辩论、主题班会活动等都能有效训练语言能力。

例如，笔者教学八年级《青春平行线》时，根据学生处于青春生理、心理发生巨大变化，性意识萌发，对男生和女生问题比较敏感和感兴趣的实际，设计“男生女生有什么性格优势”和“女生有什么性格优势”两个话题，写在黑板上，让学生起来分析，老师对发言次数多，用词准确、观点中肯的同学，及时给予表扬。学生热情高涨，掌声、欢呼声此起彼伏，学生的语言能力在不知不觉中得以提升。
    4、建立评价制度，以评价促发展

教育家布鲁纳说过，学习是一个主动的过程，要建立起学生学习的激励制度。

第一，教师要建立激励性评价制度。评价是一种艺术，学生评价具有导向、强化和调节等功能。学生对老师存在渴望获得积极评价的心理愿望，要充分利用“评价促发展”的功能。

第二，教师要善于发现学生身上的闪光点。教育家苏霍姆林斯基说过：“每个人都有一颗成为好人的心。每一个学生都希望自己是成功者，都期待收获肯定和赞誉。”老师的激励无疑是学生进步的重要精神力量，要毫不吝啬的表扬学生。

例如，笔者在教学活动的提问环节，笔者尽可能让学生回答问题，鼓励学生勇于提出自己的与众不同的观点，及时地用激励性的语言评价他们的发言中的闪光点，使每个学生都能感受到老师的尊重和认可，自我价值的实现，自我效能感提高。

5、针对个体差异，注重成功体验

针对个体差异，使每一位学生都有愉快的成功体验，要关注不同层次学生的有效参与。发挥学生主体意识与参与热情，老师要做学生学习活动的启发者、引导者和促进者。培养学生的语言能力是一项长期工作，应遵循教学规律，循循善诱，注意把握他们的心理特点和个体差异，注重激发他们的求知欲和表现欲望，发展每个学生的优势潜能。

例如，课堂活动中，沉默寡言、胆子小、性格内向的同学，常常怀疑自己的口语能力，产生自卑情结，认为自己是被遗忘的“丑小鸭”，产生自我封闭的闭锁心理。针对这些同学的个性心理特征，课堂上，笔者鼓励他们敞开心扉、摒除自卑心理和各种顾忌：“你不说出来，机会就给他们了”，激励的语气、和蔼的态度、期待的目光去鼓励学生回答问题。在老师鼓励下，许多胆小学生言语能力都有很大进步，体验到成功的喜悦。

德国教育学家第斯多惠说：“教育的艺术不在传授知识和本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”老师要积极创造机会，鼓励学生大胆参与，学生通过参与性学习、体验性学习和实践性学习，培养学生良好的口语表达能力、逻辑思维能力等，实现知识与技能的习得，促使学生个性特征的完善，促进学生非智力品质的发展。

参考文献

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