邓绮霞   广州市西关培英中学 

《思想品德》课程标准指出，要注重学生的情感体验和道德实践，“在教学中，不断创造条件，促进学生的道德践行，丰富学生的情感体验，感悟和理解社会的思想道德价值要求，逐步形成正确的道德和良好行为习惯。”在思想品德教学中，教师需要根据教学内容创造各种不同的教育情境，使学生获得更加丰富的体验，这就需要采用体验式教学方法。孔子曾经指出“吾听吾忘，吾见吾记，吾做吾悟”。此话也应验了当今体验式教学的精髓所在。所谓体验式教学就是在教学活动中，创设一种情感和认知相互促进的教学环境，联系学生的生活实际，凭借直观的感受去体会、感知和领悟各种道德现象，用自己心灵的“触角”去体验人、事、物中所含的“知、情、意”等因素，通过情感的润滑和催化，达到认知过程和情感体验过程的有机结合。思想品德课只有让学生产生了相应的体验，他们才能理解和感悟这些知识的价值和意义，并将之内化为自己的行为准则。

在此，本人谈谈在使用人教版教材过程中尝试体验式教学法的一些体会。

一、和谐平等的师生关系是开展体验式教学的前提

学生是学习的主体，教是为学服务的，教不可以统治学，也不可以代替学，教师的教要启发学生的学，引导学生的学。教师组织课堂教学不应从教出发，必须从学生的学出发。教师作用于全班所有的学生，学生既向教师反馈，又与同学交流，形成了思想、知识、情感、能力交流的网络。开展体验式教学，老师要把课堂还给学生，要懂得欣赏学生、倾听学生的意见，为学生创造展示自己的平台，是一个让学生主动体验的过程，需要民主的学习气氛作为基础。现在的中学生个性张扬，自我意识和独立性逐步增强，要使学生接受我们的思想品德教育，就必须要在和谐、民主、平等、开放的气氛下，逐渐让学生在体验中生成自己的思想观念、行为原则和品德习性。同时，老师要理解和尊重学生，缩短与学生的心理距离，这样教师就有被学生悦纳的情感空间，学生才会主动参与体验，敞开心扉。和谐平等的师生关系，如同对流层中的云气——平等交流，可以促进师生间进行情感交流，可以使学生在轻松愉快、互动的教学气氛中获得知识和情感体验，这是开展体验式教学的前提条件。

二、创设真实、感人的教学情境，引导学生体验

体验总是在一定的情境中产生的。创设情境的价值主要体现在两方面：激发学生的情感、创造意义建构的机会。一方面，情境为学生提供一个相对完整、真实的                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                 

(2) 轻松聊天式——让学生主动敞开心扉。思想品德课要求对学生进行情感、态度、价值观教育，而情感教育是以感受体验为基础的。体验是一种心智活动，要用自己的心灵去感悟。体验式课堂教学，教师必须要创设一个真实而感人的教学情景，让学生在不知不觉中走入情感的世界，打开自己的心扉，达到情感的共鸣。

社会的急剧变化，社会上种种不良的诱惑，家长对子女的高期待、严要求，学生面临的复杂环境、面对的竞争压力，使得学生的思想观念发生很大变化。处于青春期的学生，有其问题突发的特点，这不可避免地表现于家庭生活的亲子交往之中。而与父母交往是学生学会与人交往的第一课堂，这是他们立足社会的基本功。在学习“我与父母交朋友”时，我将课堂设置成一个聊天茶座，让学生在亲切的、无拘无束的教学情境中放松心理，主动参与体验。上课开始时，老师扮演“聊天茶座”主持人的角色，向大家介绍《成长中的烦恼》，然后伴随着轻柔音乐引出“我是如何化解与父母的矛盾”。有了这样的情境铺设，学生们就七嘴八舌地道出自己与父母成功交往的事例，交流自己的经验和体会。此时，教师加以点拨，引导学生要培养与父母主动沟通的意识，在发生冲突时，学会与父母商量，并总结商量的大致过程和经验。此刻，在“聊天茶座”营造的聊天式的课堂氛围中，师生关系融洽了，学生的情感体验也更深刻了，教学目标也就在“聊天”中轻松实现了。

(3) 情感渲染式——让学生的情感达到共鸣。音乐能引起学生的情感共鸣，调动学生的情绪和积极性。我经常采用音乐进行辅导教学。如，《唱响自信之歌》一课中采用歌曲《水手》、《相信自己》；《人生当自强》一课中采用了歌曲《阳光总在风雨后》；《挫折面前也从容》一课中采用贝多芬的《命运交响曲》；《难报三春晖》一课中采用歌曲《儿行千里》、《烛光里的妈妈》等等。这些歌曲在课堂教学中融入了情感的体验，让学生的情感达到共鸣，更容易理解学习的内容，收到了较好的教学效果。

（4）角色体验式——让学生激发体验的热情。这是让学生以一种类似游戏的方式，扮演现实生活中的特定角色，通过表演体验自己或角色的心理或行为，进而起到增进认识和培养情感的目的。角色扮演可以激发学生的学习兴趣和参与热情，使其如身临其境，获得真实感受，它有助于将枯燥的知识趣味化，抽象的理论具体化。如：在讲述《礼仪展风采》一课时，我组织了一次活动——“待客礼仪”。让一个同学扮演“主人”，一个学生扮演“好朋友”，一个学生扮演“长辈”，一个学生扮演“陌生人”。“主人”根据不同的来访者，采用不同的待客礼仪。这个活动让学生充分体会到礼仪背后蕴涵的待人真诚、热情、尊敬、礼貌的真谛，从而了解到礼貌、礼仪是人成长过程中的一门学问，文明礼貌的养成与一个人所接受的教养密不可分。

2、辩论——培养学生辩证思维的能力,提高对复杂事物的分析能力

七年级的学生虽然年龄小，知识还不够丰富，但他们已具备了一定的辨别是非能力，有时他们的知识、能力超乎教师的意外。如:在学习七年级《自己的事情自己干》一课“自立人生少年时”“人生需自立”内容时,为了使实现学生在情感、价值观上有较深的体验,我设计了这样一个辩题:子女上大学的费用应不应当由父母来支付。为了上好辩论课，课前一定要做好准备工作，确立正方和反方的同学，通过全班合作、小组合作, 把生生互动作为宝贵的人力资源来开发,来实现情感、态度价值观与能力、知识三维教学目标的均衡达成。然后，再让同学们课后广泛收集有说服力的资料。上课时，先让正方、反方的同学集中一起发表言论，让他们各推出四位能说会道的同学上台辩论。辩论时，请政治科代表做主持人。通过争辩,学生了解到我国法律的规定:能独立生活的成年子女没有权利要求父母付给抚养费,除非父母自愿。“大学生的学费来自于哪里”,通过再一轮的争辩,学生了解到大学生可以通过勤工俭学、争取奖学金、通过助学金贷款等多种方式来获得学费。通过辩论，引导学生在开放的思维环境中，认识到完成大学的学业与自立能力的培养是同等重要的,认识到自己的事情要自己负责任。通过辩论，“辩”激活了学生的思维,学生的灵感得以迸发,被动的学习变成了活泼主动的辩论。下课了，同学们还言犹未尽。

3、阅读、讨论——为学生提供了思考的平台和安全的心理空间

教师指导学生阅读一定的材料，使其产生相应的情感体验，引起心灵的共振，达到认识与情感的统一。问题通过争辩，就会更加明晰。让学生前后四人组成一个小组，就阅读的材料，就某一观点、某一现象发表见解、做出评判，加深对知识的理解和运用，使“静听”的记忆变为热烈的“讨论”。如《难报三春晖》一课中讲述“爱洒心间”内容时引用了四川大地震救灾中的一则感人的材料。

当抢救人员发现她的时候，她已经死了，是被垮塌下来的房子压死的，透过那一堆废墟的间隙可以看到她死亡的姿势，双膝跪着，整个上身向前匍匐着，双手扶着地支撑着身体，有些像古人行跪拜礼，只是身体被压得变形了，看上去有些诡异。救援人员从废墟的空隙伸手进去确认了她已经死亡，又冲着废墟喊了几声，并用撬棍在砖头上敲了几下，里面没有任何回应。当人群走到下一个建筑物的时候，救援队长忽然往回跑，边跑边喊“快过来”。他又来到她的尸体前，费力地把手伸进她的身子底下摸索，他摸了几下，高声地喊，“有人，有个孩子，还活着。” 　　 　　 

    经过一番努力，人们小心地把压在她身上的废墟清理开来，在她的身体下面发现躺着她的孩子，包在一张小被子里，大概有3、4个月大。由于母亲身体庇护着，他毫发未损。抱出来的时候，他还安静地睡着，他熟睡的脸让所有在场的人感到很温暖。 　　 

    随行的医生过来解开被子，准备做检查，发现有一部手机塞在被子里。医生下意识地看了下手机屏幕，发现屏幕上是一条已经写好的短信——“亲爱的宝贝，如果你能活着，一定要记住我爱你！”看惯了生离死别的医生却在这一刻落泪了。手机传递着，每个看到短信的人都落泪了。 

    世间最伟大的爱，是母爱！孩子，当你长大了，希望你还能看见这条短信，看见当时你的妈妈怀着怎么样的心情，在怎样的环境下，给你写这条短信的，希望你能铭记！

学生们阅读完这则材料，早已泪流满面，深深地被文中伟大的母爱所感动，我再引导他们想想平时家人对自己付出的点滴恩情，使他们体会到一个人的生命是倾注了多少人的关爱和期望，父母含辛茹苦地哺育我们成长，教我们做人，这种恩情要永远铭记在我们的心中。

4、生活的体验——引导学生将知识转化为实际行动,增强学习的实效性

英国学者麦克菲尔指出：“任何道德教育课程如果局限于教室里，不走向社会现实，实质上不是道德教育。”这句话说明, 勇敢地让学生去面对现实，面对生活，走出校门，把小课堂与大课堂有机地结合起来，让学生在同真实的社会环境的互动中，认识到接受教育的重要性。生活是最好的教育。“社会即学校，生活即教育，教学要合一。”这是陶行知先生生活教育理论的精髓。环境、生活在人的发展中起重要作用，特别是对非智力因素的影响，尤为突出。在学习“告别依赖，走向自立”一课后，我让学生观看了美国影片《小鬼当家》片断，然后再让学生回家完成一道家庭作业：休息天当一天家——购买一天吃的菜和必需品，帮妈妈做一天的家务，如洗衣服、搞卫生、烧饭、洗碗等，然后让父母评分，最后写一篇体会在班上交流。这样的生活体验，能让学生尝试自立，懂得劳动艰辛和劳动光荣的道理，体验父母的辛劳，从而达成孝敬父母理解父母的教学目的。又如，在学习《维护消费者权益》一课时，为了帮助学生树立正确的消费价值观，成为消费的“精明一族”，我组织了一些实践活动：（1）设计一个消费小调查表，在本年级学生中进行一次随机抽样问卷调查。要求学生将调查结果绘制成图表。（2）以小组为单位，选择几个典型的广告材料（视听、文字都可以）进行分析。通过组织消费小调查活动，分析了初中学生的消费现状及存在的主要问题，引导学生树立正确的消费观，管理好自己的零用钱。通过对自己购物时广告影响力的分析和认识，引导学生反思自己的消费行为是否理智、有无盲目从众心理等。通过分析广告内容，帮助学生全面认识商品广告及其对人们消费行为的影响，要求学生在消费活动中要靠意志战胜诱惑，用理智管理行为。通过社会实践活动，拓展学生的学习空间，丰富学生的情感体验，增强学生的创新意识，提高学生的综合能力，增进学校和家庭、社会的联系，培养学生的社会责任感，从而实现思想品德教学知情意行的统一。

思想品德课的最终目标是使学生能感悟和理解社会的思想道德价值要求，逐步形成正确的道德观和良好的行为习惯。通过体验式教学，为学生营造一个接触实际、探究知识的氛围，能够有效地解决思想品德知识的抽象性和实际问题的具体性之间的矛盾。因此引导学生认识自我，认识社会，丰富学生的情感体验，使学生在“体验”中得到情感的投入、心灵的共鸣和思想品德的升华，这样思想品德课教学才能取得好的教学效果。

参考文献：

①中学思想政治教学网      

②初中思想政治新课程标准   

③《思想品德教学参考资料》  上海教育出版社. 2005  

④吴一凡《初中思想品德新课程教学法》北京：首都师范大学出版社

⑤楼江红《初中思想品德教学案例专题研究》  浙江大学出版社. 2005年

⑥杨治良《中小学心理健康教育》  华东师范大学出版社.2004年