谢小娟  韶关市第十三中学   

《初中思想品德课引导学生快乐学习的策略》是我在2009年9月申请立项并由广东省韶关市科教局在同月同意立项的研究课题。由我独立承担，经过三年的实验，基本完成预期目标，现总结如下：

一、课题的提出

综观当前的思想品德课教学，我们不难发现，教师说教、内容太空洞的教学方式仍严重束缚着学生思维，教材的内容虽然增加了不少新的视点，但由于教师观念的差距，课堂教学与社会、生活经验脱节。为了应付考试，教师比较容易忽视了学生的感悟、理解和创新；忽视将知识与学生的生活经验有机结合；忽视学生学习的态度、情感与价值观的培养。脱离了思想品德的本质，也脱离了学生实际，没有发挥学生的主体地位，没有尊重学生的个性，没有唤起学生的共鸣，当然提不起学生学习的兴趣，学生学得并不快乐。而我校处在城乡结合部，学生主要来源于农村家庭和区域内市民家庭，学生的学习基础普遍较薄弱，学习主动性很不足；学生学习被动，学习方法欠妥；传统的思想品德课教学，造成学生学习热情和学习成绩两极分化严重。

目前我国基础教育的改革，正向着全面实施素质教育发展，提高初中学生学习思想品德课的学习能力，促进学生整体素质的提高，也正是时代发展和培养人才的迫切需要。如何引导学生乐学，促进全面发展，已是政治教师亟待解决的问题。真正落实有效性课堂的教学，思想品德课应该是灵动的，感人的，有号召力的；应该与学生的心灵融为一体的，能触及学生的内心世界的；应该是知、行、情统一于学生中的；应该充分尊重学生的个性，充分发挥学生的主动性，让学生在快乐享受中学习；让学生在学习中辨别人间的真善美、假恶丑，感受生活的真情，体验人生的酸甜苦辣，树立正确的人生观、世界观，学会做人的道理。

基于以上认识，我尝试了《初中思想品德课引导学生快乐学习的策略》这一课题。重点根据学生在各个阶段的不同年龄特征，采用不同的策略引导学生快乐学习。这对学校的教育教学改革有着重要的现实意义：有利于培养学生自主学习思想品德课的主体性、能动性、独立性；有利于培养学生终身学习的习惯；能够促进教师转变观念，提高教育教学与科研的能力和素质；有利学校深入推进素质教育和基础教育课程改革，提高教学质量。

二、课题的界定

所谓引导学生“快乐学习”教学，指在教学指导思想上冲破"假、大、空"教学的怪圈，向课堂45分钟要质量，从学生的生活中去发掘，从学生的点点滴滴入手，打破课程局限，把各科知识相互渗透，以各种有效方法让学生快乐学习，形成全方位育人氛围。并通过课内活动和社会实践实现知行统一，使思想品德课教学实现思想性、知识性、趣味性、实践性的有机统一，让学生课内外都快乐学习思想品德。在操作上要求，让学生一方面是从生活中来感悟思想品德知识的哲理，另一方面是用思想品德知识解读生活问题和社会现象，真正做到二者的和谐发展。

快乐学习，即指学生在学习过程中心情愉悦，轻松，没有过度压力的学习。对中学生能不能快乐学习，用什么方法引导他们快乐学习的研究是指通过探究以往中学生对思想品德课厌学的原因，引导学生快乐学习的方法有许多，所以主要根据初中生不同的年龄、生理和心理特点，采取相应的对策对学生进行系统地教育，充分利用课前和课堂两块阵地，培养教育学生快乐学习，促使他们在知识、能力、方法等方面取得明显进步，让他们增强学习的信心，养成良好的学习习惯和掌握良好的学习方法。

三、实验的开展

1．实验的目的和内容：

（1）探索初中思想品德课堂教学中让学生快乐学习的途径（方法）、学习态度的现状调查。课堂上通过教师的有目的有计划的指导帮助，同学之间的协作互助，对是非问题开展积极讨论，通过沟通，乐中好学，培养学生积极的学习和态度和创造能力，促使学生在生活中不断发现自我、引导自我、改造和完善自我。

（2）思想品德课堂“快乐学习”教学模式的探索。

让学生把生活实际与课堂知识有效的联系起来，课堂教学真正的触及学生的心灵，力求做到优化师生关系、教学内容、教学活动和教学评价。教学紧密地结合学生的实际，让学生充分体验生活，培养他们积极向上的情感、态度和价值观，让学生能在学习、生活实践中形成乐于探究、热爱学习等良好品德和行为习惯。

（3）思想品德课课程的开发与利用。

遵循教育教学的规律，符合学生生活、学习的逻辑，以“学生发展为本”的教育理念为指导，以学生的现实生活为课程内容的主要源泉，从生活中挖掘教学资源，把课本知识的枯燥变为趣味性强的可操作的活动。

（4）通过研究和实验，总结经验，探索出一套适合有效的让学生快乐学习的经验和方法的教学模式。

2．实验研究的问题

本课题实验主要策略的尝试是让学生快乐学习为研究主线，分年级各一主体方法：创设情境法（七年级）、合作学习法（八年级）、阅读讨论合作学习法（九年级）。

四、研究的具体方法

1．采用对比实验法，用观察、问卷调查、能力评价与测试收集实验数据。

2．实验对象（实验班与对比班）：

实验班七年级（6）班样本为56人，对比班七年级（7）班样本为58人。

3．实验变量和因变量：

本实验是初中思想品德教学的变量实验；实施三年，随学生升年级而变教材内容。根据需要随着班级学生调整，人数上有变动。有两种教学方法：实验班采取引导学生快乐学习法，培养学生乐学乐探究和创新精神；对比班主要根据学生已经有的知识水平采取传统的教学模式讲授知识。

4．其他变量的控制：

首先，实验班与对比班接近等量，即人数基本一样。不相差3人以上；男女比例适中。由于班级需要，人数上的变动会有所根据不同年级时候增减。

其次，实验班与对比班教材统一，实验期间主持上了本学科组或备课组的公开课和实验课题汇报课。

5．实验方法：

课堂活动法：灵活运用有效方法完成每节内容如：比较、笔记、强化记忆、给予肯定、合作讨论学习等。

文献法：收集相关的理论和文献资料。

调查法：问卷调查，测试知识；相关活动的记录与分析。

经验总结法：回顾总结实验过程，并形成阶段性实验报告、论文和结题报告。

五、实验时间和进程：

在2009年7月至2012年7月三年完成。共三个年级六学期的思想品德课教学；每一学年的内容完成为一个中期，作出中期总结。实验全面完成后写好结题总结。

1．准备阶段（2009年7月---2009年8月）：

①申报课题。②学习课程标准和教材及其他相关资料。③确定、提交课题总体方案。

2．实验阶段：（2009年9月—2012年7月）：

（1）第一阶段（2009年9月—2010年1月）（第一、二阶段为七年级第一学期）总课题具体实施阶段：①继续理念学习。②按照预定的方案开展实验工作。③上校内公开课，进行课堂研究工作。④课程资源开发探索。⑤阶段小结，经验论文编写。

（2）第二阶段（2010年2月—2010年7月）总课题具体实施阶段（七年级第二学期）：①上校内公开课，进行课堂研究工作。②进行总课题第一中期评估总结。

（3）第三阶段（2010年8月—2011年1月）总课题具体实施阶段（八年级第一学期）①实验深化阶段，继续上校内公开课，进行课堂研究工作。②课题资料、数据的整理。③问卷调查，测试。④阶段小结，经验或教学反思论文编写。

（4）第四阶段（2011年2月—2011年7月）总课题具体实施阶段（八年级第二学期）：①实验深化阶段，继续上校内公开课。②进行总课题第二中期评估总结。

（5）第五阶段（2011年8月—2012年1月）总课题具体实施阶段（九年级第一学期）：①实验深化阶段，继续上校内公开课，进行课堂研究工作。②课题资料、数据的整理。③阶段小结，经验或教学反思论文编写。

（6）第六阶段（2012年2月—2012年7月）总课题具体实施阶段（九年级第二学期）：①实验深化阶段，继续上校内公开课。②收集实验成果。③进行总课题第三中期评估总结。

3．总结阶段（2012年7月）：①撰写总课题结题实验报告、总结。②总课题成果鉴定。③编辑成果集上交。

六、实验的操作与实施

初中思想品德教学日常策略传统的做法只注重知识传授，政策教育，要求学生从道德品质规范的要求、法律要求、国家的方针、政策等条条框框的记忆中去达标过关。学生对老师的这种陈旧、灌输的教学方法难以接受，尤其是对枯燥的思想品德内容也不太熟悉，所以要想取得满意的教学效果，教师必须想办法让自己的教学步入变的轨道，并在变中出奇效。为此，我充分地给学生自由学习的空间，实验中进行了如下操作：

1．第一、二阶段的实验中主要采取了各种途径创设情境的教法，重点培养学生学习思想品德的兴趣，让学生快乐求知。比如走进学生，了解学生；课前读书法；有感情教教学法；课外活动多种形式等，激发学生学习兴趣。第三、四阶段的实验中主要采用合作学习法，培养学生的团结协作精神和能力。合作学习实践活动的主要步骤是先给出一个主题，指出要求，然后由同学们自由组织合作学习小组，合作完成主题任务，环节包括备课、制作课件、上课、谈感想和体会，都学生们自己完成。最后老师组织学生合作小组代表上课。课后学生上交感想。第五、六阶段的实验中主要采用阅读讨论合作学习法，培养学生归纳知识的能力。主要步骤是：首先，布置学生预习主题的内容，提示预习提纲，要求完成一定量的导学题目。这步主要是学生自我阅读。其次，课堂教学中，结合预习提纲的要求，再组织学生多种形式的阅读课文，熟读课文，强化知识，心中找准观点。再次，组织学生分四人小组讨论，学生依据阅读所知道的知识和预习提纲，通过讨论达成共识，形成正确观点，由组长记录并发言交流。最后，各小组派代表发言交流。最后，教师归纳总结，并组织学生对重要观点阅读记忆。

2．课堂教学模式

(1) 我从课的内容中挖掘出具有创新倾向的知识点，并把这些知识与学生的接受能力结合起来，然后利用七年级学生有争强好胜的性格和喜欢形象思维的特点，积极的创设情境进行课堂教学。如采用故事导入法、抢答式的提问法、小组讨论教学法等，充分利用电教手段的教学，创设生动有趣的教学情景，激发学生的学习热情，调动学生主动求知的欲望，让学生在快乐中完成学习。

（2）关注个体差异与不同需求，对学生进行个别化的因材施教。

（3）灵活拓展知识，巧用课外活动。

（4）点拨提醒学生去观察、体会、挖掘、思考，培养学生主动学习的习惯。

（5）信息反馈。学生在课堂中不能及时解决的问题，指导学生课后写体会反思的时候写上，待教师批改时，及时指点学生，再补充练习题给学生巩固知识；或给个别学生答疑，挖掘每个学生的最大潜能，培养学生求知欲。同时找出自己教学中暴露出的问题，及时改进和调整教学方法。

七、实验结果和成效

在实验研究中看到，学生在学习兴趣、合作探究、阅读理解能力、答题表达、创新能力等方面有很大潜力，同时又有着明显的个体差异。由于教育是促进并决定潜力的重要因素，因此，合理适当的教育教学策略，能挖掘不同学生在各项素质上的潜力，提高学生的综合素质。通过实验，可以看到学生的变化， 实验班学生学思想品德的兴趣增强了，合作能力、自主学习的能力和阅读理解能力答题表达能力均比对比班有明显提高。表现在以下几个方面：

(1) 问卷调查与课堂观察：

①关于七年级学生学思想品德学习及其它的情况问卷调查：

	喜欢（人）	一般（人）	不喜欢（人）	没感觉（人）
对思想品德的作业态度	50	3	3	0
现有思想品德课的作业形式	53	2	1	0
上思想品德课	43	10	2	1
学习思想品德做笔记	54	0	1	1

 

 

 

②关于九年级思想品德喜爱不喜欢阅读课文、讨论问题的问卷调查结果：

班级	人数	特别喜爱阅读课文、讨论问题	喜爱阅读课文讨论问题
实验班	53	95-98人	5-3人

 

(2)学生考考试成绩统计：

①2009-2010学年第一学期（七年级）实验班和对比班思想品德实验班和对比班各单元测试和期中、期末（市统考）成绩统计：

班级	实验班期中	对比班期中	试验班期末	对比班期末
原有人数	56	56	56	55
实考人数	56	56	55	55
合格人数	56	41	54	31
合格率%	100	74.5	98.0	56.0
优秀人数	39	12	23	3
优秀率%	69.6	21.8	42.0	5.0
总 分	4696	3647	4274	3328
平均分%	83.9	66.3	77.7	60.5

②2009-2010学年第二学期七年级思想品德实验班和对比班各单元测试和期中、期末（市统考）成绩统计：

班级	实验班期中	对比班期中	实验班期末	对比班期末
原有人数	55	56	55	56
实考人数	55	56	55	56
合格人数	52	27	53	31
合格率%	94.5	48.2	96.0	55.4
优秀人数	20	0	25	1
优秀率%	7.3	0	45.	1.78
总 分	4216	3142	4238	3367
平均分	75.3	55.1	77.1	60.1
最低分	44	20	57	27
最高分	93	79	94	80

③2010-2011学年第一学期（八年级）实验班和对比班各单元测试和期中、期末（市统考）成绩统计：2010.9.-2011.1.

 

班级	实验班	对比班	实验班	对比班
	期中	期中	期末	期末
原有人数	56	56	56	55
实考人数	56	56	55	55
合格人数	56	41	55	40
合格率%	100	74.5	100	72.70
优秀人数	39	12	32	3
优秀率%	69.6	21.8	57.1	5.5
总 分	4696	3647	4608	3511
平均分%	83.9	66.3	82.3	63.8
最低分	72	17	60	38
最高分	98	92	94	80

 

④2010-2011学年第二学期八年级实验班和对比班政治各单元期中、末成绩统计表2010.2.-2011.6.

班级	实验班	对比班	实验班	对比班
	期中	期中	期末	期末
原有人数	56	56	56	56
实考人数	56	56	56	56
合格人数	56	25	0	27
合格率%	100	48.21	100	48.23
优秀人数	31	1	31	0
优秀率%	55.0	10.0	55.4	0
总 分	4582	3108	4437	3208
平均分%	81.8	55.5	79.2	58.0
最低分	44	20	63	18

 

⑤2012-2012学年九年级第一学期实验班和对比班思想品德实验班和对比班期中、期末（市统考）成绩统计：2011.1

 

 

 

 

 

班级	实验班期中	对比班期中	实验班期末	对比班期末
应考人数	55	55	55	55
实考人数	55	0	55	55
合格人数	47	4	51	8
合格率%	85.5	7.3	92.7	14.5
优秀人数	16	0	12	1
优秀率%	29.1	0.0	21.8	1.8
总分	3920	2056	3888	2330.7
平均分%	71.3	37.4	70.69	42.38

 

⑥2009年初三下学期省升中考成绩统计 

市十三中学升中2012学年度第二学期政治科成绩分析表
班级	实验班	对比班班	备注
应考人数	53	53
实考人数	53	53
合格人数	53	25
合格率	100	47.17
优秀人数	18	2
优秀率	33.96.7	3.77
总分	224.19	1876.2
平均分	42.3	35.4
低分人数	0	5
低分率	0	9.43

 

从上所有表中可知，实验初期实验班和对比班的各方面比较的都有明显的差异。在实施创设情境法（七年级）、合作学习法（八年级）、阅读讨论合作学习法（九年级）三年的教学中，实验班有23-30位学生市统考试成绩都能稳定在优秀以上。实验班优秀率到达30-50%左右；合格率在100%。省升中考试成绩显著。

以上数据表明：初中思想品德课引导学生快乐学习的上述三种策略，经过三年的实验，能发挥学生的主体作用，提高课堂教学效率，更有效地培养学生的自学能力、实践能力和创新能力，提高学生的综合素质。

八、实验的体会与问题

1．解放思想，更新了观念，促进了教育科研

（1）在创设情境培养学生兴趣，快乐求知的尝试中，我深深体会到，每项实验的成功,都不是轻而易举的,思想品德课课改实验难度更加之大，试验教师要有足够的奉献精神和创新意识,还要有持之以恒的耐性和决心。也真正改变当教学过程当作传授知识的过程的认识，促进教师角色的转换，时代要求教师不能只是“传道解惑”，而是要成为学生学习知识、发现问题的引路人。这一时期的策略实验，学生们能在快乐中获取知识，培养了学生学习思想品德的兴趣，为学生以后的学习打下了坚实的基础。

（2）在思想品德课中运用合作学习方法，提高学生协作能力，体会到教育教学是一项艰苦而又复杂的工程，“学无止境”“教无定法”，我们的教育教学不能把孩子仅仅定格在正常的教学情境中，定格在老师事先所设立的一成不变的教学程序中。课堂上教学的目的是为了“引导学生自己进行探讨，自己去得出结论。所以老师给学生讲的应该是尽量少些，而引导他们去发现的应该尽量是多些。” 培养学生合作学习能力的尝试，目的在于达到思想品德课中让学生快乐学习，提高他们的学习能力。

（3）思想品德课的阅读能力都是在大量阅读实践活动中培养的，因此，阅读能力的培养需要各种形式。大家需要养成良好的阅读习惯和好的阅读技能，并持之以恒，坚持不懈。这样的阅读活动，目的是要激发阅读的兴趣和动机，满足学习政治的成就感；而且还要培养发现问题、解决问题的能力。在实验班中进行自主合作学习的基础上，着重增加阅读，以营造宽松和谐的课堂气氛，关注学生，尊重学生的个性差异，给学生充分的阅读时间，扩大阅读量，然后再进行自主讨论合作学习。阅读讨论合作学习实验进行了一年的尝试，逐步让学生养成自觉阅读讨论合作学习的习惯，提高了思想品德学习成绩。

这些策略的运用，把教学的重心从研究教材的教法上转变到研究学生的学

法上，促使教师进行角色转换，解放了思想，更新了观念。

2．提高了热情，激发了兴趣，加强了合作意识

在创设情境培养学生兴趣，快乐求知的尝试中，学生学会了比如自己讲与课文内容有关的故事等材料来说明问题，解决问题；减少了学习的盲目性，促使他们亲身参与课堂教学，真正确立了学生在课堂上的主体地位，给学生提供了学习的条件和机会。在思想品德课中运用合作学习和阅读讨论合作学习方法，提高了学生的阅读和协作能力，以学生的思维活动为主体，发挥了学生主动积极性；并充分体现教师的主导性，培养学生的学习能力、运用能力和创新能力，减轻学生的课业负担，提高了学习效率，潜移默化地领悟到学习思想品德的方法，学生会学思想品德，从而提高课堂教学效率。

总之，通过实验研究，证明实验假设可以是成立的，实验中学生的综合素

质得到提高，因此，得出以下结论：根据学生不同年龄阶段的特点，结合初中思想品德各年级教材的内容，采取创设情境培养兴趣、合作学习、阅读讨论学习的方法，引导学生快乐学习，能够促进学生多方面的发展，使学生的综合能力得到提高。

九、附录：（调查表略）

 

 

 

 

 

参考文献：

1．《中学政治教学参考》（ 陕西师范大学主办，CN： 61-1030/G4）。

2.孟建平系列丛书·教案学案：思想品德（西安出版社出版，ISBN: 9787807127819）。

3.《新课程》（国内统一刊号：CN14-1324/G4；山西太原市）。

4. 单中惠《西方教育思想史》（出版社：教育科学