谭日新

广州市番禺区钟村中学 

绪      论

“研学稿”是教师根据学生的认知水平、已有经验、教材文本和具体的教学资源而设计的引导学生有效学习的方案，它被形象地喻为高效课堂上学生学习的“路线图”、“指南针”、“方向盘”、“导航仪”。

“研学稿”的设计与实施，对于打造高效课堂具有十分重要的意义。以“研学稿”为载体，能牢固地确立学生的主体地位，突出自主、合作、探究的学习方式，促进学生“愿学、能学、会学、乐学”，最大限度地调动他们的学习积极性，从而最大限度地提高课堂教学质量和效率。因此，编写切实可行的学案对完成教学任务，提高学习效率，打造高效课堂十分必要的。 

一、当前学科编制研学稿存在问题

1、学习目标过多

在不少研学稿中，学习目标大多在4个以上，甚至7、8个的也有，内容涉及知识、技能、情感态度与价值观等等。对于大部分一线教师来说，一堂课能够实现2-3个目标那是很好的课了，一堂课实现4个目标非常难，而5个以上的目标基本上完成不了。

2、“学案”内容设计不科学，不实际

学案” 作为一种学习媒介，要根据学生学习水平的不同，根据不同课程的特点来合理、科学地设计问题，要通过“学案”来培养学生主动学习的方法，进而提高学生自主解决问题的能力。学案内容设计上应更多地体现生活性、研究性、趣味性，基础与拓展兼顾。但是由于一些教师的随意性， 随着“学案教学” 模式形式化，“学案” 设计存在不科学、不实际的问题。问题设计要么很简单，检测不出学生水平；要么设计很难，打击了学生主动解决问题的信心； 要么反映不出课堂学习的重点、难点，等等。问题设计没有高度，也没有梯度，设计不科学，不合理，这都发挥不了“学案”的最大功效，教学效果也肯定不会好。

3、将练习题等同于学案

  部分教师在编制研学稿时体现不出问题探究这一特点，只是将不同层次的习题组织到一起，将学案等同于练习题，这是对研学稿设计的误解。进行一定的巩固练习是必要的，但巩固练习是研学稿的“枝”而非“干”，研学稿的核心和重点应该放在对课堂上需要学生探究的问题的设计上，学生在问题的引导下展开阅读、观察、对比、讨论、思考、整理、归纳等学习和思维活动才具有高效性。

4、将研学稿编制像浓缩的教材

有的教师在编制研学稿时，将重点放在了归纳和罗列知识要点、分析和阐述重点、难点上，这种研学稿，充其量只能算是一个以知识为线索的知识提纲，很像是对教材的浓缩。有的教师在使用这种研学稿时，甚至丢开教材，依照研学稿去开展教学活动，就好比是把一篇美文拆解成“字词知识、段落大意、语言特点、写作背景”，把一个科学现象拆解为“概念、原理、方法技巧，……”，变成了一个七零八落的知识拼盘。

而实际上，新课标教材除了进行知识的传授外，有其更层次的思想和内涵。新课标中教材中的各个栏目都有其功能，运用好各个栏目，可达到培养学生各种能力的目的。以将教材浓缩的思路去编制研学稿，是对新课标教材本意的曲解，最终会误导学生，使他们忽视对教材的学习和研究。

二、思想品德学科研学稿编制的策略

（一）思想品德学科研学稿编制的基本要求

1、体现学科知识的系统性

思想品德新课程强调的是“用教材教而不是教教材”。思想品德课无非要解决是就是三个问题即是什么、为什么、怎么办。学案内容的设计既要依据教学大纲和教材，又要切忌照搬照抄课本生硬的单线条罗列课本知识，应当引导学生在学习具体知识点的同时构建出整节课的知识框架或者先构建整节课的知识框架再展开对具体问题的学习，同时还要注重前后知识的联系以及跨学科之间的联系，体现知识的系统性和综合性。激励学生主动对整个学习过程进行积极、有效地自我监视、控制、调节，从而促成目标的实现，达到建构知识的目的。

2、面向全体的层次性

“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。因材施教原则也是学案教学的重要理论依据，同时也是“学案导学”追求的一个重要目标。由于不同的班级、不同的学生基础、水平、能力会参差不齐，因此学案的设计要有较高的层次性和针对性。要针对不同的教育对象，确立不同的教学目标，设置不同的教学内容，采取不同的教学策略。体现因材施教、分层教学、大面积提高教学质量的需要。学案既能为中上游学生的发展插上腾飞的翅膀，也能为成绩较差的学生装上起跳的助跑器。也就是通过学案使每一位学生都有所收获，都得到最大程度的发展。

3、学生学习的自主性

自主性是现代学习方式的核心特征。在学生的具体学习活动过程中，表现为:我能行。著名教育家布鲁纳说:“知识获得是一个主动的过程”。思想品德课给学生呈现的是真实的生活场景，营造的是一个与学生生活本身一致的高度综合的课程形态。因此学案设计应关注学生的自我需求，以学生社会生活经验和已有的知识经验为基础，促进学生认知结构同化与顺应的统一:注重创设问题情景，引导学生对学习过程进行自我监视、控制和调节，提升学生的知识学习水平和内在学习品质；充分尊重学生，注重发挥学生的主观能动性，激励他们的主体精神，必须充分信任学生，给学生创设自主学习的时间和空间，让学生通过自己的阅读、理解、归纳、反思，内化为自己的知识和能力，为自己的终身发展奠基。

（二）思想品德研学稿编制原则

1、时间化原则

初中思想品德课的学案应该是以课时为单位的，即每框一学案，将教学内容的知识量量化好设计好学案，从而加强授课的针对性和计划性，能够很好的实现课时目标。素质教育后的课堂上教师应尽量少讲或尽可能腾出时间让学生按学案规定的程序进行学习，以利于每个学生在同一时间内充分发挥自己的能动作用，达到全体提高的教学目的。因此教师要贯彻三讲三不讲的原则，即讲重难点知识内容，讲规律，讲学习方法；学生会的不讲，学生自己能学会的不讲，教师讲了学生也不会的不讲。因此设计学案时不但要从学生完成的角度来体现时间化原则，而且还要从教师讲课时间的多少来规划。

2、问题化原则

古人说:“学起于思、’思源于疑。”“不愤不启、不徘不发”。学案导学主要是以学生的学为主，如何能够让学生主动参与到学习之中，这就需要教师将学案上的问题设置好。怎样设计问题？

①问题要能启发学生思维；

②问题不易太多，太碎；

③问题应引导学生阅读并思考；

④问题或者说知识点的呈现要尽量少用一个一个填空的方式，避免学生照课本填空，对号入座，抑制了学生的积极思维。

⑤问题的叙述语应引发学生积极思考，积极参与。如：你认为是怎样的？你判断的依据？你的理由？你的发现：等等。

通过精心设计问题，使学生意识到：要解决教师设计的问题不看书不行，看书不看详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行。让学生真正从教师设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书，学会自学。

3、参与性原则

衡量课堂效率除了学生掌握知识的多少之外，还需要考虑到真正有多少学生参与了学习过程，过去的教学模式教师讲学生听，教师管得住学生的人，却管不住学生的心，所以学生溜号的现象很严重，这也极大地牵制了教师教学的效率。因为有了学案也便有了教师督促检查学生学习的一个工具。课堂上学生必须亲自动脑、动笔完成学案，无形中也就提高了学生课堂的参与度，而且借助学案，教师也可以对学生的学习情况一目了然。要想让学生真正参与到学习之中，学案的设计就必须体现参与性原则。学案不应只是一份冷冰冰的材料，它能够体现出教师对学生的循循善诱，尽管对每位学生而言都是同一份学案，但因为学生个体的差异性，因此，这份学案要让不同学生看到不一样的内容要求，要让优等生不但吃饱还要吃好，中等生能够吃饱，而学困生则能吃得了。让每一名学生能够参与其中并学有所得，从而提高学习的积极性和独立探索的自信心。学习是一个获得间接经验的过程，这个过程本身就比通过实践获得直接经验的过程肤浅一些，而且掌握的效果要差一些。因此，更应该发挥学生的主观能动性，通过自己加工，自己理解，自己思考来内化知识。而要想达到这样的效果就需要教师在设计学案时考虑到学生的参与度。学案中对教学内容的设计要更通俗化，将教材中的知识点重新整合为适合学生认知规律的内容，学生参与其中就可以体验成功的快乐，从而激发学生人人参与的积极性，给予学生参与的机会，提高学生参与的能力，进而内化为学生参与的意识。

4、层次性原则

现在的教学中都提倡分层教学，关键是如何真正贯彻落实。由于同一年级中班级与班级之间学生的水平不同，同一班级内部学生之间的水平也不同，因此教师在授课中就要关注到不同层次学生的需要。在编写研学稿时将难易不一、杂乱无序的学习内容处理成有序的、阶梯性的、符合各层次学生认知规律的学习方案。认真研究研学稿的层次性。学案要有梯度，能引导学生由浅入深、层层深入地认识教材、理解教材。能引领学生的思维活动不断深入。还应满足不同层次学生的需求，要使优秀生从研学稿的设计中感到挑战，一般学生受到激励，学习困难的学生也能尝到成功的喜悦。要让每个学生都学有所得，最大限度地调动学生的学习积极性，提高学生学习的自信心。

5、创新性原则

时代呼唤创新，在深入贯彻落实科学发展观的今天，自主创新能力的要求已被渗透到各个领域，同样素质教育的核心也在于培养学生的创新精神。在实施学案导学的过程中，学案的设计也需要体现创新精神，当然这种创新的原则不是更多的体现在学案本身的设计上，而是要通过设计的学案来激发学生的创新精神。因此，学案的设计就不能使完全照本宣科的，编写学案的主要目的就是培养学生自主探究学习的能力。这种创新可以体现在两个方面，一是学生对教材原有知识体系结构的创新理解，只要在知识点不错误的原则下，学生完全可以对教材知识进行重组，融入自己对知识的全新理解，第二方面是对问题的回答方面，答案就不应该是唯一的，而更多的应是解决实际问题的多样化思路，因此在学案中的问题设置里面，可以多鼓励学生勇于求新求异，打破习惯常规思维，拓宽思路，得出更多创新性的答案，进而培养学生的创新精神。

（四）思想品德学科研学稿模式设计的实践探索

1、学习目标环节的设计

学案中要体现出明确的学习目标，使教师和学生都明白学习目标具体是什么，学生围绕目标学，教师围绕日标教。学习目标对学生来说，是学习的出发点和归宿，学生领悟、接受、认同了学习目标，就能依据目标有意识地调控学习过程，自我评估学习效果，反思学习活动的有效性，提高学习效率。美国的教育学家布卢姆说：“有效的教学始于知道希望达到的目标是什么。”如果一堂课没有一个具体明确的教学目标，就很难评价这节课效果的好坏，效率的高低。

学习目标设计的策略

依据新课程三维目标要求，从学习结果的角度，一般将思想品德课的学习目标分为知识技能目标、过程方法目标、情感态度价值观目标。知识技能目标和过程方法目标为认知性目标或技能性目标，多侧重于学习结果，属于行为性教学目标，而情感态度价值观目标为体验性目标，属于表现性目标。目标内容应具体明确，照顾不同层次学生的水平，准确地为学生的学习能力和学习效果定位。

目标的陈述应保持一定的概括性，避免过于琐碎。最多不超5个。

应保持学习目标、学习内容和训练检测内容三者之间的一致性。

认知领域的学习目标：先明确内部心理，再列举外显行为表现。也可单独用外显行为陈述。行为主体应为学生。结构：认知过程+知识。

认知过程可以分为三个层次：了解，理解，掌握。也可以按布卢姆的分类法分为六个层次：记忆，理解，运用，分析，评价，创造。根据学科特点，由学科集体讨论决定。

两种认知过程层次之间的关系及外显行为表现为：

了解：相当于记忆中的识别与再认。外显行为表现：能陈述，识别，回忆，再认等。

理解：是指学生从口头、书面、图画等信息中建构意义。其内在心理表现是：弄清两个联系，即新知识内部各部分之间的联系和新旧知识之间的联系。其外显行为表现为：能解释（含义），能说明（原因），能举例（指出、划出）并说明，能概要（概括要点、主题等），能比较，能推论（测），能（对某些事物）分类或归类。

掌握：外显行为表现：能运用、执行、实施；能（根据某个理论、原理、模型）分析，能区分或辨别（某个整体中的不同部分）；能（根据某个标准）评价或评判；能创造（生成、证明、推导，计划，贯彻）。

情感领域的学习目标：先用情感性目标动词陈述一个内部心理表现，再列举认知方面的行为表现。也可以直接用外显行为的陈述方式。行为主体应为学生。

情感性目标动词：品味、感受、体味、领悟、体会、陶冶、鉴赏、欣赏、激发、热爱、珍爱、提升、提高、增强、树立、发展、追求、涵养、养成、探索、认同、选择、审视、评价、探讨、质疑、吸收等。 

学习目标的设计要求：（1）分析课标，吃透教材，站在课程的角度设计目标。（2）动词的表述要明确、具体、科学、可操作，不要千篇一律的格式化、模式化。（3）教学目标不宜过大、空洞。（4）教学目标应有学科特色。（5）围绕学生设计。例如我在九年级思想品德第五课中华文化与民族精神第一框《灿烂的中华文化》  的“研学稿”中设计了这样的学习目标：

知识目标：

1．懂得中华文化具有源远流长、博大精深的特点，中华文化的力量深深熔铸在中华民族的生命力、创造力和凝聚力之中；

2．了解中华文化对今天中国人的价值观念、生活方式和我国的发展道路具有深刻的影响，对推动人类进步和世界文化发展具有重要的作用。

能力目标：

从中华民族历经沧桑而不衰、饱受磨难而更加兴旺发达的波澜壮阔的历史进程中，感受中华文化的巨大威力；

情感、态度和价值观目标：感受中华文化力量，培养热爱中华文化的情感，增强对民族文化的自尊心、自信心和自豪感。

 

2、学法指导环节的设计

“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”，“授人以鱼”和“授人以渔”虽然只有一字之差，但含义有着很大的区别。从学习的角度来讲，“授人以鱼”，是说教师传授给学生的知识是有限的，只可以满足一时的需要；“授人以渔”，则意味着教师教给学生学习的方法和本领，这样学生可自主获得无穷的知识，终身受用。课堂教学不仅要让学生掌握知识，更要让学生理解知识，知道它的来龙去脉，教会学生学习，学会获取知识。让学生掌握方法性、规律性的东西，逐步由“学会”变为“会学”。

学法指导设计的基本策略

为了得到更多的“鱼”，我们必须学会“渔”。所以科学高效的学法指导对教学过程而言意义十分重要。学法指导即学习方法、活动方式的指导及疑难问题的索引、提示等。学法指导包括有步骤地渗透学科思维能力的培养，如:自主学习的方法、做笔记的方法、小组合作的技巧、探究交流的要领等。只有经过长期不懈的指导和训练，让学生在实践中发现问题，随时校正问题，才能使学生的学习方法逐步成熟、科学。

提高学法指导实效，需要把握学法指导的切入点，以知识学习和探究过程为载体渗透学法，通过学案“学法化”促进学生从“学会”到“会学”的转化。主要有以下策略:

第一，积极引导学生从学法运用成效、努力程度等方面进行自我归因，激起学生运用学法、探求学法、交流学法的热情和动力，及时强化学法的成功体验和学法自我效能感。

第二，程序操作类的学习策略，教师可直接提示、示范，让学生初步理解学法的目的、意义和操作程序、步骤、规则;对示范型识别类型的学习策略，要有目的、有计划地将某一策略、学法渗透于教学过程中，让学生在掌握知识的同时初步领悟学法。

第三，通过回顾学习过程，引导学生根据知识形成过程，主动探索、发现和领悟渗透其中的学法，或者在问题解决过程中，通过对同类问题解决的多个实例的研究，引导学生归纳概括其规则性知识。

第四，教师在整个过程中加强监督和管理，鼓励和帮助学生改进和完善学习过程的各环节，促进良好学习习惯和学习品质的养成，指导学生学会自我调控学习的活动和过程。

第五，指导学生进行学法的评价和反思，及时整理、评价自己学习的过程，提高学习能力。

总之，教师在教学实践中扮演帮助者的角色，为学生提供学习材料，解释材料中的问题。教师要注意观察每一个学生在品德，能力，个性方面的发展，给予适当的鼓励和指导，帮助他们建立自信，并进一步提高学习的积极性。教师的指导切忌将学生实践引向已有的结论，而应该启发学生，介绍方法和提供线索引导学生质疑，探究和创新，鼓励学生自己寻找问题的答案。

3、课前预习案环节的设计

这一部分的学案安排主要是让学生在课前进行自我学习，即让学生在自主的时间内、轻松的学习环境中对授课的内容做到心中有数，换句话说，就是学生通过课前的教材阅读与相关知识的学习后，找出自己的内容弱点和疑难点，从而在研学稿中将“自己的疑难”进行解决。因此，教师必须给予明确指导，提出“自主学习”的要求，引导学生通过自学，了解新授课学习内容的大致框架，明确重点难点，激发学习欲望，产生学习疑问，确保他们带着兴趣学习，带着问题学习，带着思考学习，带着目标学习，保证他们能以学习主人的身份进入课堂。

本部分是学生在课上能否跟上教师导学进度的关键因素之一，如果学生能够真正、准确并且踏实做到对所学知识的预习与梳理，那么课堂教学就真正成为学生主动探究与合作的学习园地，也就是“知能衍行、熟能生巧”的体现。

课前预习案的操作策略：

 

1）编制要求：按照教材先后顺序进行设计；既要引导学生注意细节又要引导学生理清本课知识的层次；注意引导性（如阅读教材…，找出…思考…）

2）形式多样：填空（不易太多）、问题导学、表格、排序列等方式皆可，也可提示学生去查阅相关材料等。

3）适度适量适合：助读设计要明确、具体，偏重基础，难度适中，要让大部分学生在此引导下，顺利完成本课的预习。

4）结果高效：要注意针对性、层次性和启发性、思考性，既不能完全套用教材，循着教材记“流水帐”；又不能难度太大，让学生难以着手预习。

例：九年级第八课·第一框题 《建设社会主义精神文明》的预习导学：

1、 什么是中国特色社会主义？

答：中国特色社会主义社会是经济建设、__________、文化建设、____________相辅相成、____________的社会。

2、 经济建设、政治建设、文化建设、社会建设四者之间的关系怎样？

3、建设社会主义精神文明有什么意义（重要性）？或为什么要建设社会主义精神文明？

4、 什么是发展先进文化？

在当代中国，发展先进文化，就是发展面向现代化、面向 __________________ 、面向未来的，__________________的社会主义文化。

5、为什么要牢牢把握先进文化的前进方向？

6、社会主义精神文明建设包括哪些内容？ 

7、思想道德建设和教育、科学、文化建设的地位分别是什么？

8、如何加强社会主义思想道德建设？ 

 

4、课内探究环节的设计

师生共同探究是研学稿编制中最为重要的一部分。它是课堂教学的载体，是学生在课前预热部分不能吃透或难以理解的概念、观点、原理的化解，是学生能力提升的关键，也是学生正确的情感态度价值观形成的关键。

课内探究问题设计的基本策略

“研学稿”中课内探究的问题设计应包括两种类型：一种是教师“提出自己准备好的具有激励作用的问题”，并使学生沿着该问题展开学习活动；第二种是教师引导，使学生自己发现问题并把问题外显化，学生自己发现问题、尝试解决问题，明确问题症结，提出自己的设想，就能够使问题的发现与解决成为学生的内在需要。问题的设计要求:

第一、注意基础性。

以学生已有知识经验为基础，考虑到学生的“最近发展区”，要体现学生未来发展所需要的基础。

第二，注意科学性。

问题从情景素材到具体内容都必须真实可信，要融入科学方法要素，让学生在解决问题过程中形成科学观念、思想和正确的科学价值观。

第三，注意层次性。

问题的设计要充分考虑每个学生的不同个性和认知水平的差异，注重将难易不一、杂乱无章的学习内容处理成有序地、阶梯性的、符合各个层次学生认知规律的学习方案。所以问题难度要适中，要从学生的实际出发，既不能高不可攀，也不能太过肤浅，要让学生通过自己思考有“豁然开朗”的感觉，从而提高学习的积极性。

第四，注意情景性。

其一，通过教材重难点进行问题情境创设主要是指在学案导学过程中，以课程标准作为问题创设的出发点，即将重难点知识运用系列式、层次式的逻辑排列顺序进行教学呈现，让学生在问题中进行思维高速运转，从而调动起学生的思考主动性和积极性，也就是让学生在遇到问题时产生“似懂非懂、似知非熟”的认知，从而让学生“愿意”和“要去”进行问题答案的探究，最终使学生解开心中迷雾，实现对知识的自我探究。其二，通过热点问题进行问题的情境创设，这是基于思想品德课的实践性学科特征和学生的学习热情为出发点的，换句话说，学生对于社会所发生的重大热点问题是非常关注的，但是又苦于无法对其深入分析和理解，而将热点问题进行情境创设，实质上就是在以学生的生活实际为背景进行知识的学习，这样更容易使学生对所学的知识达成共识，并以此为契合点，激发学生运用相关内容解决实际问题，是学生快乐学习的重要策略。其三，通过学生学习过程中的生成性问题进行问题情境创设，这也是策略的重要方面，因为对于学生而言，在对预设内容和价值观实现的同时，都会或多或少有着与预设相左的观点出现，而这种在教学过程中出现的生成性问题，其实才是学生的真实想法和观点，因此，作为教师必须要有随时发现“生成性问题”的机智和手段，从而以学生的生成性问题作为导学问题，并进行及时分析和点拨，才能在第一时间解决学生的困惑和疑问，实现课堂教学的效率最优化。

第五，注意活动性。

根据思想品德课的学科特点，问题的设计要体现问题解决过程中的实践性和探究性，使学生在解决问题的过程中运用实验、观察、讨论等多种方法解决问题，充分体现问题解决的探究过程。如教者在教学“男女生交往”时，通过设计“心语小屋”，让学生给出“温馨建议”解决学生在男女生交往中的困惑。学生通过积极参与在教师指导下的各种活动，去合作探究、亲身体验、思考感悟、主动践行，从而提升学生的道德认知，培养他们认识和解决问题的能力。

第六，注意启发性。

“问题的解决，并不仅仅是为了得到结论，而是在解决问题的过程中，全方位落实三维目标。因而，通过教学主题的学习，要将学生的学习引向身边事，让学生结合自己的学习发现存在的问题，产生新的学习动力；要将学生的思维引向知识的海洋，靠知识的学习解决更多的疑虑，不断提高解决问题的技能，形成更多的方法技巧，培植自己的智慧;要将学生的思维引向无限发展的空间，形成善于捕捉发展中的问题的能力。”一问一答的问题或者直接让学生集体回答“是或不是”这样的问题，太过肤浅，出现在学案中意义不大。

例：九年级第八课·第一框题 《建设社会主义精神文明》

【探究一】

情景一:材料一　何东旭、陈及时、方招等勇救落水儿童的大学生群体获得了“2009年度感动中国人物”的特别奖。他们用19岁的肩膀铸造生命之梯,他们的行动体现了当代大学生的社会责任感。

情景二：在佛山，一名两岁女童被一辆面包车撞倒碾轧后逃逸，已是令人心痛如割不忍目睹。然而，其后18名路人竟无一人伸出援手，其间又有一辆车碾过而逃，最后还是一位拾荒者伸出援手，这怆然一幕更令人感到凄冷异常。

(1)情景一说明了什么？我们应向他们学习哪些优秀品质？

 

（2）情景二从一个侧面反映了什么现象？应如何改变这种状况？

 

【探究二】随着南京“彭宇案”、天津“许云鹤案”的不断发酵,以及武汉等地“老人倒地无人敢扶”新闻的见诸报端，老人有难、不敢伸手,已经成为不少人内心纠结的道德隐痛,而卫生部这份《老年人跌倒干预技术指南》的出台,更加重了人们对跌倒老人扶还是不扶的忧虑。

我们该不该扶起跌倒的老人呢？为此九年级一班和二班的同学在一起进行了一场辩论。总结观点如下：

正方：应该扶起跌倒的老人，因为这是我们的责任与义务。

反方：不应该扶起跌倒的老人，有警察呢，用不着我们帮忙。

请用所学责任的知识，辨析正反方观点。

5、巩固与提升环节的设计

这一部分主要是对学生学习程度的检查，即通过对学习的深化和提升，让学生进行知识和能力的强化，从而起到一学就会、一做就知、知而践行的效果，真正让学生在课上对学习内容进行理解、内化和掌握。

巩固与提升练习设计的基本策略

为了使学到的知识及时得到巩固、消化和吸收，进而转化为技能、能力，要精心设计有质量的课堂达标练习。通过练习，使学生能够加深对所学知识的理解，通过练习强化对知识的运用，发展学生的各类潜能，升华学生的理性认识。设计达标练习适当兼顾“举一”，重点在“反三”。题目的设计要有“新意性”，避免“单调性”，做到有利于激发学生的学习兴趣，有利于训练学生思维的准确性、敏捷性、深刻性和创造性。

达标练习设计一般要注意以下基本策略:

第一，基础性。要融合双基，巩固双基，突出培养学生掌握基础知识以及知识的迁移、运用能力。

第二，针对性。针对三维目标设计题目，适当兼顾其它目标;针对学生知识掌握的薄弱环节，落实教学的重点、突破难点。

第三，层次性。题目设计要有梯度，结合不同层次学生的知识基础和认知能力，可以在同一题号下使用难度不同的分叉题，让不同层次的学生都有收获，体现分层教学的理念。

第四，综合性。题目设计要避免知识孤立化，要联系前后知识，促进知识整理，建构学科综合知识结构，发展综合能力，让学生能够通过完成达标练习，做到举一反三，触类旁通。引导学生关注多学科知识的交叉点，并运用多学科知识解决问题，促成多学科融合态势。

第五，反馈性。要有适当的题目数量、知识容量、思维容量和能力训练量。难易要适度，具有良好的反馈功能。较易、较难都不能准确反馈教学信息和学习信息。

第六，延伸性。学生完成达标练习并不意味着当堂学习任务的结束，教师要注意通过评价激励等手段引导学生自我反思和矫正，发挥达标练习在提高学生学习兴趣、增强学习信心、养成学习习惯、锻炼意志品质等促进非智力因素发展方面的作用。同时要训练学生接触社会、了解社会、研究社会的能力。

例：九年级第八课·第一框题 《建设社会主义精神文明》

一、单项选择题：

1、牢牢把握先进文化的前进方向，最根本的就是必须（    ）在意识形态领域的指导地位，全面落实科学发展观。

①坚持马克思列宁主义   ②毛泽东思想   ③邓小平理论   ④“三个代表”重要思想

A、①②③  B、②③   C、②③④   D、①②③④

2、弘扬爱国主义精神，坚持以人民服务为       ，以集体主义为       ，以诚实守信为        。

A、核心 重点 原则       B、原则 核心 重点        C、核心 原则 重点

3、发展先进文化的重要内容和中心环节是（     ）

A、发展先进文化前进的方向   B、加强社会主义体育建设

C、发展教育科学文化建设     D、加强社会主义思想道德建设

4、先进文化建设的基础工程（      ）

A、发展先进文化前进的方向   B、加强社会主义体育建设

C、发展教育科学建设     D、加强社会主义思想道德建设

5、为经济建设.政治建设和社会建设提供精神动力.文化环境和智力支持的是（      ）

A、经济建设   B、政治建设    C、文化建设     D、社会建设

二、多项选择：

1、社会主义社会的四个建设是（   ）

A、经济建设   B、政治建设    C、文化建设     D、社会建设

2、发展先进文化，就是要发展（    ）

A、面向现代化   B、面向世界    C、面向未来    D、面向社会

3.右边的漫画“勿忘我”所揭示的道理是

A．在满足物质消费的同时要注重精神消费

B．文化生活是可有可无的东西 

C．要坚持物质文明和精神文明协调发展

D．我们要先建设物质文明再建设精神文明

三．应用拓展（问答题）

【阅读材料】： 广州创建全国文明城市已走过10个年头。早在1998年，广州就启动了“一年一小变、三年一中变、到2010年一大变”的城市环境面貌改变工程。经过全市上下艰苦拼搏，广州先后获得了国家环境保护模范城市、国家园林城市、国家卫生城市和国家森林城市等称号。

2009年初，广州市创建文明城市工作以迎亚运为契机，切实提升城市整体文明程度和市民文明素质，全市各行各业广泛开展精神文明创建活动，为创建文明城市尽力尽责。

请回答：

（1）广州开展精神文明创建活动，创建文明城市有何意义？（6分）

 

 

 

（2）请你列举身边的两种不文明的现象，并谈谈应如何改变这些不文明现象？（4分）

 

 

6、【学习反思】

学习反思就是学生对自己的所学内容、所运用方法进行主动的回悟，从而在思想政治课的逐步学习中形成和不断完善属于自己的独特学习模式，让自己的学习经验在实践的学案过程中不断养成，并最终让教师的导学渐变为学生自己对自己的导学。真正实现学生主体地位的根本发挥。

 

三、思想品德学科研学稿使用的实施策略

    思想品德课学案的利用效果高低是决定学案导学教学模式优势发挥与否的关键因素，所以，教师必须充分调动起学生的学习主动性与积极性，不断的对学案进行创造性的开发和挖掘，才能将学案真正落实在思想品德课的实际教学中，从而发挥教师的引领作用，学案的引向作用，学生的主体作用。学案导学教学模式在具体的实施过程中，大致程序如下：

第一环节：课前研学，据案自导。

这一环节是学案导学教学模式有效实施的关键影响步骤之一。所谓课前研学，就是要学生通过学案中课程标准的定位——知识目标、能力目标以及情感目标，重难点的初步学习，学法指导的认识和自我践行，实现对所学内容的熟悉和了解，以便为课上的探究和合作学习奠定坚实的知识储备。

在这一环节中，学案的作用不可忽视，它起到了对学生目标导向、知识导学、能力导引的功能，因此，教师必须着重强调预习时的方法和手段。同时，必须注重抓好以下要点:

（1）激发学生对学习内容的兴趣。教师要适当创设情景，激发学生学习兴趣，促使学生非要迅速亲自学习这一内容不可。

（2）教师应要求学生把预习中有疑问的问题作好记录，让学生带着问题走向课堂。引导学生主动发现、获取新知识，培养探究能力和求真精神。

（3）教师检查学案，二次备课。在学生依据学案认真、独立搞好预习的前提下，老师要细心关注、检查收回的学案，即时找出学生的知识盲点、认知错误和问题症结所在，进行二次备课，使接下来的教学过程更有有针对性，对学生已经掌握的知识点可以不讲，一般性错误可以少讲，普遍性错误或是理解难度较大的问题，则应“浓墨重彩”。这样教师才能做到有的放矢，避免“眉毛胡子一把抓”，教师想教的和学生想学的实现“无缝对接”，教师和学生才心往一处想，劲往一处使，促进师生共同发展。

 

2、课中探究，点拨拓展。

这是在课前充分预习、据案自导的前提下而进行的，也可以说是学案导学教学模式实施的核心环节，而所谓的教师启导，就是指在教师的启发指导下，通过学生在课上的探究与合作，对学生的先验知识和经验进行系统的拨正，从而实现对学生的教导。在这一环节中，教师要转变传统教师中心论的观点，将课堂归还给“学生群体”，即让学生成为学习的操纵者和主人，让学生在课堂中：“大胆发表自己的疑难，勇敢解决同学的疑难，自主展现自己的观点”。总体而言，在此阶段主要包括一下几方面：

（1）分组合作、讨论释疑

①明确讨论内容、时间、要求和达到的目标，一定要准确到位。

②学科小组长起立安排本组任务，分工明确，安排探究成果的记录、整理、展示。搞好管理，坚决克服假讨论或不用心讨论。

③小组讨论分两步走，第一步先在3个不同的层次中一对一地讨论，第二步集体讨论解决相关的问题。

④做到收放自如，即不能蜻蜓点水式又不能漫无边际。

⑤教师要即时参与到合作小组中去，了解学生存在的问题，为下一步展示点评做准备。

（2）展示点评，拓展提升

展示的准备和自我价值实现给学生提供最大的学习动力。

①展示的分工用表格打出来，直观具体。展示者迅速到“聚焦”处，积极、有序。

②展示要脱稿，变一一展示为重点展示、分类展示。

③展示方式可口头、可书面，书面展示的人尽量要多。

④一般由C层、B层展示，由A层负责点评或拓展。 

⑤非展示同学要学会倾听，学会整理，有事可做。

⑥教师认真倾听，注意捕捉学生的闪光点和错误，为点评做准备。

（3）老师点拨拓展

点拨拓展既是课堂的重要环节，也贯穿于整个课堂，更是教师主导作用的重要体现。

内容： （1）课标要求的重点

       （2）学生学习的难点

       （3）课堂新生成的问题

时机：（1）学生激烈争论难分难解之际，教师及时点拨、启发、追问，使问题迎刃而解。

      （2）学生点评结束后，教师针对关键问题进行拓展，帮助学生总结方法、掌握规律。

要求： （1）语言简练，掌握技巧

       （2）“点”得适时，“拨”得及时

       （3）创设情境，诱导深入

       （4）归类点拨，指导方法 

3、巩固提升，教师指导。

教师要充分考虑到学生对所学知识的接受程度和理解程度，从而在以学生实际情况出发的背景下，将这一部分的题目设置为三个梯度——甲乙丙等级，而在这三个等级中，各常规设置内容均为“典例分析”，而在各自的“对应训练”中则要依等级而定。具体而言，三个等级的设置并非是固定不变的，而是以课上学生的表现程度，在教师的推荐下，让学生自主的进行选择，但必须有一部分题型是三类学生均要进行完成的部分，即：全体样题，是全体学生共同进行的题目，从而在教师的统一引导下进行巩固和提升。除此之外，对于后进生而言，教师推荐其甲等基础题型的作业；而对于中等生而言，要让学生在甲等、乙等题型中进行选择性的“抽做”；而思维活跃、学习较好的学生让其进行丙等题型的抽做，并自主的、适时的给予各自不同类别的学生进行指导，而在后一小步的“各体分层”环节可以延续到课堂教学之后，既是课上巩固提升的部分，同时也是学生课下继续学习的内容。值得一提的是，题目编制的内容不宜过多，必须以课上学生的巩固环节和课后作业环节的时间为依托，更重要的是题目要以“精、优、典、小步子呈现”为选择依据，从而使学生在良好的问题设计中达到触类旁通的效果，真正实现举一反三的教学目标。因此，对于这一环节知识巩固的提升以及教师指导，是贯穿在学生学习的整个过程之中的，是持续进行的，而在这其中，教师必须要做到及时的追踪指导和掌控，从而对学生的学习情况做到心中有数，并为下一课题的准备奠定衔接基础。

4、课后反思，整合提升。

在学生经过自主探究与合作以及巩固提升环节之后，学生要对自己的学习过程和学习态度以及学习心得做简短的总结和概括，从而在自我反思、自我反问的课后反馈中，找出自己在学习过程中遇到的问题和所要采取的解决对策以及此后学习过程中应该注意的事项等等。并且将自己在学习过程中所获得的学习经验和方法进行系统的记录和保存，从而在不断的学习过程中创新属于自己的独特学习方法。除此之外，要对自己的学习效果进行自我评价，而这种自我评价的方法不再是单一的分数决定原则，而是以发展性的评价指标为依据，主要考察自己能否运用所学知识和方法对相关问题内容进行解决，从而在提高自己知识广度和深度的同时，增强自己的知识创生和迁移能力。

三、思想品德学科研学稿编制与实施过程中的反思

1.学案的内容与形式需要不断创新，注重多样化和与时俱进

学案教学策略的运用大大提高了学生的学习强度，因此如何最大程度地调动学生的学习积极性，激发其学习兴趣，是政治课教师编写设计学案面临的课题，也是决定思想品德学科学案教学成败的重要因素，直接影响这一教学策略运用的效果。从学案的内容上看，可以根据学习进程，设置课前预习任务模块、课堂学习任务模块、课后学习任务模块和学后反思模块等内容。从学案的形式上看，学案可以分为框架式、图表式、习题式、问题情境式，辩论讨论式等。而这些形式可以一种或多种地综合运用。总之要适合某一堂课的教学，适合学生的实际能力与水平。这就要求教师在编制学案时，不能千篇一律，应该不断创新，常做常新。只有不断创新才能不断激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。

2. 根据学生心理特征设计不同的研学稿。

“七年级学生遇到的主要问题是走向新的学习生活，认识和完善自我的迷惘，他们渴望独立，但又依赖成人的矛盾心理构成其主要心理特点；八年级是学生向青春期过渡的主要变化时期，很容易因各种问题引发心理矛盾。”所以，七、八年级思想品德研学稿设计上应重视导入的情境设置(从生活中来)，科学设计各活动环节，设置交往活动及体验过程，以生成知识(注意处理好预设与生成的关系)，再恰当设置拓展情境，进行实践演练与反思(到生活中去)，让学生升华情感，明辨是非。九年级学生心理上已基本稳定，他们思维能力的发展接近成人，思想品德方面也初步成熟。所以，九年级研学稿则应在情境设置导入的前提下，重视知识建构，提高解决实际问题的能力，在问题设计的严密性及启迪学生思维等方面加强训练，找到新课程教学改革与当前中考需求的最佳结合点。

3、 根据课程内容设置不同的研学稿。

初中思想品德课程标准以道德、心理健康、法律、国情等内容为维进行了科学设计。针对四部分知识的形成特点，我们在设计研学稿时应根据不同的版块内容，设计合理的教学结构，采用多种教学方法和手段，优化教学过程，提高课堂教学效率。道德、心理健康方面更注重情感体验，在互动交往中掌握知识，形成技能，因此，其研学稿更应注重情境的设置及活动环节的设计，通过师生互动、角色扮演等活动，加深情感的体验，在活动中生成知识。法律、国情国策部分，知识性相对较强，但也离不开生活中的情境或案例，在研学稿设计中则应通过情境设置、案例分析及自我反思等方式，让学生掌握知识，自觉形成正确的情感态度价值观。

4、“导学”方面非常薄弱，不善于启发学生的思维。

有些教师不能很好地进行“导学”，不善于启发学生，主要存在以下几点：一是不会利用学案中的现成条件启发引导学生思维，更不会创设条件去启发；二是面向全体学生提问题，让学生齐声回答：“是不是”、“对不对”、“好不好”等，以为这就是启发引导，其实，这种仅仅让学生对是非作简单判断，根本引不起学生的积极思维;三是认为“学案”中安排的让学生自我探索、独立思考、相互讨沦、提出问题等太耽误时间，总不如自己讲效果好。其实，“学案导学”的最大优势应在于相信学生的学习潜力，想方设法把学生从被动的观众席推向积极主动的舞台，成为学习的真正主人。如果仍对学生的学不放心，还是老一套，怎么会能体现出它的优势呢?

【结语】

2011年底，番禺区教育领域全面进行课程改革，而这一改革的“重头戏”就是推行“研学后教”。而“研学后教”的关键环节就是设计好一份高效的研学稿。而怎样设计一份高质量的研学稿，却一直是一线思想品德教师困惑所在，本文正是基于此目的进行探讨，期望进行一些肤浅的实践能为一线教师有所解惑。

 

【参考文献】

1、王祥《学案导学一种有效的课堂教学模式》《教学与管理》2005年第12期

2、邵凤兰《高中英语阅读课学案的设计与编写》《课程·教材·教法》2001年第5期

3、关士伟《学案设计的理论研究》《教育探索》2005年第8期

4、赵加深《学案教学的理论与实践》《教育探索》2002年第2期

5、吴立岗夏惠贤《现代教学论基础》广西教育出版社2001年

6、胡贵和《学案教学初探》《山东教育》2000年第8期

7、张曙光《构建学案导学模式，培养学生自学能力》《山东教育学院学报》2000年第4期

8、楼松年《学案导学法的探索与实践》《中学物理教学参考》2000年第10期

9、鲍衍涛《政治课学案教学初探》《思想政治课教学》2000年第2期

10、何家文《从“五阶段”到“六环节”一构建“导学交互响应”的思想政治课堂教学新模式》《思想政治课教学》2008年第5期

11、钟启泉张华等《为了中华民族的复兴为了每位学生的发展》华东师范大学出版社2001年