钟菊英  揭东县玉湖镇宁化初级中学   

走进新课程感悟新课程，以“新课程，新理念”为主题的教育改革正在全国教育领域广泛展开，是大势所趋。同时，政治学科理论性较强，如果政治教学仅仅运用传统的教育手段，很难取得最佳的教育效果，也违背了“新课改”的要求。《基础教育课程改革纲要（试行）》提出初中政治教育工作要适应学生身心发展规律，促进学生的创新意识与实践能力的发展，促进学生的主动发展、全面发展、终身发展。我们在教学工作中，要更新课程改革新理念，改进教学方式，与时俱进，搞好初中政治教学。 注重与学生生活经验和社会实践的联系，让学生自主学习，积极参与实践活动，扩张和完善知识结构，通过技能锻炼提升生活经验，促进正确思想观念和良好道德品质的形成与发展。

一、教学依据

（一） 课程标准的要求

帮助初中学生提高道德素质品质，养成良好行为习惯和交往品德，健全人格，牢固树立公德意识，懂得知耻和自尊，学会尊重他人、相互信任。

（二） 教材内容分析：

首先通过事例引出“信任”，然后结合情境理解诚实与信任的关系，让学生正确认识信任对一个人、对国家、对社会的积极意义。

（三）本课地位、特点、作用

交往实践是一种重要的实践方式。人的社会交往的发展是人发展的程度的标志。人只有在交往中才能实现自己的社会化。因此，本课程把交往作为促使学生社会化的一个重要的课题，诚信是学生在交往中非常重要的一种交往品德。信任无价是本单元重要的内容之一，是培养学生诚实、信任、尊重的美德的重要一环，对学生更好地解决交往中的各种问题，完成个人的社会化过程、进一步融入社会巩固生活，起到关键的作用。

二、教学设计

（一）教学目标：

1、知识目标：

（1）让学生充分认识到诚实与信任的关系。

（2）每个人都渴望得到他人的信任，信任是人们感情的重要纽带。

2、能力目标：

学生在情境中探究、追问，拓宽思维的深度能广度，并能从自身、企业、国家多角度地看待诚信问题。

3、情感、态度、价值观目标：

学生在情境中体验信任的力量，感觉信任的作用，深化对诚信的认同，形成信任最珍贵的理念。

（二）教学重点和难点：

教学重点：信任的意义。

教学难点：在情境中，学生进一步强化他们的正面认知，从而将思想意识更好地转化为实践行为。

（三）教学方式：

体验式、探究式

（四）学情分析、学习方法指导：

1学情分析：

八年级学生正处于良好思维品质形成的关键时期，思维活跃，但是由于独立意识不断增强，有时会出现不信任他人的不良心理，因此，通过学习本课，可以让学生认识到树立信任意识的重要性。

2、学习方法指导：

通过自主、合作、探究，让学生体验到信任最珍贵。

（五）教学手段，工具

通过多媒体出示资料、图片。

（六）教学构思

首先，通过教材情境结合学生实际体验，只有诚实的人才能获得信任。其次，通过故事“狼来了”新解让学生体会、感受每个人都渴望信任。第三，通过小品表演，让学生感受到信任是人们感情的重要纽带，可以使交往更为顺畅。第四：利用“冠生园”的事例和海尔崛起的启示使学生加深对信任意义的理解。

三、教学过程

（一）情境引入：

出示图片：“我信得过你”，“我信不过你”！让学生想一想：

1、如果遇到别人不信任你的情况，会有什么感受？

2、你如何重获他人的信任。

教师小结：诚实和信任是不可分的，只有诚实的人才能获得信任，化解误解的根本办法还是诚实。

出示名言：老老实实最能打动人心。——（英）莎士比亚

板书：诚实和信任是不可分的

（二）活动探究

故事概要：从前，有一个放羊的孩子，每天都赶着羊群到时山上放羊，村民们告诉他，如果有危险情况发生，他只要大声呼喊救命，他们就会来帮他。有一天，这个男孩想和村民们开个玩笑，给他们制造一点麻烦，以便从中找乐。于是他就一边向村民边跑，一边拼命地大喊：“狼来了，狼来了。救命啊！狼在吃我的羊！”善良的村民们听到喊声，放下手中的农活，便拿着棍棒和斧头赶过来打狼。可是他们并没有发现狼，于是就回去了，只剩下放羊的孩子看着他们气喘吁吁的样子捧腹大笑。他觉得这样挺有趣。第二天男孩又喊：“狼来了，狼来了。救命啊！狼在吃我的羊！”人们又来了，不过没有第一次来的人多。他们还是没有看到狼的影子，只有摇了一下头又回去了。第三天，狼真的来了，闯进了羊群，开始吃羊。男孩惊恐万分，大叫：“救命！救命！狼来了！村民们听到了他的喊声，但他们想放羊娃可能又在耍什么花招。没有人理睬他，也没有人走近他。他的羊全部都被狼咬死了。从此，小孩再也不敢撒谎了，他变成了个诚实的孩子。

思考：

1、除了贪玩的原因，请你从“每个人都渴望信任”角度，为孩子说谎找一个合理的原因。

2、想办法使孩子重新获得人们的信任。

3、谈谈你对“每个人都渴望信任”的理解。

教师总结：每个人都渴望获得他人的信任，也都希望有一个能放心相信他人的环境。因为信任他人，可以使我们获得一种安全感；得到他人的信任，我们可以获得一种心理的满足。信任他人是对他人的肯定，他人的信任是对自己的认可。

设计意图：通过探究让学生体会信任是一个人的心理需求，是一个人安身立命的关键。

（三）小品表演：

情景A：某学生回家，看见母亲在翻阅他的日记，导致两代人关系破裂。

情景B：在一家小卖部公用电话的窗口，有一位女士用电话。当她设下话筒时，店家看了一下计时器，告诉她收费3元。女士掏出一张百元钞票递过来，店家无法找零钱，于是说：“你什么时候有零钱，于是说：“你什么时候有零钱再送来吧。”女士惊讶问店家：“你认识我吗？”店家细看她一眼，说：“我不认识您，可我信任您。”十几分钟后。女士把电话费送给店家，她说：“我是出差到这个小城，你也无法找到我。可是我一定要回来，一个人能被人信任不容易，我要珍惜。”

思考：

1、你有过上面材料中主人翁的经历吗？你是如何做的？

2、材料带给我们的启示是什么？

3、请你搜集几句信任他人或者被人信任的名言警句与同学共勉。

设计意图：通过本活动让学生体会：信任是人们感情的纽带，可以使交往更为顺畅，使社会生活健康和谐。

（四）社会观察：

1、失信的代价。

学生阅读“冠生园”的事例，思考：该公司破产的原因。

2、出示资料：海尔崛起的启示

20多年前的海尔是一个亏损147万元，年销售额仅348万元的集团小厂——青岛电冰箱总厂，通过海尔的诚信经营，现在的海尔是：

在全球冰箱品牌市场占有率排序中，海尔冰箱以5.3%的市场份额名列第二，与第一名Whirlpool仅隔一个百分点。

海尔以17年的发展超越上百年历史的国际大公司，让入世的中国家电业拥有了属于自己的全球品牌。

海尔透明酒柜美国同类产品市场份额的55%，被美国营销大师科特勒称为“没有对手的产品”。

海尔空调在欧洲市场已成为知名品牌；海尔洗衣机不但攻下家电王国日本的堡垒，而且定单纷至沓来，仅2001年11月份就接到来自日本市场定单40万台。

3、介绍“中国信用日：9•19“的含义：第一，与上半年的3•15国际消费者权益保护日相呼应。第二，9是最大的数字，9—19在汉语里和“久又久”谐音，代表不论是国家、企业还是个人只有诚实守信才能长久发展。第三，9是金秋，临近我们伟大祖国的生日，此时举办信用日活动，将号召人们把祖国建设成最具信用的国家，向世人展示有五千年灿烂文明的礼仪之邦的深厚文化底蕴和大国风范。

教师小结：诚信意识、品牌意识是中国企业走向世界，发展壮大的必备条件，拥有信任，企业、国家就获得发展的社会基础。

（五）总结：

诚实是获得信任的唯一途径，信任是人的心理需求，一个人品质、能力的肯定，信任是人安身立命的关键是一种知识能力，更是一种高尚的道德品质。让我们能够以诚相待，让社会充满信任，真正构建一个和谐社会。

四、课外作业：

活动设计：实践信任

让班级建立信任银行，记录学生诚信情况。

设计意图：引导学生关注自己身上的诚信亮点，不断通过实践活动形成讲诚信的好品质，落实本课“信任最珍贵”的理念。

五、板书设计

信任最珍贵

一、诚实与信任

二、每个人都渴望信任

三、信任是人们感情的重要纽带，可以使交往更为顺畅

四、信任无价

十、教学活动后反思

本节课的教学活动的过程经历了创设情境、提出问题、提出猜想、课堂小结、实践体验与布置作业6个环节。随着上述教学活动过程中出现的问题以及随后的教研活动中教师们的讨论，引发了我们如下几点思考。 

初中学生的成长在这个相对急剧的成长时期，学生需要有精神的滋养，需要所能接触到的大量精神生活素材充填自己迅速展开着的心理与心灵空间，憧憬理想是他们的重要的心灵生活，也是他们的生活逻辑中的重要环节。帮助他们理解践履基本的做人做事品德的重要性，并引导他们树立高尚健康的人生理想与志向，对于初中学生是至为重要的。

所以在今后的思想教学过程中，我们要做到以下几点：

1、由一个实例、情景、场景故事、活动设计等等为开端。引导学生从他们的实际生活经验出发，思考他们面临的成长与交往以及思想品德的形成等方面的问题，以及这种问题的所表明的他们在道德发展上的需要。

2、课堂教学必须从学生的实际生活出发。通过社会情境的设计和问题的分析，让他们在情感体验和思想矛盾的过程中，学会正确的思维方式，养成良好的行为习惯，提供必要的帮助。

3、在教学过程中，尽量融合各学科的学习技能。以培养综合能力，逐步培养能够运用综合性的知识、能力和全面的眼光去解决自己思想和社会问题的综合素质。

4、设计以学生发展为目标的教学过程。摆正学生在教学中的主体地位，以贴近学生生活的社会情境和他们的亲身体验为载体，不断的诱发学生的主动探究的动机。强调与社会生活的密切联系，注重学生的主动学习，提倡体验、探究、参与、合作、讨论、调查、社会实践等多种学习方式，促进学生社会实践能力的发展。

5、把握教材的难易程度和普适性。从实际出发，尊重学生现实生活的体验，突破从概念到原理的陈旧模式，注意给教师与学生留有拓展的空间。