罗秀丽  韶关市新丰县第二中学

国际21世纪教育委员会的报告《教育--财富蕴藏其中》指出：“面向未来社会的发展，教育必须围绕四种基本学习加以安排，即学会认识、学会做事、学会合作、学会生存”。“学会合作”是教育的四大支柱之一。学生是否具有合作能力、学生的合作能力强弱是衡量教育效果的一个重要方面。在现代社会是否具有协作精神,能否与他人合作已成为决定个人能否成功的重要因素.素质教育强调以人为本,是否具有合作精神是现代人的一个重要素质,所以在教学中教师应充分挖掘有利于合作的素材,营造合作氛围,促进学生在学习中逐步学会他人合作,从而培养学生的合作精神及能力.素质教育强调以人为本,是否具有合作精神是现代人的一个重要素质.

一个人的合作精神及能力的形成要有一个过程，要从小培养其形成具有合作精神及能力的个性品质，那么，在基础教育阶段，在思想品德教学中，如何有效地培养学生的合作精神及能力，发展其合作能力，自然是我们广大思想品德教育工作者重要的研究课题，笔者认为，要从变革旧的教学方法、建立新的教学策略入手，努力为学生创设活动情境，以培养学生的合作精神及能力。 

一、 创造合作学习的条件,营造合作学习的情境

合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。它既有助于培养学生的合作精神，团队意识和集体观念，又有助于培养学生的竞争意识和能力，它使教学过程不只是一个认知的过程，同时还是一个交往与审美的过程。学生在交流的过程中，互相学习，共同发展。合作学习的特征是：积极承担在完成共同任务中个人的责任；积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动；期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突；对于各人完成的任务进行小组加工；对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性的途径。 

１.一般的教室,学生两人同桌,面向同一方向---讲台,不利于多人合作学习,这也是目前合作学习应用得最少的主要原因,因此,要想充分实施合作学习,首先要改变学生座位的编排方法,把全班同学分若干小组,围圈而坐进行教学.比如开学第一节课时,我将课桌圈成一圈,分组,让他们围圈自由选择座位,但要注意男女生搭配,能力搭配,尽量优劣互补,然后推选一人协助老师完成共同教学任务.学生自由选择座位为学生的合作学习创造了条件,讨论效果较好.当然,还要加强管理,培养良好的合作习惯.初中学生好奇心强,新的座位方式便于学生合作讨论,但也增加了学生之间讲小话的机会,稍管不善,课堂秩序就混乱.在这也要用集体约束法,也就是以小组为单位,进行考核,让学生知道学习不只是个人的活动,更重要的是以小组为单位的集体活动,每个人的表现都关系到本组考核成绩的好坏.考核内容有:课堂纪律,作业的完成,合作情况,综合评定等级,可后表扬,使其自觉贯彻合作教学的实施.

２. 创设情境,引导学生乐于合作。

合作兴趣是合作动机中最现实,最活跃的心理反映,是直接推动学生进行合作学习的内驱力.因此,在教学时应努力创设合作情境,培养学生的合作兴趣,促使学生乐于合作.

如,在七年级思想品德课的教学变“认识新伙伴”中的实践与评价中的出点子,老师可先分析原因,然后启发学生对症下药,出点子,并比一比哪个小组出的点子多.这样课堂气氛就可以活跃起来,同学们可相互合作启发,群力群策,不一会就纷纷发表自己的意见.有的说:"可叫他多参加活动,培养各种兴趣,使其能摆脱害羞心理.”有的说:"可以叫他多看书,丰富知识,这样就会充满自信.”这时老师再问,"那像我们身边有这样的同学,大家该如何一起共同帮助他呢?”同学们七嘴八舌,都认为应该团结这同学,使他不落后.这样不但激发了学生讨论的兴趣,还有效地培养了学生团结合作的意识.

３.创设交流情境，变“个人竞争”为“集体合作” 。

实践证明，青少年具有好与人交往，好表现自己的心理特征。有计划地组织他们讨论，为他们提供思维磨擦与碰撞的环境，就是为学生的学习搭建了更为开放的舞台。学生在独立思考的基础上集体合作，有利于其思维的活跃,更有利于培养学生的团体合作精神。创造心理学研究表明：讨论、争论、辩论，有利于创造思维的发展，有利于改变“喂养式教学”格局。因此，在教学中我们要创设多种形式、多种目标的交流情境，以发展学生的合作能力。 

（１）一问多解时要交流学习 。

一问多解是培养学生横向发散思维的一种方式，是训练学生拓宽思路的有效手段，也是开拓学生创造性思维的主要途径。学生在合作学习中最易出现一问多解的精彩局面,老师应当利用好这点.让同学间的相互启发，思维由集中而发散，由发散而集中。这样不仅有利于学生发散思维,也在一题多问中彼此启发,互相取长补短.在这一交替的过程中，学生的合作精神也得到发展。 

在思想品德的教学中，教师若注意对学生发散思维的培养，则学生对知识点的理解运用能力便会得到加强。如，老师提问"我心目中的伙伴是怎样的”时,老师注意引导学生不要局限于这伙伴对自己是怎样的,要广开思路，每个学生在作答前可与小组成员商量,这样没有固定答案,学生都乐于合作.我们老师也可以得到以下极富生活气息的回答:

我的伙伴必须是一个勤奋学习的人.

我的伙伴必须是一个对父母孝顺,对老师尊敬的人.

我的伙伴必须是一个开朗活泼的人.

我的伙伴必须是一个诚实的人.

我的伙伴必须是一个对集体热心,负责任的人.

主题是关于伙伴的谈论，因为学生比较熟悉，在教学过程中要让学生开动脑筋，踊跃发言，积极参与.

但这里要主意,教师提出的问题要稍高于学生现有的认识能力的困难水平,以求得学生在一定困难水平的面前出现认识冲突,增强学生参与讨论的积极性,促进其发展.困难水平的梯度要有所区别,以保证不同水平的学生都参与合作.

（２）突破难点时要合作互动 

陶行知说过：“人生两个宝，双手和大脑。”“手和脑在一块干，是创造教育的开始，手脑双全，是创造教育的目的。”在教学中，尤其在教学的重点难点处，要尽量组织学生集体合作，在合作中，学生之间相互启发、相互讨论、学习，思维由集中而发散，又由发散而集中，个人的思维在集体的智慧中得到发展，这样同学间相互弥补、借鉴、启发、点拨，形成立体的交互的思维网络，往往会产生1+1>2的效果，而让每个学生在小组合作中动手动脑，更是发展其合作能力的有效方法。 

例如，在初中阶段，学生进行角色扮演一般感到很有困难,但如果小组讨论过再演,效果就会好很多.其实,角色扮演本身就要求全部人的合作配合.

４.训练合作技能,促使学生学会合作。

学生只有合作意识还是不够的,因为在合作学习的初期,往往会出现混乱的局面,要么各执己见,争论不休,要么盲目附和,不知道怎么补充或否定,使合作流于形式.因此,在新课标的探索过程中,要有目的地训练学生的合作技能,促使学生学会合作。

（１）让学生在讨论或辩论中学会合作。课堂讨论,是在教师的指导下学生自主的学习行为。组织学生针对教师精心设计的问题展开讨论或辩论,既能发挥教师的主导作用,使讨论围绕教学重点,难点展开,又能活跃课堂气氛,有效发挥学生的主体作用,还能创造良好的合作学习气氛,使学生初步学会与他人合作。

   比如在讲“男生女生”中，老师在课前组织学生辩论“男生女生谁更聪明”，这题目本身比较引起学生的兴趣，可先叫学生分组找资料，这可锻炼他们团队协作的技能。课堂上的辩论也是他们集体合作的结果。

   （２）让学生在实践操作中学会与他人合作。教学时若能组织学生以小组为单位操作实践,不仅有利于帮助学生增强感性认识,提高形象思维能力,而且由于在操作时可以互相启发,互相配合,取长补短,因此有利于促使学生在操作中逐步学会与他人合作.如，讲到“走进中学”中的“学校知识知多少”时教师可组织学生分组进行课外观察，再进行小组的综合，进行学校知多少的知识竞猜，最后根据小组得分进行评比，奖励小组合作较好的小组。这极大地促进了小组的协作意识，也大大地锻炼了他们的合作技能。

二、实施合作教学时要注意的问题

1 学生通过讨论和辩论能削弱对教师的依赖性,培养学生勇于畅叙己见,凡是能够提出具有科学性,创造性的问题或在探索中取得进步的同学,均要给予肯定.正确对待学生的 荒诞的提问和错误回答,引导学生运用正确的科学的方法解决问题。

2　注意动静结合,激疑启思,体现有疑有思,有讨论,有解疑的课堂节奏.比如在学生讨论以后,教师应该来个小结,加深学生的理解。

3  注意管理课堂纪律,以免有学生乘机破坏课堂纪律和气氛。

合作精神师生必须共甘苦，“共甘苦尝才能得到精神的沟通，感情的融洽。”（《我之学校观》）陶先生说：“学校里师生应当相依为命，不能生隔阂，更不能分阶级。人格要互相感化，习惯要互相锻炼。人只晓得先生感化学生，锻炼学生，而不知学生彼此感化锻炼和感化锻炼先生力量之伟大。”（《我之学校观》）加强合作是师生共同学习探究的过程，也是师生合作分享的过程。在学生之间要分工，交流，要尊重事实，最后形成共识，在这合作过程中，要发挥各自的特长，互相帮助和启发，积极承担完成共同任务的责任，形成荣辱共享的意识。新课程改革，采取合作的学习方式，让学生在课堂上（社区间）放开束缚，大胆求索，生生之间，组组之间，发扬团结、协作、互助风尚，整个教学活动的合作过程，应  是学生乐于与伙伴互相帮助，分工合作，克服依赖心理，养成认真完成分工的自觉性，倡导合作与个性发展，是新课程改革学生学习方式的主流，也是素质教育思想的重要内容。

参考书目：

《教育--财富蕴藏其中》   联合国教科文组织国际21世纪教育委员会, 教育科学出版社  1996年版 

《陶行知现代教育文选》   嘉兴市陶行知研究会编