赖祝娣   韶关市曲江区第二中学

当前，课程改革日益深入，思想品德教师必须用新理念、新知识、新视野去直面课改的新形势，激活教学，教活学生，努力让思想品德课变得有滋有味。教育学家陶行知先生说：“生活即教育，社会即学校，没有生活做中心的教育是死教育。”这就要求教师在思想品德课教学中，应该将学生、课堂、教材与实际生活联系起来，把鲜活世界提供给学生去了解、理解和体验，使他们在与生活世界的接触与沟通中，感受生活的崇高，学会生存，促进自身的发展。

那么，教师在教学过程中该如何去实施，才能做到思想品德课教学生活化呢？本人结合自己近年来新课程的教学实践，来谈谈自己的一些看法和体会。

一、教学氛围生活化

著名心理学家罗杰斯认为：“成功的教育依赖于一种和谐的安全的课堂氛围。”实践证明，教育是心灵碰撞的艺术，课堂氛围在很大程度上影响教学活动的顺利进行。在传统的课堂教学中，师生之间实际上是一种不平等的关系，过分强调教师的“权威”，导致学生不敢说话，不敢说真话、说实话。这样学生怎能“心有灵犀一点通”？怎能对老师的观点信服？因此，在教学过程中教师应该营造平等自由的生活化氛围，教师由居高临下的权威转向“平等中的首席”。甚至要“蹲下身”用虚心的态度以学生为师，使传统意义上的教师教和学生学，不断让位于师生互教互学。例如用温和的语调、亲切的微笑、鼓励的眼神、赞美的话语去尊重、爱护学生，公平对待每个学生，使每个学生都能感受到平等，尊重，品尝成功的喜悦。正所谓“亲其师而信其道”，学生只有在民主、平等、宽松、愉悦的氛围中，交流更真实，师生更融洽，学生说我思，谈我想，诉我忧，议我惑，老师与学生、学生与学生之间是融洽的亲密朋友，才能提高课堂学习的实效。 总之，把课堂氛围生活化引入思想政治课堂，犹如给思想政治课的教学注人一股活水，必将使其充满新的生机和活力。

二、教学内容生活化　

思想政治教材中的教学内容比较抽象乏味，学生不易理解、掌握。为此，教师在组织准备教学内容时，应当考虑如何让学生对教学内容感兴趣、容易接受。这就要求教师必须掌握学生生活及兴趣，以学生生活经验为依据，对教学内容进行二次加工和整和，从新组织学习材料，使教学内容贴近学生的生活经验，实现学科教学内容生活化。

《思想品德课程标准》明确指出：“在教学中，要面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的话题，围绕学生在生活实际中的问题，帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范，提高社会适应能力。”那么，作为教师到底该如何实现学科教学内容生活化呢？（一）把校园生活与教学内容相结合。校园生活是学生最熟悉、最感兴趣的，把校园中的思想政治问题搬进课堂，使学生感到真实有趣，感到政治课堂就在身边。（二）把社会生活与教学内容相结合。现在是信息化的时代，学生对社会信息的把握已经远超从前，把学生了解到的社会信息引入课堂，既激发了学生的学习兴趣，又有重大的现实意义。（三）把家庭生活与教学内容相结合。家庭生活中的道德观、价值观、消费观等生活经验是我们课堂教学的好材料，这些生活素材与教学内容相结合，有利于学生对知识的理解，教会学生生活，更能让学生明白，知识本身源自生活，

又回归于生活。比如，在讲《我和父母》时，让学生讲述父母对自己关心、爱护的事例，让学生体会父母的养育之恩，并要求学生以爱和孝敬来回报。这些与课堂教学内容有着内在联系的、贴近学生生活实际的、真实的、典型的、有代表性的材料，可以化解“爱的冲突”，从而拉近亲子关系。通过创设贴近学生实际的生活情境，把生活搬进课堂，用生活情景再现教学内容，让学生再次体验生活，使学生在情绪上受到感染，情感上产生共鸣，从而拨动学生的心弦，引发学生的体验。

三、教学方式生活化

从教学方式看，长期以来政治课教学往往是教师唱“独角戏”， 我们的学生则被固定在课堂的某一位置上，不容许乱说乱动，成了观众，谈不上参与，更谈不上“进入角色”。久而久之，结果是学生连观众也不愿做了。失去了受教育者，政治课教学自然就走进了死胡同。

教学方式生活化，就是指教学要为学生提供更多贴近生活的操作形式，让学生在这种形式中轻松愉快、主动地把学习作为自己的一种生命需要，让他们活起来、动起来，让他们产生经验与顿悟，在感情的体验中学习。因此，在思想品德课教学中，根据具体的教学内容和学生的生活实际，创设富有生活气息、能激发学生情感共鸣的教学情境，有助于集中学生注意力，激发学生的学习兴趣。情境展示的方式要多样化。在教学中，可根据实际情况采用教学方式：活动、图像文字、录音录象、多媒体展示等。通过模拟现实生活中的情境，让学生真正成为学习的主体，逐步了解社会，参与公共生活，体验社会生活，达到思想的升华和品德的内化。

比如，在教学“男生女生”一课时，将男女生分成两队，举行一场辩论赛——男生女生谁更聪明？正方观点：男生更聪明，反方观点：女生更聪明。通过辩论，让学生明白每一种性别都有其存在的优缺点，充分发挥每一位学生的积极性。通过这样一个参与体验的过程，将生活中的鲜活材料请进课堂，同学们在紧张又兴奋的情境中凝思释疑，可谓“乐”在其中，教学效果显著。

四、课后实践活动生活化

学以致用是教学的最终目的。课后实践活动是课堂教学生活化的延伸和拓展，是指导学生从课堂回归生活，用掌握的知识指导现实生活的中介和桥梁。古人说：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。因此，在课前或课后，教师应该有目的地组织学生开展义务劳动、社会调查、访问等形式的实践活动，鼓励学生走出课堂、走向校园、走向家庭、走向社会，引导学生自觉地应用所学知识去发现、解决生活中问题，使学生在实践活动中加深对新知识的巩固，增强学习的乐趣，充分发挥学生的主体作用；也可以组织新颖活泼的情境表演：现场直播、模拟法庭、辩论赛等。对收集到的多种信息进行加工处理，以提高学生发现问题、分析和解决问的能力。实践证明，教育活动的成效在很大程度上取决于学生本人在生活世界中实践活动的广度和深度，取决于他对其的感悟和理解。

例如，讲《我和父母》时，学生在课堂上明确了怎样孝敬父母。为让学生知行统一，我让学生根据所学知识制定一份孝敬父母的计划，落实到行动上，并要求家长一周后把他们的表现记录在成长档案袋中。这样把所学知识与日常生活结合起来，扩展了知识技能，提升了生活经验。

总之，政治课堂教学走进生活，使教学生活化，是新课程改革的内在要求。生活化的政治课堂把抽象的理论与学生的现实生活融为一体，把生活变成学生学习的实际内容，进而让知识变得灵动易学，把课堂塑造成为学生主动参与、获得提升的过程，从而使课堂真正焕发生命的光彩。

附件一：

“广东教育学会2011年度学术讨论会”论文征集和评选登记表

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