曾有秀  广东省高州市潭头第一中学

半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊，问渠哪得清如许？为有源头活水来。这是朱熹在《观书有感》中的两句诗，这首诗的意思是说：这半亩方塘为什么这么清澈呢？因为有这源头活水不断地补充进来，才使得它这么清澈。朱熹这两首诗是要说明：写作需要源头活水，这源头活水就是生活，我们要用心观察才能发现源头活水，汲取源头活水。如果用在我们的课堂教学中，那就是我们的课堂教学也要补充源源不断的活水，这活水，就是能调动学生积极性和创造性的生活素材和教学方法等，也就是创造“活”的课堂的一切积极因素。

一．“活”的政治课堂的误区

（一）花样繁多的课堂活动

有的教师认为：“活”的课堂就是要让学生多搞些活动。不可否认，在课堂上搞些活动能活跃课堂气氛，是课堂教学的润滑剂和催化剂，但是，如果单纯是为活动而活动，毫无目的性可言，课堂教学效率可想而知。有一位老师在教学《礼貌显魅力》这一课时，老师首先让学生通过小品表演，让学生领会到态度亲和的重要性。台上精彩的小品表演让在场的学生看的不亦乐乎，引起阵阵的笑声。小品表演完毕，这位老师高度评价了学生的表演之后并没有提出问题让学生讨论获得知识上的满足，而是接着又安排了有关礼貌抢答环节，抢答环节结束后又让学生欣赏一段有关现实生活中因态度不好而大打出手酿恶果的事例，也并没有提出问题让学生思考。整节课下来不是学生的表演秀，就是老师的表演秀，反正让学生和老师没有闲着的份儿。表面上看，整节课够热闹了，活动够多了。但学生除了接受了眼花缭乱的活动之外，学到了什么呢？所以，单纯为活动而活动的课堂是不可取的。

（二）肤浅和放羊式的探究活动

为了要搞“活”课堂气氛，有的老师存在两个误区：一是探究内容的肤浅。有的老师每节课都要安排合作探究活动，无论是什么内容都要合作探究一番，这就导致课堂教学的肤浅。事实上，并不是什么内容都要探究，对于那些陈述性的知识无需探究。比如什么是人格尊严、什么是责任等概念性的东西无需花时间去探究。对一些具有疑惑性、争辩性、学生理解起来比较困难的知识，需要借助同学、老师或媒介的帮助才能理解、明了的，才需要合作探究。二是探究过程的放羊式。学生的探究过程需要老师的指导和调控，能力弱的老师控制不好可能会导致课堂混乱，教学效果差。

（三）走过场的课堂讨论

课堂讨论是课堂教学的其中一个环节。课堂讨论的质量直接关系到教学质量的好坏。有组织的课堂讨论可以搞“活”课堂气氛，这是无可置疑的。但有些教师为了搞活课堂气氛，每个环节都要设计问题讨论一下，而且设计的问题或者明确的目标指向性，或者与学习的知识无关，或者过易或过难，最终可能导致讨论过程两极化，或兴奋或僵局，达不到预期的效果，走过场的痕迹比较明显。

总之，提到课堂教学的“活”，有个别教师认为：课堂上活动花样多、师生之间表面上有问有答，课堂闹哄哄的，呈现出一派争先恐后的“生机勃勃”的景象，就是“活”的课堂，这是教师对“活”的课堂教学的误解。殊不知，这种课堂教学的效率差，学生学不到什么东西，也达不到教育的目的。“活” 的政治课堂，我认为要符合以下几点：一是体现师生之间有序的互动；二是课堂教学整然有序而又气氛热烈；三是教师与学生之间能取长补短，教学相长；四是能激发学生思维，引起学生共鸣，培养学生创造性。为了创造“活” 的政治课堂，我致力于从以下几方面努力。

二．创造“活’的政治课堂的方法

（一）磕动心灵的发问

皮亚杰说：“如果没有情感的沟通，智慧的交流是无法达成的。”所以说教师与学生在课堂上需要情感的沟通和交流，才能达到思想共鸣。《全日制义务教育思想品德课程标准（实验稿）解读》指出：“每一所学校都要通过思想品德课程这一主渠道，并且在其他课程和教育环节中，运用言语和行动的方法来对学进行爱国主义、集体主义和社会主义思想教育，进行诚实、尊重他人、负责、同情、自律、坚忍和奉献等传统美德的教育，进行进取、乐观和开放的现代美德教育。在当今经济全球化和科学技术突飞猛进的时代，只有具备这些美德的人才能称得上是一个受过教育的人。”这说明思想品德课就是要培养同学们具有良好的道德品质和高尚的道德情操，学会做人，这就要求教师不但要教会学生学习的方法，还要教育学生学会做人，成为有思想的人。我们的责任是让学生的思想之河生生不息，涌动起来，泛起粼粼的波光，奔腾着不竭的生命之水，越流越远，越流越广。要让课堂产生思想，教师的激情是必不可少的，一个人的激情是可以感染别人的，在教学中我们可以利用激情这一特点，以情育情。美国学者威伍在《激情，成就一个教师》一文中曾说过一句极为精彩的话：“要想教好的教师可能在大多数情况下都是志向更高和激情奔放的。伟大至少一部分出自天赋，这是无法传播的。然而，伟大的教师一定是有激情的教师”。只有当课堂教学注入了教师的激情，才能用教师的激情和灵魂去震动学生的思想和灵魂。

例如在教学“树立强烈的社会责任感”这一观点时，我首先作了精心的准备，课前制作了关于“当代雷锋”郭明义的多媒体课件。然后在上课开始时，我提出了两个触动人的心灵的问题：“人为什么活着？人生的意义在哪里？”这富有激情的发问，一下子把学生的注意力吸引住了。紧接着，我随着多媒体课件的画面深情地说：“郭明义感动中国的事迹，很好地回答了这两个问题。他是一名普通的矿工，在自己的工作岗位上默默奉献了30年，做出了许多不平凡的事迹：他爱岗敬业，尽忠职守。他超时上班，在同事们还没上班之前，他已经上班了两个小时，在他工作的15年中，共超时上班15000多小时，相当于多干了五年的工作量。因此身边的工友们称他是‘郭菩萨’、‘ 活雷锋 ’；他是献血模范，他19年无偿献血6万毫升，是自身血量的10倍多！他资助贫困儿童和资助希望工程，也是工友的贴心人。 1994年以来，他总共为希望工程、身边工友和灾区群众捐款12万元，先后资助了180多名特困生，而自己的家中却几乎一贫如洗。一家3口人至今还住在鞍山市千山区齐大山镇，一个80年代中期所建的、不到40平方米的单室里。他感动国人之处在于：他只是一味地付出，并且尽可能多地付出，不问自己需要什么，只看到别人需要什么，他身上的血液永远为别人而流着，他生存的意义在于帮助更多需要帮助的人，为社会做出更多更多的贡献！他无愧于“2010年度感动中国人物”这个称号，无愧于‘当代雷锋’的荣誉称号。他的动人事迹，为我们树立了在奉献中实现人生价值的光辉榜样。”我以充满激情的言语，把教材中枯燥的概念与生动的形象联系起来；把深奥的道理与学生熟悉的经验结合起来；将节奏与色彩渗透在教学中，将情感与期待寄予于话语里。我发现同学们瞪着眼睛，有的同学眼眶里还闪动着泪花，这是我的情感和激情感染了他们，使他们的心灵受到了强烈的震撼。然后，同学们在我的引导下，积极思考、探索，并以激情的话语进行了畅谈。如果我对郭明义的事迹只是漫不经心地冷冰冰的读一下，匆匆过场，这不但很难激起学生情感的波澜，也绝对产生不了师生共鸣的效果。这正应了前苏联教育家赞科夫说过的一句话：“教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。”

（二）引人深思的质疑问难 

陶行知说：“发明千千万，起点是一问。”这就是说问题和质疑是创新的起点，一切的科学发明都是从质疑开始的，从而促进人类的进步。因此教师在课堂教学中为了使学生产生疑问，就要注意采用科学的方法激发学生强烈的求知欲望，引导他们进入积极的情绪之中，进入最佳学习状态，跟着老师进入新知识的探索过程。我们教学不仅仅是让学生产生疑问，还要让学生学会提问题，美国学者布鲁巴克说过：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生提问题。”这说明学会提问题也很重要。

例如在讲“关注经济发展”时，第一步：情景导入  我先通过多媒体播放学生拍摄的经济生活图片（如广告牌、日常生活商品柜台等）、家里收藏的反映旧时代经济生活照片和老师增加的一些反映生产和分配领域的图片，并配制背景音乐《好日子》，让学生在欣赏图片和音乐的过程中感受我国经济变化和人民生活的变化。

第二步：提出问题，分组讨论：

（1）问题：上述图片说明了什么？

（2）分组讨论：把学生分成四个小组，针对图片发表自己的见解。

第一组：图片反映了我们的生活越来越好了。

第二组：我们吃的方面越来越丰富了；

第三组：我国家家户户有了小汽车，老百姓出行更方便了；

第四组：我们在衣食住行各方面有了很大的变化。

第三步：老师总结并引导点拨：四个小组的同学分别从不同的角度阐述了我们经济生活的变化。但同学们谈到的是就现象的变化彼此交流了认识，你们还有什么更深层次问题需要弄清楚吗？

经过老师的引导，同学们的思维活跃起来，纷纷提出了不同的疑问，如：

（1）变化就是发展吗？

（2）是什么原因导致我们的经济生活发生了如此大的变化呢？

（3）中国社会经济生活的变化给我们的生活带来了什么呢？

通过以上质疑问难，学生的脑筋开始动起来，纷纷探寻答案，给出了不同的答案，特别是第二个问题，通过老师的适当点拨和同学们的不断挖掘，不同的答案纷纷涌现出来：

生1：由于我国坚持社会主义初级阶段的基本路线，我们的经济生活发生了很大的变化。

生2：由于坚持以经济建设为中心，我们的生活越过越红火。

生3：由于我国坚持以公有制为主体，多种所有制经济共同发展的基本经济制度，我们的经济生活才有那么大的变化。

生4：我们的生活越来越好要感激中国共产党的正确领导。······

以上的问题刺激学生思维，发展了学生的创新能力，同学们主动性和积极性充分调动了起来，给课堂教学注入了一股生机和活力。

（三）精彩的课堂演讲

《义务教育思想品德课程标准：（2011年版）》在课程性质部分谈到：“尊重学生学习与发展规律，体现青少年文化特点，关怀学生精神成长需要，用初中学生喜闻乐见的方式组织课程内容、实施教学，用优秀的人类文化和民族精神陶冶学生心灵，提升学生的人文素养和社会责任感。”这给我们教师提出了一个要求，教师应该用多种形式组织课堂教学,陶冶学生性情。教师组织课堂教学的形式多种多样，课堂演讲是其中一种形式，它能够充分调动学生的积极性和主动性，有序的课堂演讲，有利于学生发展思维，增强课堂气氛，使学生在师生良好的互动中汲取知识，培养学生的人文素养。

在教学“当今世界发展趋势”内容时，我组织了一次课堂演讲活动，主要要求是：以世界地图为依托，开展“我在地图上旅行”的演讲活动，搜集不同国家或地区的自然风光、人文历史等素材，积极感受“和平进步、和谐发展、和睦相处、合作共赢、和美生活是全世界的共同理想”。老师事先布置同学们收集材料，然后撰写好演讲稿，并筛选最精彩的演讲稿。在课堂上，我把同学们分成四组，每组派一名代表进行演讲。经过每位代表的声情并茂的演讲，同学们听得如痴如醉，好像置身于一次次的旅行之中，享受了一顿丰盛的文化大餐，讲到精彩处，同学们爆发出一阵阵热烈的掌声和笑声。比如，有位同学演讲“我的巴西之旅”时，演讲到巴西的桑巴舞时，她自己也忍不住跳起了桑巴舞，跳到兴奋处，还拉起了其他同学一起跳了起来。整个课堂达到了最高潮。演讲完毕后，我不失时机地引导：“我们既要弘扬中华文化的精华，让中华文化走出国门，走向世界，同时，我们也要增强全球意识，具有开放的胸怀，为世界的和平与发展作出自己的贡献。”

同学们在搜集资料中提高了搜集资料的能力，在写稿中提高了写作能力和语言组织能力，在演讲活动中提高了自己语言表达能力，在听演讲过程中提高了欣赏能力和鉴赏能力，感受到了世界文化的丰富多彩，认识了维护世界和平与发展的重要性，并表示以实际行动作出自己的贡献。

（四）激烈的课堂讨论

夸美纽斯说过：“寻找并找出一种教学方法，使得教师因此可以少教，但是学生却可以因此多学，使学校因此可以少些喧嚣，厌恶和无益的劳动，多具闲暇、快乐和坚实的进步。”我认为课堂讨论活动就是为了使老师少教，却在讨论活动中学到了很多知识。引导和组织学生进行课堂讨论是激发学生的主体参与意识的一种有效教学方法，它改变了传统的教学方式，使教师摆脱了“唱独角戏”的角色，增强了课堂教学实效，在课堂讨论活动中激发了学生的潜能，激活了课堂气氛。

在教学“人的生命的独特性”时，我设计了这样一个讨论活动环节：“看谁说的多——人类与动植物相比有哪些独特本领？”

同学们开始了讨论：

生1：人类能用语言表达、交流思想；

生2：人类能制造工具，并利用工具改造世界；

生3：人类创造了许多物质财富和精神财富······

教师总结：从金字塔、万里长城、蒸汽机、计算机、航天飞机等来看，这些人类智慧的结晶无不体现出人类伟大的创造力，在这个地球上还有哪一种生命能如此地改变自己的命运呢？

生4：只有人类！

教师又进一步引导：那么人类之所以能如此地改变自己的命运，归根到底在于什么呢？投影漫画——“苹果树下的牛顿”，设问：假设苹果打在了猴子头上，猴子会想到什么？

生1：可以美味一餐了，把苹果吃掉；

生2：抬头看，还有苹果掉下来吗？

生3：真倒霉，一脚把苹果踢开······

师：但苹果落在牛顿头上，牛顿却在思考。牛顿思考什么呢？

生4：牛顿灵感一现：上天要给我什么启示吗？其他东西会掉下来吗？再高的东西同样会掉下来吗？

教师总结：牛顿在想，苹果之所以会落地，究竟是什么原因？牛顿不愧是一个伟大的物理学家，他通过了不懈的探究、实验得出，苹果之所以会落地是因为地球有一种引力，从而发现了伟大的万有引力定律。所以人类最聪明、最具有智慧。

在讨论中，学生思维活跃，想象丰富，思路开阔，问题越辩越明，充分培养了学生的思维能力、动口能力和创造潜能。

总之，要创造 “活”的政治课堂，教师必须创造一切有利条件，调动学生的积极情绪，创造民主、宽松、和谐的学习环境，充分激发学生的主体参与热情，让学生善于想，敢于想，敢于发言，大胆发言，激起师生之间的共鸣，培养学生的创造潜能。只有这样，“活” 的课堂才可能保持得更长久，更新鲜。

参考文献：

1．韩震．《全日制义务教育思想品德课程标准（实验稿）解读》［M］．北京：北京师范大学出版社，2003．

2．吴惟粤．《初中新课程思想品德优秀教学设计与案例》［M］．广州：广东高等教育出版社，2005．12．

3．中华人民共和国教育部制定．《义务教育思想品德课程标准：（2011年版）》［M］．北京：北京师范大学出版集团　 北京师范大学出版社，2012.1 .

写于2012年9月15日