从化区城郊中学  殷德燕

近年来，随着素质教育的全面推进，对学生、教师与学校评价的内容已多元化，既要重视学生的学习成绩，又要重视学生的思想品德以及多方面的发展，注重学生的创新能力和实践能力；既要重视学校整体教学质量，又要重视学校的课程管理、教学实施等管理环节中落实素质教育思想，形成生动、活跃、开放的教育氛围，评价标准既应注重学生、教师和学校的统一要求，也要关注学生个体差异以及对发展的不同要求，为学生、教师和学校有个性、有特色的发展提供一定的空间。对学生、教师和学校的评价不仅注重结果，更注重发展和变化过程。要把形成性评价与终结性评价结合起来，使发展变化的过程成为评价的主要部分。

教师在注重学习成绩的同时，更要注重学生创新能力和实践能力的形成过程，采用激励性评价是培养学生良好思想品德逐渐形成的良好方法。

激励性评价是经激发学生内在的需要和动机以鼓励学生自觉主动提高自身全面素质为目的的一种价值判断活动。

曾有医生对病人做以下实验：将患同样病的人分成两组，对第一组的病人诊病后一言不发，让病人取药后离开；对第二组的病人诊病后说：“你的病很轻，不用担心，吃了我开给你的特效药，很快就好的了。”药是一样的，但临床结果第二组的病人比第一组的病人康复得快。究其原因，就是一句带有激励性的话，激励何时何地都起着非常重要的作用，所以我们将激励性言语、行为用在教学上是非常实效的方法，是学生在良好品德形成过程中的一种催化剂。

激励性评价是采用多元标准，允许异步达标。可分为整体激励和个体激励。

一、整体激励

整体激励就是对一个班级或一个小组作为一个整体，根据其组成体系的要素（思想品德素质、科学文化素质、身体心理素质和劳动技能素质等）作为多因素、多层次、多指标的评价标准体系，实施多元标准综合评价，力求从多角度、多侧面客观全面地反映学生的实际，发现他们每个人的长处和进步，这是一种最有效的激励方法。每个学生作为整体的一员，会不自觉地分析自己在集体中的位置和作用，都有不甘落后于集体的心理，在行动上自学地进行一定的努力，不甘处于集体的下游，不因为自己而影响使整个班集体在级的位置，从而推动整个集体的进步和发展。初三（6）班不论是在纪律或是成绩方面都比较差，是许多教师心中的“双差班”。如果教师能够抓住学生的不甘落后的心理，对整个班常采用激励性评价，学生良好的行为习惯就会慢慢形成，纪律、成绩就会逐渐有进步。激励的内容是多方面的，要靠教师平时仔细发掘，例如上课纪律的好转、在级中各种竞赛的成绩、各科测验在级中横向比较（差距缩小就是一种进步）……只要有些小的激励（如在级际跳绳比赛中取得好成绩、班中裘健龙同学在校数学竞赛中获一等奖等），初三（6）班的同学上课就会格外精神，学习用功多了，久而久之，学生上课就特别有信心。教师要教育教学中切忌过早下终结性评价（包括肯定性或否定性评价），从而使学生丧失了上进心，导致学生安于现状或自暴自弃，远离了教育的宗旨。值得注重的是不要因为几个极端分子的存在而否定了整个班集体的进步。

二、个体激励

个体激励就是以个别学生作为对象，根据学生的综合素质进行个人的激励性评价。进行个体激励关键在于全面了解学生的个性特点，创设环境造就学生的自我表现，激活评价因素，要了解学生个性特点时，关注学生的个体差异，肯定学生的点滴进步。

第一，关注学生的个体差异体现在发展目标、发展基础及发展过程三方面。现代教育充分尊重每个学生的发展目标差异和发展基础差异。我们不仅允许而且鼓励学生根据自己的兴趣和自身条件确定自己的发展目标，并且把这一目标与国家建设的需要有机地结合起来。发展目标的个性化和发展基础的差异性需要我们确立个性化（差异性）的评价及评价标准，不将学生做简单的横向对比，而是鼓励学生在原有的基础上不断超越自我。同时，我们也要尊重学生发展过程的差异性。

第二，及时肯定学生的点滴进步。具体来讲，我们需要通过以下几个环节的工作来促进学生个体的发展：

（1）设立激励性的发展目标。激励性的发展目标必须同时具备三个条件：①目标的数量及难度要适宜。即目标要有一定的难度，要有挑战性，否则很难唤起学生的积极性和挑战欲望，但目标又不要太多、太高、太难。②目标要明确而具体。评价者可帮助学生把发展目标分解成容易理解的具体而且明确的阶段性目标，以免学生望而生畏。③学生在设立个体目标时应尽量避开相对目标（同学之间相互比较的目标），以避免同学间的恶性竞争。

（2）对学生行为的积极转变给予及时的强化，及时肯定学生的点滴进步。美国心理学家斯金纳提出的强化理论很值得我们借鉴。该理论认为，人的行为在很大程度上取决于行为产生的结果：那些能产生积极结果的行为，以后会经常得到重复；相反，那些会导致消极结果的行为，以后得到重复的可能性很小。我们要学会运用正强化，即用某种有吸引力的结果（如认可、表扬、奖励等）创造一种令人满意的环境，以表示对这种行为的肯定，提高这种行为重复出现的可能性，为学生的发展搭建一个良好的、稳固的平台。另外，该理论认为，强化只有达到一定强度才能起作用。在实践中我们应特别注意，肯定学生的点滴进步并不意味着要对学生的每一个行为都作出评价，关键是让这种评价本身具有激励性，因而，采用哪种激励性评价方法就显得格外重要。

（3）对学生的进步要给予正确的归因。在现实生活中，一般人对行为成与否有4种归因：①个人努力的程度；②个人能力大小；③任务的难易程度；④运气与机会成分。如果我们把学生失败的原因归结能力低、运气差，就很容易使学生失去自信，不再努力。相反如果我们把失败归因为努力程度不够，则可能激励学生加倍努力，战胜困难，直到取得最后的胜利。

对于不同的教育对象，老师要想方设法创设不同的激励因素，通过强化肯定点滴进步，达到一种质和量的飞跃。例如对于学习基础差的学生，因其感觉不如别人，缺乏自信，会自暴自弃。李广科是一个在小学学习基础非常差的同学，上中学后阴差阳错被分到尖子班，在班中得不到同学和老师的尊重，于是自暴自弃，上课无心听讲，睡觉，或故意捣乱，老师问问题，总是回答一些乱七八糟的答案，令许多老师和同学都十分头痛。但我仔细分析其行为表现，得出其心理：在班上大声回答问题，无非是要建立自己在班中的位置，得到老师和同学们的认同。虽然回答绝大部分的都是错的，但是偶尔也会闪出一两个有创意性的答案，每当出现这一刹那时，我都能抓住并及时当众表扬其答案的正确性、有创意等，大大提高了李广科在同学中的地位，同时也指出其不足：回答问题深思熟虑后才说出来。经过一次次的激励后，李广科同学学习的积极性提高了，回答问题的准确性明显增大，并能大胆举手发言。在期末复习时，要求学生根据挂图写出三条标语时，李广科同学很快写好并举手，我就叫他到黑板上写出来，他显得有点迟缓，并说：“老师，我只写了两条，第三条我还在想。”我说：“两条也可以写出来。”结果李广科同学把正确的答案写在黑板上。班上某些成绩差的同学发出妒忌的声音：“才写了两条，有什么了不起，我写了三条呢。”听到这声音，我更加肯定了李广科同学的进步：“李广科同学是我们班基础最差的同学，但这学期上课能专心听讲，进步是有目共睹的。”在老师的不断强化激励下，李广科同学不论在学习或是在纪律上都有了很大进步。虽然跟其他同学比较还有一定的差距，但只要善于创设环境对学生的点滴进步进行激励性评价，确立学生的学习自信心，使其在原来的基础上不断超越自我，逐渐将点滴进步升华为巨大进步。

在教学中，要善于发掘学生的闪光点，并能多利用学生的闪光点多进行激励性的评价，只要你多肯定学生在成长中的成绩，学生一定能肯定你在教学中的成绩。

[参考资料]：

1、《发展性教学评价的原理与方法》，广州市教育局教学研究室  编

2、《广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准》，广州市教育局教学研究室  编