东莞市石龙第三中学

郑柳蓉

思想政治是一门理论性较强的学科，但同时思想政治课的道德、法律、政治、经济、哲学等知识都与生活密切联系，可以从生活中找到大量的例子说明这些问题。按理来说，学生应该非常喜欢。但事实上，不少学生感到政治课枯燥乏味，政治老师就是讲大道理的，学好政治的唯一方法就是死记硬背，对政治课缺乏求知的欲望。而求知欲对学好政治是非常重要的，它能激励学生主动学习，使学生“爱学”，只有学生“爱学”，他们才能更容易地学好。因此。教师应该在课堂上千方百计地激发学生的求知欲。

如何激发学生学习政治的欲望呢？本人认为和谐的课堂沟通能有效地激发学生的求知欲。

和谐沟通理论的代表人物美国心理学家金纳（Haim Ginott），在他的《师生之间》一书中，从人本主义出发，提出了许多师生沟通的观念和技巧。其理论核心是：

1、教师最好的沟通方式是和谐沟通——使学生对情境及自己的感觉相协调的沟通；

2、教师首先应该以身作则，作出和谐沟通行为的示范；

3、课堂管理沟通是一小步一小步地建立、巩固课堂常规的过程；

4、和谐沟通必须通过理性信息、邀请合作、正确表达等一系列沟通方式来实现。

和谐沟通理论主要从提高教师本身的素质着手，在尊重、理解学生的前提下追求师生之间和谐沟通的理想境界。它正好验证了毛泽东的一句话：“学校的问题主要是教员的问题。”如果教师们把和谐沟通理论融入自己的教学实践，将会得到学生行为改善的良好反馈。

要有好的教学实效，课堂上好的师生沟通非常重要。如何营造好的师生沟通？那就要做到注重“首因效应”。

“首因效应”又称为“第一印象”，教师要重视“首因效应”的运用。每带一届新学生时，我第一节课都会说这些话：“有一首歌这样唱‘老乡见老乡，两眼泪汪汪’，形容人在他乡，老乡相见时激动的心情。现在，老师的心情异常激动，因为今天老师见到了五十多位小老乡。”这时全班学生活起来了，眼睛发亮，露出会意的笑容。这时我乘胜问道：“老师是哪里人？” 全班学生大声地答道：“石龙人。”就这样，我跟学生的心理距离拉近了，

一、以饱满的情绪感染学生

美国著名教育心理学家洁诺特说过：“教学的成功与失败，教师是决定的因素。”教师个人的教法和每天的情绪，是造成学习气氛和情景的主因。如果上课时教师情绪低落或一脸严肃甚至严厉，就会让学生产生胆怯、惶恐、不安紧张的情绪，上课如临大敌，心绪不宁。这样的课堂气氛，很难让学生对所学知识产生兴趣，从而失去求知的欲望。为了更好营造良好的政治课堂气氛，提高政治可教学实效，教师必须以身作则，经常提醒自己要保持饱满的情绪，以微笑代替严肃。实践证明，微笑，能让人消除紧张，精神愉快。有老师微笑的课堂，学生情绪就稳定，心情就舒畅，对知识技能就会产生愉快的情绪体验，求知的欲望就更强烈，便能更主动、更高效的学习，使身心都得到健康发展。此外，教师上课是精神抖擞，带着极大的热情去感染学生，将使学生感到亲切，同样能激发学生强烈的学习兴趣和学习热情，产生“我想学”的愿望。

二、注意言语的正确表达

1、不讥讽学生，以鼓励激发和保护学生的求知欲。

每个人内心都希望得到别人的认可、理解、支持和赞美，大人如此，小孩更甚。课堂上教师要注意言语的表达，要耐心启发诱导，以鼓励为主。鼓励能让学生感到快乐，让他们找回自己的尊严，培养了自信，树立了他们的感恩之心，使他们心情舒畅和和谐发展。它摒弃了传统教育中的管教、压服，要知道每个学生都是有着独立意识的人，经常处于苛刻的管教之下，会使他们压抑、自卑、麻木、沉重、叛逆，他们的灵气和才气便会衰败枯萎直至凋落。因此，课堂上，教师要有意识的去给学生创设一个“成功”的感受，创设一种良好的心理环境，要睁大眼睛去捕捉学生身上哪怕是丁点的闪光之处，不断的鼓励他，让他有一种“成功”的感觉，从而内化为自主学习的动力。

    例如，当学生想说却又未说出来时，教师要耐心，让学生有时间进行思索，组织语言；在学生已经说了，但不完整、不连贯或思想偏离要求时，教师要启发、点拨、引导、鼓励，任何打断、批评、指责、轻视，都会伤害学生的自尊心。久而久之，学生会形成一种心理：不回答问题还好，回答错了反而要挨骂。致使学生不敢或不愿再说，有的甚至从此讨厌这门课。充满指责的课堂气氛，只会让学生感到压抑和紧张，非常不利于学生求知欲的激发。

    此外，教师在授课过程中习惯了高高在上，习惯了“我讲你听”、“我提问你回答”、“我讲的都是正确答案，你们只要记住就行了”，当学生提出猜疑或提出异议时，许多老师的反应是：

  “你这人的思想怎么那么奇怪！你就别胡思乱想了，只需记住我讲的就行了。”

  “你的问题完全没有意义。”

  “我很失望你提出这样的问题。”

一次、两次、三次，当学生提出的问题长此以往的受到压制和否定时，他们就会失去质疑的冲动，思想变得毫无生气，毫无创造性。

和谐沟通的课堂气氛，教师与学生的关系应该是平等的、民主的、教师对学生的态度应该是真诚的、包容的、赞赏的和鼓励的，教师应该相信：如果我一贯有礼、助人、尊重人，用冷静和建设性的方式处理问题，学生就会潜移默化地向我们同样期待的方向发展。如果经常责备、贬低、说教、恐吓学生，久而久之，会使他们渐渐否定自己的感觉，并依赖别人来判断他们的自我价值。因此，面对学生提出问题时，我们应该以鼓励代替责怪，谨慎地使用赞美的语言，真诚的回答。如：

 “你真了不起。”

 “你的问题提得非常好，说明你是认真听课并认真思考的。”

总之，教师不应因为学生提出的问题奇怪，或者被学生的问题扰乱了教学计划，或者耻于无法回答这些问题，而说出有损学生自尊心的言语，挫伤学生求知的积极性。

2、利用幽默激发学生的求知欲

一些调查表明，在学生列举的他们所喜欢的教师的特征中，幽默一直是名列前茅。一方面，幽默能使学生富有生气，注意力集中，激发学习兴趣。当学生被老师睿智、幽默、风趣浸染时，老师已经走进他们心中，已被他们认可接收，他们内心和教师相通，课堂心理环境显得和谐协调。相反，如果教师说话方言土语、平淡无奇，甚至语言冷冰冰且条理混乱、语言贫乏、口头禅不断，学生肯定会产生厌倦情绪，这样的课堂又何来和谐之有？另一方面，幽默还能活跃课堂气氛，化解矛盾，使师生关系和谐融洽。当课堂管理出现与教师意愿相违背的情况时，我们可以利用幽默来缓解气氛。如：

上课铃声已经响起，课堂里却安静不下来：有些学生在谈笑风生，有些学生在静观窗外，还有两个学生在伏案而睡。

遇到这种情况，教师可以略带笑意地对大家说：“如果那几位聊天的同学也能像那些观看窗外景色的同学那样保持安静的话，就不会影响那两位睡觉的同学了。”

教师幽默的话语真所谓“一石三鸟”。一阵笑声后，教师里安静了下来，进入学习状态。比起那种骂的方式，虽然同样能使学生安静下来，但幽默显然更容易让人接受。

三、严密组织教学过程，营造良好的课堂气氛

一节经过严密组织的政治课，从导入，到正课，到总结，每个环节都紧密联系，条理清晰。这样的课能让学生精神高度集中而不觉紧张，自愿自觉地紧跟着教师的思路，课堂气氛紧凑而不失和谐。

  严密地组织课堂教学，应该注意以下两点：

1、精心设计导入过程。

从心理学角度分析，每堂课的起始阶段，学生对新课程内容及教师的教学活动怀有不同程度的好奇心，教师若能在导入的时候强化学生这一主体的新鲜感，就能激发学生的求知欲，使学生处于愤悱状态，为整节课提供积极的情感背景，学生就会更积极主动地进行下一步的学习。

新课导入的方法视教学内容而定,常规的如复习旧知识导入新课、联系生活导入新课、利用投影、录像及多媒体课件创设情境等。其中通过创设问题情境，刻意留下悬念，是激发学生求知欲的有效方法。以初一思想品德《世界因生命而精彩》为例，这一课的导入中，我从标题入手，抓住“生命”和“精彩”两个词，问：“世界上的生命除了我们人类，还有哪些？”学生纷纷列举：“动物、植物、微生物、昆虫。”我继续问：“假设现在世界上所有的生命都消失了，世界会变成什么样？”这一情境的设置，激起了学生思维的浪花，煽起了学生的想象和推理，同学们踊跃回答。有的说：“地球就会像火星一样。”更有学生说：“那时世界末日就来临了。”这时，我抓住时机作出总结：“也就是说假如世界上所有生命都消失了，世界就不会像今天这样的美丽多彩。”同学们异口同声的回答：“是。”趁着这个良好的气氛，我接着问了一个导入过程中最重要的问题：“假设世界上的生命都给我们灭掉了，只剩下人类，那世界又会变成什么样子呢？”问题的效果跟刚才是一样的，学生纷纷发言：“我们会饿死”、“会互相残杀”，最后，都得出了一致的答案：“人类肯定会灭亡。”“既然如此，我们应该怎样对待其他生命呢？”“要保护它们”、“要关爱它们”、“不要捕杀动物”，从学生的这些回答中，我知道这一课的一个教学目标——学生懂得生命需要相互关爱，要保护和关爱周围的生命，已经达到了，同时也为学习本课的主要内容“生命之间该如何相处”打下了很好的基础。

由此可见，这种有老师层层深入提问，学生回答，教师最后得出结论的方法，更能抓住学生的心，让学生心有所悟，并心悦诚服。学生从中得到了成就感，他们就会更加积极地投入课堂中，为接下来的学习打下很好的心理基础。

在整个导入过程中，问题起了致关重要的作用。提问时我们要注意三点：首先，提问要有准备。备课时，必须充分考虑该问什么、什么时候问。如果准备不足，想问什么就问什么，就会使课堂显得松散，起不到提问的作用，更谈不上导入主题了。其次，要注意提问的对象。不同年级的同学，提问的要求不同。因为这课面对的是初一的学生 ，根据初中学生心理和知识的发展特点，问题应该设置得较为浅显易懂，并且有趣，不宜过于抽象和复杂。最后，还要注意灵活性，根据每个学生的特点在实际操作过程中进行灵活的调整。这些都是活跃课堂气氛，构建成功教学的前提和要素，能切实有效提高政治课教学效果。

2、运用多媒体创设和谐的课堂气氛。

现代教育心理学的研究表明，人们学习知识，视觉和听觉所起的作用最大。人们在学习时的注意力是视觉最佳，记忆率为25%；听觉次之，为15%；视听结合最强，可达65%以上。多媒体结合了视觉和听觉，具有直观、形象、生动等特点，有助于激发学生兴趣，调动他们的积极性。因此，教师要克服传统的“一支粉笔，一本教材”的陈旧模式，适当运用多媒体教学手段，如声音、幻灯、录像、电脑、图片、漫画等，做到视听结合，吸引学生注意，提高教学实效。

例如，在讲“生命需要相互关爱”时，课文讲述了因为人类的活动，导致沙尘暴的产生，以及沙尘暴的危害性。沙尘暴发生在北方，对于东莞的学生来说是比较陌生的，他们没有亲眼看过或经历过，理解它的危害性存在一定的困难。于是我播放了一段关于沙尘暴的视频，通过直观的画面向学生展示了沙尘暴的危害。这种方式不但吸引了学生的注意力，而且让他们实实在在地感受到环境保护的重要性，比起单凭教师口头讲述效果要好的多。

在教学过程中穿插音乐，也能调节课堂气氛。在讲“友谊的重要性”这一知识点时，我给同学们放了周华健的《朋友》和TWINS的《我们的纪念册》两首歌，全班同学都跟着一起唱，气氛轻松而温馨。放音乐时应尽量选择学生熟悉的，这样更容易引起他们的共鸣，振奋精神，提高学习积极性。

此外，和谐的课堂沟通应该达到学生与知识相和谐，学生能理解、吸收教师所教的知识。针对某些比较抽象难懂的概念和观点，借助多媒体取得的教学效果有时要比直接解释来得明显。例如，在讲“做学习的管理者”这一内容时，书本利用“遗忘曲线图”来说明及时复习所学内容的重要性。初一学生的数学水平对理解这一图表有困难，于是我跟学生玩了一个游戏，让学生在游戏的过程中领会图表的意思。我先用5秒钟向学生展示一幅画，要求学生在这5秒内从画中提取尽量多的信息，然后收起画，问学生一些关于画面的问题，要学生回忆回答；接着再让学生看画3秒钟，再问问题；最后是1秒钟。在这个不断重复看画的过程中，学生对画面的印象不断加深，回答对的问题越来越多。这时我问：“通过刚才的游戏，我们发现看画的次数越多，对画面的印象就越深。那么，如果我们想牢固地记住某些知识，应该怎么办？”学生一致大声回答：“不断重复学习。”这说明学生已经明白了“学习需要及时复习”这一道理了。这种通过图画和游戏的方法，不但活跃了课堂气氛，而且让学生对所学知识产生深刻印象。

运用多媒体教学手段，改变了教师讲，学生听；教师写，学生记的单调形式，从视觉、听觉角度增强对学生感官的刺激，使学生保持较高的学习兴趣，求知欲旺盛，注意力较为集中，营造了和谐的课堂沟通气氛，同时也使学生较好地理解、掌握知识点，提高了课堂教学实效。

比起在管、卡、压、讽刺、吓唬，或是放任不管中教育出来的孩子，和谐的课堂沟通更能促进孩子智力的发展、知识的掌握和能力的提高。在和谐的课堂气氛中，孩子的思维处于积极的状态，情绪是高涨的，思维是活跃的，求知的欲望是强烈的。我们教师在教学实践中应该努力的创设和谐的课堂气氛，激发学生的求知欲。

参考文献：

 [1]《师生沟通的心理攻略》 屠荣生  上海人民出版社  2002年1月

[2]《思想政治教学》 北京师范大学  2012年3月