黎学强

东莞市长安实验中学

名言警句是指一些名人或普通人说的，写的，历史纪录的，经过实践所得出的结论或建议，以及警世的比较有名的言语。人生格言是人们根据日常生活实践，对哲理以及智慧作出的一种高度抽象和浓缩的经验总结，可以作为人们行为规范的言简意赅的语句，是人们机智的精华，众人汇成的睿智。中华民族拥有几千年的悠久历史和灿烂的文化，中华文化博大精深，名言警句、人生格言、俗语等数不胜数，其包含深刻的哲理和蕴意积极向上的道德态度，具有较强的感召力和说服力。

思想品德课是培养人们良好素质和修养的重要学科，《义务教育思想品德课程标准（2011年版）》指出，思想品德课程是以初中生生活为基础、以促进初中生思想品德健康发展为目的的一门综合性必修课程，具有思想性、人文性、实践性和综合性等特性。思想品德课程的目标和主要任务定位在加强初中生思想品德教育，并在教育教学分类目标中，将情感价值态度观列为首要目标，学生道德、情感的培养，正确世界观、人生观和价值观的形成，内心精神世界的塑造是课程的核心。而初中思想品德课教材就是基于课程标准要求而编写的，作为知识和智慧结晶及具有强大的德育功能的名言警句（格言、俗语）等自然成为了思想品德课程素材中不可缺少的教材资源。因而，在思想品德课教学中，合理运用名言警句有助于课程目标的达成，增强说服力和学生品德形成，起到显著效果。

一、当前思想品德课教学中运用名言警句等课本素材的现状

在近几年的中考改革中，由于一些地方对思想品德学科分值上作了调整，在“一切以分数为准”的应试教育大环境下，学科化的思想品德教育处于一种近乎“鸡肋”的地位，不受重视却又不能忽视，一些学校包括教师对思想品德课产生了一些“误解”和“偏见”，如一些地方的学校领导不重视思想品德课的开设，在课时设置和分配上不科学，思想品德课应向其他学科让路，在教师的配置上甚至觉得思想品德课是谁都可以上的学科，一般安排一些不够工作量的教师兼课，或一些本身行政工作就忙的学校领导去应付一下。这样的尴尬地位迫使很多教师在应试策略中，只能采取“快餐式”教育，上课时只需要以圈划一下重点和识记教材知识点为主，甚至有些教师占用思想品德课的时间讲授其他内容，考试前让学生背背提纲就行了，根本就没有针对思想品德课的学科特性和内在要求进行科学教育。思想品德教育无异于失去了情感和灵魂，自然不能激发学生的学习兴趣，更谈不上将所学的内化成道德自觉与外化为自觉行动。所以，尽管思想品德教材中为我们的学习提供了丰富的教育资源，如材料分析、漫画分析、名言警句（格言、俗语）、表格展示和相关链接等教材资源，但思想品德课的“副科”形象，使教师在备课或在新课的讲授时，只重视和讲解课本的中心知识内容，重视单纯知识的传授，很少考虑到利用教材的教学资源去激发学生的学习兴趣，利用相关的教材资源进行有效扩展来拓宽学生视野和提升学生的实践能力，老师对课本中的名言警句等课本资源根本无暇东顾，最多时就让学生去读一遍，名言警句等课本资源的利用率较低，很多成为了课本中的“摆设”。

二、名言警句在思想品德课教学中的功用

1、活用名言警句，增强学生学习兴趣

兴趣是主动求知的起点、是学习的最好动力，当人们对某一事物产生极大兴趣时，就会激发求知欲，不断地进行探索和学习。因此，兴趣的培养对于思想品德教育者来说一直是探索的教学课题。而思想品德是一门理论性、抽象性、思想性较强的学科，在很大程度上显得比较艰涩和枯燥，传统的说教方式，满堂灌、重知识本位，画重点背提纲，难以激发学生的学习兴趣，甚至过于乏味的教学会使学生产生极大的厌学心理。近年来，在新课改不断深化的前提下，思想品德课程无论在教材的编写，特别是内容的修订上都有很大的改进，教师在不断的探索中也挖掘了许多创新的教学方法，如情景教学、故事教学、案例教学等方法广泛应用于现代教学中，并取得了不错的效果，深得学生的喜欢。这些创新教学方法的使用，很多都是整合了课本教学资源，结合学生的生活实际来进行的。而名言警句等内容就经常作为重要的教学素材，通过让学生阅读素材，感悟道理，去激发学生的探索热情和学习兴趣，主动地参与到教学活动中来，成为教学的主体。所以，在思想品德教学中，引用名言警句、俗语、格言等会使学生更容易理解教师所讲授的知识原理和要点，激发学生学习兴趣，为学生学习思想品德课提供良好的“平台”。例如，在课前导入时，我们可以引入一些名言典故作为新课的导入，既增加学生对中华传统文化的认识，又激发学生的兴趣。如在人教版九年级第九课《艰苦奋斗》时，由于本课内容本身较为枯燥，但本节内容既体现了传统美德，又是近年的“节俭”的热点问题。所以，在新课导入时，可选用了课本提供的材料：“一粥一饭，当思来处不易；半丝半缕，恒念物力为维艰；艰难困苦，玉汝于成；居安思危，戒奢以俭；忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”，让学生猜一猜这些名言典故共同反映的主题是什么？你还能列举哪些反映这一主题的格言警句？我们在生活中又应怎样发扬这一主题的精神？学生的注意力一下被吸引了，积极投入到思考中去。另外，我们可以利用一些较为有趣，轻松的名言典故等，在教学疲乏阶段，适当穿插，能够起到重新吸引学生眼球，给学生耳目一新的刺激作用，消除枯燥理论带来的神经疲乏，从而大大激发学生的学习兴趣。

2、善用名言警句，提高学生德育认知

思想品德课具有“特殊重要的德育功能”，是培养公民思想品德素质的课程。而思想品德课堂就是初中德育的重要阵地，也是培养学生良好思想品德，形成正确人生观、价值观、道德观的主要渠道。新课程标准指出了思想品德学科在中小学课程体系及德育工作中的很重要地位，在提高学生素质教育过程中起主导作用。但目前思想品德教学存在以考试为中心，重视教育学生在考试问答中的做题表现，忽视学生在现实生活中的品德实践。传统的思想品德教学存在“学科化”现象，弱化了该课程的独特德育功能，由此导致一些学生在书面表述上是“语言的巨人”，而在社会实践中却是“行动的矮子”，“说”和“做”严重脱节。思想品德课是一门具有德育功能的课程，其目标是培养品德高尚、行为规范的现代公民。而这个目标是不能以考试分数来衡量的，一个人品德修养的高低不是可以“考”出来的，考试分数高并不能代表他的品德高尚。通过考试来了解学生对文明礼仪和社会公德基本知识的掌握程度很重要，但“智商”不等于“德行”，学生掌握品德基本知识并把其转化为现实德行表现更重要，一个人品德修养高低要看其能否在生活中真正崇德向善。这也是思想品德课的价值归宿。中华民族拥有几千年的悠久历史和灿烂的文化，中华文化博大精深，名言警句、人生格言、俗语等数不胜数，其包含深刻的哲理和蕴意积极向上的道德态度，具有较强的感召力和说服力。这是达成学生德育目标的最好德育素材，其蕴含的强大感召力和深刻道理以及简单明了的生活哲理直接影响学生对生活、社会的态度和道德修养。“读书可以使人明智”，简短的一句话，提示了如果想成为一个头脑清醒而又充满智慧的人，就必须多读书，多思考才不会被社会淘汰。在思想品德教育中，这名言可以劝导那些懒散而又不学无术的人，使他们明白读书可以累积知识，懂得更多道理。“不以规矩，不能成方圆”；“己所不欲、勿施于人”；“勿以善小而不为，勿以恶小而为之”；“千里之堤，溃于蚁穴”，教育和劝诫人们遵守法律及相关规章制度，要注意自己的行为方式，并形成对不良行为进行制约的氛围，对学生起到一定的警示作用。“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，体现了一种更高的爱国情怀，要将国家和民族的利益放在第一位，为祖国的前途命运分忧解愁，把人民幸福作为自己的行动指南，而不计较个人得失。道德培养实质上是对学生道德品质的一种端正行为，重视对学生道德培养和熏陶，使学生形成积极的人生态度、正确价值观和世界观，是自古以来对学生进行德育的应有之义。所以，在思想品德课教学中，善用名言警句等传统文化素材，为培养学生道德素养提供了强大理论基础，对学生道德品德的形成起到潜移默化的作用。

3、巧用名言警句，引发学生情感共鸣

在“一切以分数为准”的应试教育大环境下的“快餐式”教育，以及目前对思想品德课程的评价，仍然是通过笔试来完成的，这就带来一个问题：笔试更多的是考查学生对道德问题的认知，如果教师与学生都仅仅满足于追求考试的成绩，很容易出现学生为了考试得高分，会按照教师或教科书上所说的内容进行答题，去“背道德”，但其内心并没有完全认同。我们知道，新课程所要求的三维目标中，“知识与技能、过程与方法”，这些目标是可以通过笔试加以考核与评价的。但作为评价思想品德教育实效性最关键的情感态度价值观目标，却很难通过笔试来评价的，不是通过简单的分数评价就能达到的。以考试分数为评价手段使教师在教学中重视以应对考试目的的知识和能力的培养，忽视对情感、态度和价值观的教育，在育人实践中存在价值缺失。思想品德课教育不单是为了考查学生对学科知识的掌握程度，更多的是学生情感的提升和品德的实践。传统的知识点问答、试卷式的考试模式，以分数为准则的评价体系，对学生的道德教育收效甚微。思想品德课程目标的特点之一就是把情感态度价值观的目标放在首位，而情感态度价值观目标重在体验和感受。苏格拉底在几千年前就说过，“美德是不可教的”，他强调的道德教育是一个“点然火把”的过程，是一个人在不断内省与反思的基础上所采取的一种自学的行动。著名教育家苏霍姆林斯基也说：“没有情感，道德就会变成枯燥无味的空话，只能培养出伪君子。”因此，在思想品德教学中，必须通过情感的教育真正触及学生的心灵。教育必须能连接教师和学生心灵与思想，“三维目标”中的情感态度价值观目标的实现能促进学生进入品德自律境界。在思想品德教育过程中，情感是人们沟通的桥梁与纽带，只有产生情感共鸣，才能切实达到教育的良好效果及目的。而名言警句等是传统美德的重要体现，对提高学生品德修养，提升学生情感具有积极作用，成为了思想品德课教学的重要载体。学生经常通过蕴含哲理和美德的格言警句的学习和体会，在潜移默化中培养情感态度价值观。如在思想品德的教学设计中，我们经常会利用名言警句等教学素材作为结束语，和学生一起共勉，不仅让学生不断回味课堂知识，又提升了整节课的高度，作为提升学生情感共鸣的重要手段，达到水到渠成的效果，达成了三维目标中的情感态度价值观目标。如在讲授八年级上《难报三春晖》时，我以“哀哀父母，生我劬劳”、“老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼”作为本课的结束语，让学生体会到父母的恩情，引发学生要孝敬父母、孝敬长辈的情感共鸣。

思想品德课是一门理论性较强，且具有抽象性的学科。在思想品德课教学中，适当应用人生格言、名言警句等素材可以使课堂变得生动，激发学生的学习兴趣，同时还可以丰富学生的文化底蕴，进一步了解中华文化中的传统美德，提高学生的德育认知，又提升了爱国情感。在教学中，让我们思想品德教师紧跟时代步伐，灵活运用各种教学素材，不断探究更好教学方法，提高教学效果，为学生的全面素质的提高作出贡献。

参考文献：

1. 杨羚.“案例教学”与政治课教学融合的尝试[J]基础教育研究，2004（5）

2. 刘国习.建构主义视域下的思想政治理论课教学改革[J].江汉大学学报：社会科学版，2012（3）