刘美云

东莞市长安实验中学

 “教育回归生活”是新课程改革提出的基本理念， 生活是思想品德教育的基础和源泉,撇开生活,把教学禁锢在课堂和教材里,德育就淡失了生命的色彩。《新课程标准》指出：“在教学中，要面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的话题，围绕学生在生活实际中存在的问题，帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范，提高社会适应能力”。 因此，努力建构和打造生活化的思品课堂，是每一位思品教师所必须思考的，笔者认为可以从以下几个方面下手：

一、 以生活化的常识导入新课，鼓励学生感受生活

前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“所有智力方面的工作，都依赖于兴趣”。 而要激发学生的学习兴趣，充分调动学生参与课堂的积极性、主动性，最好的方法就是从学生感兴趣的、为他们所熟知的日常生活入手，或本班、本地、国内外新近发生的一些大事等入手，尽可能的给学生创造出熟知的、亲近的氛围，并且是“耳闻目睹”，曾引起自己一定思索的情境，使新课导入生活化，有助于目标的有效达成。例如,在讲授《理智面对学习压力》时，我就设计了以物理小实验的方式导入：教师准备三个小弹簧，让学生上来实验，看弹簧受压后的反应。开始时让学生用较小的力量来压，然后逐渐加大压力。通过实验，学生从中总结出以下常识：压力不是越大越好，也不是越小越好，弹簧受压太小，产生不了多少动力； 弹簧受压过大，就会破坏自身结构，适当的压力才会产生良好的动力。这时教师再加以适当的引导：学习就跟弹簧一样，学习压力过大或过小都会影响我们的学习生活，不利于我们的健康成长，从而引出“理智面对学习压力“这一主题。通过小弹簧这种生活化的常识导入，既提高了课堂的吸引力、活跃了课堂气氛，又调动了学生的学习兴趣，让学生能够从生活中感知、感悟、学习并掌握知识，从而收到了很好的教育、教学效果。

二、 创设生活化的教学情境，诱导学生感悟生活

新课程从以人为本、回归生活、注重发展的教育理念出发，并对情境创设提出了新的要求。教育心理学认为，情境教学能激发学生的直接兴趣，减轻和消除其心理压力，使其从中得到真实的情感体验，发挥自身内在潜能。在课堂教学活动中，教师可通过一些生活性、现实性的信息，让学生根据教师所创设、提供的信息，分析、解决相关的教学问题，以激发学生探索求知的欲望。如在学习“挫折面前也从容”这一框时，请学生讲有关中国达人秀刘伟如何应对挫折走向成功的故事，然后引导学生讨论，如果刘伟消极应对挫折，他能取得今天的成就吗？又引导学生联系自己，你经历过什么困难、失败或者挫折？你应对挫折的态度是什么？在激烈讨论中，师生最后归纳得出结论：挫折失败并不可怕，关键在于以怎样的态度面对，只要有勇气，我们就能战胜它！通过创设生活化情景，不仅使我们的教学内容真实、亲切，还能引起学生求知的欲望，特别是学生能从故事中的人物身上找到与自己心灵产生共鸣的情感体验，能从故事中得到感悟和引发思考，从而不断发展和完善自己的知识结构与逻辑思维能力,有利于培养学生的情感态度和价值观。

三、探讨生活化的教学问题，指导学生探讨生活

在思想品德课堂教学中，围绕教学的“三维目标”，综合考虑影响学生成长的兴趣、能力倾向、价值取向、道德引导等因素，按课程标准的要求，把教学内容设计为符合学生心理特点的、贴近学生生活实际的问题。通过对生活问题的讨论思辨等活动，促使学生对新知识进行主动建构，实现“知情意行”的自我认知，自我反省，自我教育。如在学习九年级“学会合理消费”这一框题时，我从学校开展的社会实践活动即秋游活动入手，现场调查学生使用零花钱的情况，要求学生从父母所给的零花钱方面，谈谈自己对零花钱的安排是否合理？怎么改进？并通过一些学生的消费心理和消费行为，引导学生进一步认识消费的误区，从而树立起正确的消费观。学生讨论后得出结论：要树立正确的消费观，成为理智的消费者。之后我又设计了一个自己家居装饰方面的消费，请学生帮忙出主意，如何才能做到理性消费、绿色消费。这样，在轻松、愉快的学习氛围中，学生带着浓厚的学习兴趣与老师一起进行探讨，通过有效的师生互动、生生互动，引领学生在“生活化问题”的探究中认知、感悟、提高道德素养，切实提高思想品德课的教学质量。

四，开展生活化的课外活动，引导学生体验生活

课堂教学是学生学习知识、提高能力的主要途径，但不是唯一的途径，教学活动不应局限于课堂，而要延伸到课堂之外的学习和生活之中。在课前和课后，教师可以有计划、有步骤地引导学生走出课堂，走向社区、走进大自然乃至整个社会，使课内、课外、生活、社会互相结合，让学生获得最大程度的满足与发展。例如，在学习《实施可持续发展战略》后，我设计了三份问卷调查表，然后将全班学生分成五个小组，要求学生利用课余时间到社区开展社会调查，调查内容主要有居民对周围环境的满意程度，对当前环境问题的一些看法，日常生活垃圾的处理方法，对政府环保部门的工作建议等等。在每一个调查小组中，有明确的分工，有的同学负责发放问卷，有的负责采访，有的负责归纳总结。同学们都不敢掉以轻心，非常积极、认真地对待和参与。一周后，每个小组都圆满地完成了调查任务。开展生活化的课外活动的好处是显而易见的，归纳起来有以下三点：

第一，既巩固扩展了学生在课堂上所学的知识，又有利于培养学生的动手能力，提高思维能力，促使学生探究能力的发展，培养创新精神，开拓了视野，增长了见识，在潜移默化中提高了他们解决实际问题的能力。

第二，有利于学生将课堂学到的知识、技能运用到自己的实际生活中，解决一些相关的生活问题，学以致用，增强理论联系实际的能力。

第三，有利于培养学生团队合作能力，增强合作意识和责任意识，使学生在活动中获得了体验和感悟，在体验感悟中发展了新的情感和能力。

五，设置生活化的课内外作业，引领学生理解生活

在新课程理念的引领下，作为教师应该清醒地认识到：学生的课内外作业除了夯实基础、提高能力外，还要走向社会化、生活化，而不只是简单、机械的操练。教师在布置作业时，要善于利用学业生熟知的生活素材，以学生的生活实际为出发点，引导学生独立思考，发挥学生动手动脑、实践探索的能力，并能使学生对知识进行拓展、延伸。如学习了《做一个负责任的公民》后，我以表格的形式布置了这样的作业题：请把你在家庭、在学校、在社会中的责任和自我评价列出来，并说明你打算怎样才能成为一个负责任的公民？

通过生活化的作业设置这一手段，既有利于引导学生在生活中运用知识，巩固知识，又增强了学生孝敬父母、关心集体、关爱社会的责任感，实现知行的统一，有利于提高学生的政治素养。

总之，建构和打造生活化的思想品德课堂，是大势所趋，也充分体现了新课程的理念。现实生活是动态的、复杂多变的，思品课源于生活，高于生活，因此，课堂教学只有扎根于生活这一片沃土，不断引导学生用心去探究生活的细节、体验生活的酸甜苦辣、感悟生活的真谛，才能真正焕发出生命的活力。

参考文献: 　　
[1]刘向东.生活化教学模式的探索与实践　　
[2]走进生活的道德教育 李志强
[3]《品德与生活课程标准》 国家教育部制定　
[4] 孙晓红《新课程理念下的作业设计》