江建繁  佛山市南海区里水镇和顺一中

长期以来，思想品德课教学内容既脱离社会发展实际，也脱离学生个体发展的实际，对中学生缺乏吸引力，使学生产生厌倦情绪，这曾经是思想品德课教学面临的一个严重问题。但是教改之后的亮点之一就是，九年级思想品德教材中增加的“活动课”，使原本枯燥无味的思想品德课，突然多了一活跃起来，层次丰富起来，就好象多了一味调料。那么如何认识“活动课”的地位，如何利用好这一味调料，就成了广大思想品德教师和学生面临的一个新课题。本人亦在此根据自己在教学中的探索和实践，就怎样更好地进行活动课的教学与大家共同商讨。

一、活动课的特点：

1、凸现了现代教育“以人为本”的理念

    现代教育理论强调以人为本，而活动课恰恰体现了以学生为主体，教师为主导的教学要求，把学生看作是一个自主、能动的个体来看待，尊重学生的个性和首创精神。教师指导活动课时，既可依据教材，又可不局限于教材，根据实际情况灵活掌握；既可在课堂上进行，也可在课外完成。而如何结合教学内容组织活动，采取什么样的活动形式，在活动中提出什么问题、有什么体验、得出什么结论，都可让学生自己去完成，充分发挥学生的主体地位和作用，让学生在互动中感受和领悟，让学生学得轻松，学得愉快。比如，九年级思想品德课本第8页“实践与评价”，通过“历史的启示”和“祖孙三代生活的变化”两个环节，把现实生活与课本理论知识很好地结合起来，让学生在理解我国初级阶段的国情更加深刻，起到了理论联系实际的作用。

    活动课是探求问题和真理的过程。因此，活动课的成功与否，民主的学习气氛是不可缺少的。师生之间、同学之间是平等的，任何学生的质疑意识、探究意识都应该得到肯定和鼓励，绝不可打击和讽刺，应允许不同意见和看法。活动课是全体学生的参与、体验、感悟过程，是创新、是实践，不是生搬硬套、死记硬背，侧重的是学生的情感、态度、价值的倾向，培养的是学生的意志、情趣、信念。

    2、将学生从压抑的环境中解脱出来，培养学生的创新精神

    在传统教育中，学生的任务就是有效地复制已有的知识，并在应试教育指挥棒的作用下，不断强化。学生的学习过程就是机械地接受、记忆、理解，被动地容纳、贮存知识，肤浅地认识结论和应付考试，不能转化为一种思想和信念。而活动课就是要学生自己带着问题去学习、去调查、去实践，去得出属于自己独有的见解，而非人云亦云，也绝不是被动地、盲目地学习。因此，活动课的开设有效地改变了将学生训练成知识的“奴隶”、考试的“机器”这种现象，释放了学生的潜能，充分培养和发挥学生的创新精神。

    活动课既是一堂课，也是一种社会实践。“活动课”的核心是“活”和“动”，教师在指导活动课时，应当注意让学生自觉地参与，自觉地履行实践。如果缺少这一环节，活动仍然是以理论到理论，不可能达到新课标的预期目标要求。实践出真知，实践是检验真理的唯一标准。不迷信教师，不迷信书本，不迷信权威，是进行实践活动必须的一个准则。质疑是科学的入口，是进入真理殿堂的钥匙。书本上有的、权威人士说的，到底对不对，要经过自己缜密思考，反复的调查和实践，才能得出一个比较正确的答案。活动课就要培养学生敢于、善于质疑的创新精神。

    二、目前在活动课教学中存在的一些偏差

    1、对“活动课”的地位和作用、新课标的要求认识不足。不少教师上课时，往往是让学生自学，或者“放羊式”的教学，没有一个明确的目标和要求，盲目式教学。

    2、教师从理论到理论，照本宣科，活动课既不“活”又不“动”。“上课讲本本，下课背本本，练习抄本本，考试考本本，考完就忘本”的现象依然十分严重。不少教师上活动课呆板、僵化，将活的东西讲“死”了，学生毫无学习兴趣。

    3、缺乏灵活性。面对差异的学生个性、面对不同的环境条件，不能随机而动，一律按部就班。

4、“活动课”仅仅囿于课堂。没有把活动引向社会、引向探索真理的实践，忽视了思想品德课的最本质特点——社会性和时代性。

5、“活动课”沦为练习课。囿于中考的压力，在课时的安排上，偏向于对学生实施题海战术，把“活动课”看成可有可无的环节，在该课时中不断的增加学生的联系，失去了“活动课”的本来意义。

    三、对上好活动课策略思考

1、转变教师教学思想和理念。

作为教师要牢牢把握时代的脉搏，具备较强的时代感和敏锐的洞察力，认真领会“课程标准”的要求，把创新思想贯穿于教学的每一个环节，用新思想、新办法、新理念解决新问题。教师是学生学习过程中的组织者、引导者和合作者。过去由于片面强调应试教育，教学中往往只重视教师的“教”，教师处在“唯一正确”的地位，用传统的方式向学生灌输仅局限于课堂中、课本上的知识和内容，要求学生只以教师的授课方法和思路为其思维导向，教师成了“运输工具”，学生却成了“库房”，阻碍了学生智力的开发，抑制了学生创造性思维的发展。教学过程应是教师的“教”与学生的“学”的双边关系。素质教育中教师的“教”起主导作用，学生的“学”凸显主体地位。课堂是学生获取知识的主渠道。教学中，教师好比“导演”，学生就好比“演员”。“导演”是调节每个“演员”的中心环节，其宗旨还是要让“演员”能充分地自我发挥特色。

2、转变教学方法。

在新的形势，尤其是信息传播速度数字化的今天，那种“一支粉笔一本书一张嘴”的传统教学方法再也行不通了。教师也应当掌握先进的教学媒体和工具，充分运用声、色、像、光、电给学生以感觉、视觉、听觉的刺激，让他们在愉悦中完成学习目标和任务。现代教育提倡以学生为主体，教师为主导，教材为主线。在新型的师生关系中教师应对学生的发展负责，从尊重学生的个性出发，把学生看做一个能动的人，一个可合作的对象，给学生以自由、活动的空间，在平等的合作中，使学生的潜力得到开发，实现他们的发展目标。因此教师首先要转变角色，确认自己新的教学身份，改变教学行为。教师作为文化传承的执行者的基本职能并没有变，不是直接以权威的身份向学生传递经验，而是以各种方式调动和引导学生参与学习活动，与学生一起在自己精心设计的环境中进行探索，教师是学生的同伴、活动的组织者、学生学习过程的支持者和帮助者等等。我们要营造合作、民主、开放的教学氛围，组织学生积极参与课堂教学。这是师生多维互动。

3、增强课堂互动性。

要让学生动口、动手、动脑，全身心投入到“活动课”的每一过程。在活动过程中逐步培养学生的读、听、记、收集和使用资料的能力，培养学生理解、推理、分析、应用、想象的能力，实验、实践的能力，真正做到以教师为主导，以学生为主体。最有效的手段就是激发学生的兴趣，调动学生的学习热情。思想品德课教学应该有效地引导学生，触动他们的情感世界，从而产生浓厚的学习兴趣，提高学习效率。教学活动是师生互动的双边活动，老师和学生平等地探讨、交流、分析材料等，可以培养兴趣，更有助于孩子们掌握和运用所学知识，从而达到有效教学的目标。教师必须树立良好的职业道德，为学生树立榜样，潜移默化地影响学生，这样教师的要求就会顺利地“内化”为学生的需要。同时，在教学过程中，还要做到平等地对待每一个学生，努力发掘每一位学生的闪光点，激发起他们勤奋好学的上进心，让他们在点滴的进步中体会到成功的喜悦，从而激发学生学习这门课程的积极性，让学生在课堂教学中全神贯注、理解得透彻、记得牢固，智力得到发展，能力得到进一步提高。同时利用这样的教学时机也让他们明白不要轻易忽视某一学科，因为任何专业都能挖掘他们的潜质。我们应该非常严肃、正确、认真地对待自己、分析自己，从各个侧面去充实自己、完善自己，从而一点点积累，一天天成长，使自己的才能得以充分发掘，并发挥出作用，成为一个真正对社会有用的人才，实现自身价值。这些教学环节要顺利进行，前提就是学生的学习热情得到充分调动，对学习产生浓厚的兴趣，有兴趣就有可能，也就找到有效教学的途径。

4、坚持理论和实践相结合，课堂和社会相结合。

教师要注意两个问题，即避免理论的简单化，实践的盲目性。如果过分强调理论，则会显得课堂的僵化和沉闷；反之，过分强调实践而忽视理论的指导，也会使实践显得无序和杂乱。教师在组织活动课时，要突出社会热点，紧密联系实际，把课堂教学和社会实践有机地结合，紧跟时代的步伐。

案例一：在复习“肖像权”的相关法律知识时，可以把学生的照片制成幻灯片，放给同学自己看，然后问同学是否可以传到学校或网络、媒体等，学生有的内敛，有的外箱，对自己照片能否放到网络、媒体有着不同的看法：有的说很愿意让大家认识自己；有的觉得会干扰学习；有的认为会被人把图片恶意散播。随着拓展，学生们对“肖像权”自然就有了自己独特的认识，有了保护自己的意识，更能维护教师和学生之间的感情交流。

案例二：在讲解“一国两制”时，应该结合当前实际、结合当前国情，先把香港、澳门、台湾三地与五大少数民族自治区进行对比，然后把学生的目光引向香港、澳门、台湾的简单了解。学生就会有很多疑问了：为什么会有“一国两制”、“是谁提出一国两制”、“一国两制的好处是什么”、“到台湾旅游是享受台湾的制度还是内陆的制度”等等。通过这些问题的思考、解答、互动，课堂更活泼、更生动，凸显了活动课的真正意义。

5、处理好放和收的关系。

教师要发挥学生的主体作用，对学生的“动”要“放”。当然，这种放绝不是自由主义，而是为达到教学目标的“放”，是服务于“收”的，是一种教学的必要手段。“收”是放的必然结果，是发散思维到聚合思维的自然过程，是求得真理的必经阶段。

教无定法，学无常势。任何一种有益于教育的方法、手段，有益于提高学生素质的形式都不妨大胆地运用。“活动课”是一种新型课例，要靠我们教师在教学实践中不断地摸索总结，探索一条适合本校学生特点的活动课教学的新路子。

参考文献：

【1】《粤教版九年级思想品德（全一册）》，广东教育出版社，2005年7月第1版

【2】《粤教版思想品德课课程标准解读》2010年第1版

【3】《新课程教学评价》