郑彩芸   广东省茂名市第十九中学

一、现代教育技术中多媒体教学的特点

现代教育技术是运用现代教育理论和现代信息技术，通过对教与学过程和教与学资源的设计、开发、利用、评价和管理，实现教学优化的理论和实践。简单说，它用“三种技术”(现代媒体技术、现代传媒技术、教学设计技术)，做“两件事情”即:开发、利用教学资源， “实现一个目标”——建立适应素质教育要求的，以生本教学模式为核心的现代教学体系。

现代教育技术的应用体系很丰富，被中小学广泛应用的首选计算机多媒体技术，它为基础教育教学手段的改革开辟了一条可行的新途径。多媒体包括文本、图形、声音、动画、视频等基本要素。多媒体教学是指利用计算机辅助教学，制作并使用课件（如PPT、Authorwar和Flash等），通过人机交互操作完成各种教学任务，实现优化教学过程和教学目标的过程。教师事先把上课要讲的内容制作成多媒体课件，节约了黑板书写的时间，相对呈现更多教学信息。在教学中教师可根据教学需要，将相关材料生动、直观地投影到屏幕上，学生可从视觉、听觉等多方面来感受知识，有利于增强教学效果。而且通过提供生动的、丰富的真实情景，教师能更好地激发学生主动思考，主动发现与解决问题，在这样一个相对生动、轻松的教学环境中，学生的学习积极性必然得到很好的提高。

因此，应用于课堂教学，多媒体教学具有3个突出的特点：

一是高效性。计算机和网络能使教学信息的存储、传递和呈现方式及时迅速。为学习者和教学人员节约时间，提高授课和学习效率。

二是丰富性。多媒体教学拓宽学习知识的范围与途径。在传统课堂中，学生只能通过教师、黑板、课本及有限的教学用具获取信息，且信息多是抽象和静态的。而有支持教学的多媒体课件，展示电化形式的各类素材库，将被感知的外在知识发展变化的形式、过程，用仿真、模拟、形象、现实化的方式，图文并茂地展现出来，使深奥的理论变得具体、易懂、生动、易记。

三是建构性。建构主义教学理论主张教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生意义建构的帮助者、促进者。多媒体教学有利于落实建构主义的教学观点。教师作为主导者可以通过多媒体提供及时、鲜活、典型的案例、材料作为学生注意集中、思维启动的催化剂，促使他们主动成为教学活动的参与者，在这个积极参与的过程中进而成为知识的建构者。

所以，从多媒体教学的特点可以看出，在初中思想品德课程中运用多媒体教学，不仅可以促进教学手段的改变，还有利于教学观念的转变。

二、初中思想品德课程运用多媒体教学的迫切性

第一，从时代背景来看，进入21世纪，随着思想政治新课标的颁布、新教材的使用，新课程改革就成为了我国基础教育发展的一个重要里程碑。新课程改革有着深刻的时代背景，作为德育担当的思想品德课必须联系实际、与时倶进，增强教学的针对性和实效性。而现实的挑战是，思想品德的教学仍然没有完全摆脱传统课堂教学的桎梏，被学生认为是空洞说教且枯燥无聊的。要改变现状，较好地推动新课程的实施，在初中思想品德教学中运用多媒体就显得非常迫切。因为多媒体教学能有效发挥自身的特点和优势，促进思想品德理论课教学方式、方法甚至是教学理念的变革。教师在教学工作中若能正确、恰当、适时地选用多媒体等现代教育技术辅助教学，必将给思想品德理论课注入新的生机和活力，必将极大地促进教学改革，优化教学过程，从而提高教学质量和效率。

第二，从思想品德的学科特征来看，思想品德课程的教学不同于其他学科，其内容不仅是教材本身，还包括生活的外延，其实是一门多维的公民课。它讲究学生对学习内容的理解、体悟和思想观念的升华，所以我们提出了三维教学目标。思想品德课程不仅知识量大，涉及的领域广，学科交叉性强，交互性强，而且教材的时代感强，素材和理论更新快。新的初中教材虽然简化了大量理论语言，增加了许多案例图片活动等辅助教学材料，但是生活性、社会性、操作性、时效性仍然有很大局限，必然会影响教学的针对性实效性以及学生的学习积极性。

三、初中思想品德课程运用多媒体教学的优越性

1、创设问题情境，使课前导入变得耳目一新。利用图片、视频、动画演示等，让学生贴近历史实际和现实生活，把理论和实际相结合，使课前导入变得更加容易。学生在教师精心设计的、环环相扣的情节中，自然而然地进入角色，自觉地激起参与的愿望，加上教师适当的鼓励，师生的情感交流也会得到加强。例如，在九年级的《学会合理消费》的多媒体教学中，我给同学们播放了两段简短的新闻视频：《从火爆的家电销售看消费变化》以及《开学消费大家谈》，使同学进入情景，快速引起学生关注社会消费和自己日常消费的话题。

2、利用动画和结构图表可以更加形象地理解抽象概念。思想品德课程仍然存在一些抽象的概念，如果采取传统的教学模式，不仅枯燥乏味，而且有时也很难解释清楚，学生在刚接触的时候，是很难接受和理解的，进而产生畏难情绪。动画演示和图表则能将概念直观化、形象化、简单化，能很好地解决这一矛盾，起到良好的教学效果。例如七年级的《丰富多样的情绪》，可以通过网络上流行的一些夸张恢谐的面部表情、漫画头像和声音的展示，对比，让学生较快地领悟“情绪”是一种喜怒哀惧的心理感觉这个内涵。

3、有利于课堂教学的的自然互动和及时反馈。从新教材的内容设置看，思想品德新课程改革越来越重视师生的交互性，课堂上师生互动是否良好，学生是否真正参与进来，决定了一节课教学的成与败。多媒体教学能提供一个师生良好互动的平台，教师通过课堂小测验、小游戏、问题抢答等形式，活跃了课堂气氛，增加了学习趣味。在七年级的《享受学习》教学中，第二目“探索世界的奥秘”，我就利用多媒体设计了一个《多问个为什么》知识竞赛，让同学分组抢答，最后胜出组在总结经验时自然而然强烈体会到平时知识积累的重要性，从而明白享受学习的意义，以积极的心态面对今后的学习。

另外，如果教师不能及时准确地了解学生知识掌握的情况，就很难及时调整教学策略与教学进度，不利于教学优化。在九年级的教学中，教师既要向学生讲解宏观的国情国策，又要结合中考要求进行大量必要的应试训练，学生及时的课堂反馈就显得尤为突出。利用多媒体教学信息新、快、多等优势，教师可以把大量有用的总结性、综合性的教学内容显现出来，还可以辅以必要的例解、练习，方便课堂提问、测评，对反馈中显露的共同问题、薄弱环节等进行纠正补偿、因材施教。

4、渗透情感教育，有利于培养学生的人文精神。初中思想品德教学要求回归学生生活，帮助学生解决自己成长过程中遇到的各种问题，这实际关注的是一个人的人生观、价值观的形成。由此决定了教学过程中所用材料的知识性是次要的，情感性位于首位。通过多媒体直接呈现富有美感的音乐、图片，充满教育励志意义的视频故事、真人真事，感染学生，引起学生共鸣，陶冶情操，培养人文情怀，具有不可替代的作用。例如在八年级的《难报三春晖》中，可以给学生播放一首赞颂母亲的温馨歌曲，一段展示母爱感人的新闻视频，一个母爱无私的传统故事……让学生真挚地感受到“爱洒心间”的含义，感恩之情油然而生。

四、运用多媒体教学应注意的问题

1.手段为目的服务，多媒体教学不应流于形式。多媒体课件的确给教师拓展教学信息提供很大的便利，但也容易造成教师取舍不当，不顾教学目的堆砌重复无效的内容。这样，在实际的多媒体教学中，我们常常发现教师忙于介绍，学生忙于观看，反而压制了学生必需的思维空间，成为现代版的“满堂灌”。还有些教师为了课件的形式精美，插入大量影响视觉的背景图片，甚至插入极为转移注意力的奇怪动漫，使多媒体教学优点的发挥喧宾夺主。所以，每个教师在教学中运用多媒体技术不仅是为了通过“哗众取宠”来活跃课堂气氛，更重要是要提高学生的认知和思考能力，以及学生的情感熏陶，为实现教育目的服务。

2.恰当处理多媒体与传统媒体的关系。同样作为教学媒体，多媒体教学技术与传统的教学媒体并不相斥，两者是互补的。多媒体可以显示鲜活的材料，为学生创设的认识环境远非传统媒体能及，但屏幕的切换使重点知识停留时间有限，不利于学生作笔记，如果能适当板书，加深学生印象和记忆，方起画龙点晴之效。而且，教师长期没有板书的习惯，也容易影响学生懒于动笔，养成不好的学习习惯和书写习惯。

参考文献

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[2]周炳彦.浅谈多媒体教育技术与思想品德教学的整合[J].中国现代教育装备, 2010，（4）

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[4]吴昊文.现代教育技术环境下的思想政治课教学改革[M].湖南师范大学，2006，（9）