邝靖华   广州市越秀区豪贤中学

在现行教育的体制下，初中学生政治学业分化问题十分突出。在教学实践中发现：经历初一、初二持续的分化，到了初三已形成相当庞大的政治学困生群体。当中有很多客观现实原因，如科学课时紧、学习知识量大、知识变化的梯度较大等，致使学困生难以适应。例如，学困生解答一系列综合分析题往往无从下手，失分严重，分数难以突破，久而久之就对学习思品学科失去信心，甚至出现弃学思品的现象。这些现象都与素质教育中“面向全体学生”的原则相违背，不利于学校、学科的和谐发展。如何高效转化学困生，已成为政治教师所面临的一个课题。因此，本文在分析本人所在学校实际情况的基础上，总结分析自身的教学实践经验，运用多元评价理论，构建出一种相对高效的多元评价模式。

一、分析学情，建立多元评价模式

由于本校生源比较差，很多尖子生都不愿意留在本校，很多绩优生都通过转学、借读等方式转到其他学校就读。因此沉淀下来的生源整体素质不高，厌学、弃学的学生占总学生人数的比重较大。在这种缺乏绩优生，存在较多后进、学困生的情况下，教师要根据学生的实际情况，通过多种教学教育手段与模式激发后进生、学困生的学习兴趣，提高思品教学效率。

在日常的教学实践中, 本人综合使用多种教学教育方法，其中多元评价法是高效的教学教育方法之一。多元评价的一个主要目的是：让学生感到教师对自己的关注，激发学生的自主学习性，最终使学生主动投入到高效的学习中去。这种多元评价模式如下：

二、建立多元评价模型，实施评价制度

1、对学生学习态度的评价，激发学生的学习热情

具有良好的学习态度，才可能有良好的学习效果，可以说学习态度是学习效果的前提与保证。由于思品学科在初中采用“半闭卷、半开卷”的考核模式：40%为闭卷选择题，60%为开卷主观题，许多学生觉得：不用复习，只要有印象，会抄书就能应对中考政治。致使初中思品学科经常处于一种尴尬的地位：学生爱理不理。甚至有部分学生已经对中考不抱希望，对能否就读高中已持放弃态度，对政治这一门学科就更不重视。

为了改变学生的不良学习态度、确立学生的学习目标，本人采取对学生日常学习态度的评价。首先，转变学生的学习态度。通过私下谈心、课堂上的授课细节，与学生一起分析他们身边的案例，谈谈他们的现状与理想，在此教育教学过程中渗透一个理念：学习的目的不仅仅是为了中考，学习知识是为自己今后走向社会而服务，是一种终身受益的能力。例如，在讲授法律、道德等知识时，教师不断灌输一个理念：在当今的法制社会中，知识越丰富越能适应社会发展。

其次，在强调思品知识重要性的同时，更要随时注意学生良好学习习惯的养成。例如，检查学生的课前准备是否做好，关注学生的学习精神面貌是否充足，是否有打瞌睡或睡觉现象，听课是否认真并按要求做好笔记，等等，并随时提醒他们，并做好各项简要记录。在此过程中，对一些有进步的学生要及时用赞赏的语言进行表扬，以促使他们继续保持良好的学习习惯。在学期末，教师根据学生平时的各项课堂表现进行综合评定，汇总计算出学生的学期总评成绩，这种计算方法在一定程度上不仅解决了一些学生期末素质报告单上成绩较低的现象（这容易造成学生自暴自弃），还做到了平时评价与期末评价的双向联动反馈，起到约束学生日常行为的作用。实施此项评价后，本人所任教的学生大部分都能关注自己在堂上和课后的表现，需求机会积极地表现自己，在一定程度上激发了学生的日常学习兴趣与热情。

2、短期目标互动评价，促进学生不断自我成长

学生的原动力来自于学生本身，师生的目标互动评价可以促进学生分阶段地了解自己，有意识、分步骤地自我发展。

第一，就要让学生学会认识自己，制订短期目标。评价的作用不仅仅是让老师了解学生，采取对策，更是让学生了解自己，对发现的问题采取相应对策。因此在刚上初三的前两课时，教师要通过各种课堂活动让学生认识自己与社会，引导学生根据自身情况，分步制订各阶段的短期可行性目标。

第二，分阶段、分目标给予评价。在制定目标的一个月后，根据学生的发展情况与各项反馈数据，重新修订目标，并调整学习策略。在此过程中不断渗透一个理念：实现一个小目标，就能上升一个台阶。其中，由于这些短期小目标实现起来比较容易，只要让学生获得初次的成功，他们就会有信心继续完成后期的目标。如：蒋同学的第一个目标是“上课做好笔记，作业都能完成”，第二个目标是“政治测验成绩提高到50分以上”。但实际当中，踏入初三的第一个月，他仍会出现不完成作业的情况，这时教师不时提示他：“男子汉，说话应算话”，并给于言行的鼓励。在老师的不断鼓励下，蒋同学逐步改掉不交作业的坏习惯。由于按时认真完成作业，等同于增加了日常的政治习题训练量，加上意识上的重视，他在第一次的政治测试中考到56分，老师评价他此阶段达到既定目标，给与累计加分：3分。正是通过师生间共同制订可行的短期目标，并且当学生实现一个目标时，教师及时给予评价与鼓励，促使他们重新树立信心，确立起长远目标。由于有了第一次“评价加分”，蒋同学提出了第三个目标：思品期中考成绩的达到60分以上！就是通过这种分阶段评价，蒋同学从一个上政治课习惯睡觉的学生变成了一个上课爱提问、爱回答的学生，并在初三上学期的政治期末考中考取了72分。在分阶段评价体制下，还有很多学生都改掉了自己的不良学习习惯，取得很大进步。这使本人坚信：只要采取行之有效的教学方法，师生共同努力，就没有学生会放弃自己。

3、生师反向评价，建立相互信任的师生关系

在新课程理念中，教师是学生学习过程中平等的引导者、促进者、合作者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，师生间是一个“学习共同体”。学生最了解教师的教学水平、工作态度的主体之一，是具有发言权的评价者。建立学生评价教师机制，有利于提高教师的全面素质，促进教师改进教学设计和实施办法，有利于进一步理解学生，建立民主平等的师生关系。重视学生对教师的评价，有利于教师在学习过程中争取学生的支持和配合，形成面对面的互相氛围，让师生能够在课堂上进行有效的情感沟通，建立师生之间的相互信任。重视学生对自己的评价，崇尚民主平等，增进师生友谊，真正做到教师信任学生，学生信赖教师，减少和克服疏远与冷漠，建立真正意义上的“学习共同体”。

教师制定一个自我评价表格，细化各项评价指标。通过调查问卷或平时在与学生交流过程中进行笔录评价。这种评价形式使学生感到老师在认真听取他们的意见。对“老师不要打击我们”、“这次考得很差，老师不要挖苦我们”这些后进生的心声，教师要先作承诺，并说明老师对学生的评价标准是看他有否进步，不是以一次成绩为标准。这种反向评价，既拉近了教师与学生的距离，也听取到学生的心声，赢得学生信任，最终鼓舞了学生的信心。正如张同学这样写道：“正是老师的自信鼓舞了我，我有了学好思品课的信心了。”还有同学说：“老师上课用白话打比方很幽默、风趣，使我听得更理解，听听也有味道，我喜欢这样的课。”老师对于学生的意见与感受，做得好的要继续发扬，做得不足的要及时改进，同时必须对学生的意见、建议做到及时反馈，否则学生就会对你失去信心。这种生师反向评价，能较好地促进学生与老师共同成长。

4、实施分层评价，使评价制度更实际、更科学

对学习优良的学生用“高标准”去评价考核，而对学困生则用“低标准”评价考核。这里谈到的低标准是指：着重于他们的“进步”去给予评价，使他们感受到更多的成功喜悦。实际上，虽然学困生很少得到教师的表扬，但他们内心是渴望教师对自己的赞赏。因此，教师在在每学期开始的第一堂课不应马上讲授新教材，而应与一起分析初三思品课的特点、常见的认识误区、应掌握的学习方法，特别着重指出老师对学生的多元评价标准。让他们知道：老师对我的评价不是看某次考试能考多少分，而是看自己与自己相比有没有进步，自己日常的各项指标能否达标。使他们意识到：思品的学习过程实际上是与自己竞争的过程。这样，可以鼓励学生超越自己的昨天，使学生在原有的基础上不断提高。因此，只要学生比以前有进步，就要表扬，就达到评价标准。

能力分层评价是多元评价的一个重要环节。教师根据学生的知识水平和学习能力的差异，实施分层考核，分层评价。例如，测验时试卷可设置必做题和选做题，这种设计方法可使低层次学生有更多机会完成他们力所能及的考核内容，达到既定目标，进而增强学生对初三思品学习的积极性和自信心。此外，平时批阅试卷、练习时的要求也应不同，对“高标准”的学生要求思路清晰准确、回答规范，标准要高，对“低标准”的学生只要言之有理就给分。在此问题上有学者曾提出质疑，认为中考中评分标准是相同的，不分学生基础好与坏。但本人认为：日常教学中，与其让他们在平时失去信心，不如帮助他们树立信心、感到有希望，寻找到成功的突破口。

三、总结

在多元评价体系中，学生能够清楚地了解自己的学习状态，看到自己的不足和进步，并在此过程中，促使学困生学会自我解读、自我纠正、自我发展，激发他们的参与热情，促使学生与老师形成一个成长共同体，让学困生学会自我可持续发展。

参考文献：

　　［1］新课程教学设计.首都师范大学出版社，2004.4.

　 ［2］汪新凡.“分层教学·分类指导”教学模式研究.教学研究，2005，（1）.