蔡少媚  广东省佛山市三水区西南街道健力宝中学

“读史使人明智”，历史的学习对于学生正确的人生观、价值观的形成是功不可没的！历史是过去的事情，是不可再现的，历史课堂的生命力取决于课堂的“有效教学” 。那么，到底怎么样的教才是有效教学呢？一位教育学家曾经说：“如果使学生习惯于简单地接受或被动地学习，任何方法都是坏的：如果能激发学生的主动性，任何方法都是好的。”这一论断明确说明了有效的教学应该是能使学生主动参与学习的全过程。

教无定法，只要能激发学生从多个层面主动参与学习全过程，这样的课堂教学就是有效的教学。但是学生能否主动参与学习全过程，这就依赖于教师如何去“主导”。发挥教师的作用去激活学生学习的欲望，提高教学的质量。

教师的“主导”应该是着力在分析教材的特点和学生的认知状态以及心理特点，并在这个基础上创设学生乐于接受的方式来激发学生参与学习的兴趣。那么，具体来说在课堂教学中教师如何“主导”才能激发学生的主动性，实施有效教学呢？

一、精心设置有效的导入方式。

俗话说“良好的开端是成功的一半” ，教师根据教材的内容以及学生的心理特点去创设能够调动学生兴趣的有效的导入方式。例如，讲《明朝君权的强化》一课时，我首先给学生讲这样一个故事：明朝洪武年间，有一天，大学士宋濂在家中请客。第二天，明太祖问宋濂，昨天请了些什么人？吃了些什么菜？喝了些什么酒？宋濂一一如实回答。明太祖听后说：“你说的全对，没有欺骗我。”说完，拿出一张地图。宋濂一看，是昨天家中宴请宾客时的详细情况，不禁吓出一身冷汗。故事讲完后，我马上追问：那么监视大学士宋濂的是什么人呢？他们听谁的指挥呢？这个故事说明了什么问题呢？我们都知道中学生具有强烈的好奇心，故事的运用和问题的设置紧紧抓住了学生的注意力，从而将学生引入课题。

二、精心创设有效的教学情景，渲染有效的教学氛围。

教学情景能渲染教学气氛，引起学生的共鸣，将学生的注意力集中起来引发学生参与学习全过程。如在讲授《一国两制”的伟大构想及其实践》这一课时，在上课之前我通过多媒体课件播放台湾著名诗人余光中脍炙人口的诗作《乡愁》：  

　　小时候，

　　乡愁是一枚邮票，

　　我在这头，

　　母亲在那头；…… 

充满浓浓乡愁的诗词，以及屏幕上显现出来的中国地图和诗歌内容，一下子把学生们的情绪带进了一个远离祖国母亲、游离在外的游子的情感世界中。

三、巧设有效的问题，点拨学生思维。

“发明千千万，起点是疑问”（陶行知语）教师根据教材的内容和学生的认知状态精心设置疑点，以引导学生参与学习全过程。例如，我在上《戊戌变法》时设计了这样的疑问：如果你是谭嗣同，面对“戊戌政变”的失败，你是跟随康有为一同逃往国外，还是留下来呢？这一下子引起了大家浓厚的兴趣，小组间很快展开了辩论。在辩论中，学生会领悟出：在个人利益和国家利益、长远打算和短期效应、个人奋斗和以死唤起民众共同奋斗的不同选择。在辩论中，学生不仅积极参与学习过程，而且在人生价值取向上也获取了新的认识。

又例如，在讲《开创外交新局面》一课中，我先用多媒体展示了尼克松与周恩来握手的照片，出示情景材料：1972年2月21日中午，在北京机场，摄影师摄下了这历史性的瞬间：身穿大衣的美国总统尼克松与夫人帕特两人走出机舱门，身后没有任何人跟随，长长的旋梯只有尼克松和夫人两个人走下，当离地面还有三四个台阶时，尼克松微笑着伸出了他的手，急步朝离旋梯还有几步远的周恩来走来。周恩来站在原地把手伸出来，两个人的手紧紧地握在一起。在一片掌声中，周恩来意味深长地对尼克松说：总统先生，你把手伸过了世界上最辽阔的海洋来和我握手，22年没交往了阿。尼克松说：i am very  happy。在学生对基本历史事件又了初步了解之后我马上创设了以下问题：

①周总理说：22年没交往了。这是怎么回事？

 ②美国从最初不愿同中国交往，到现在主动愿意同中国交往，这又是怎么回事？

③ 中国为什么想同美国这个宿敌改善关系呢？

通过创设有效的问题，一步步启发学生的思维，在这个问题的设计中学生既回顾了新中国成立初期的中美关系，又分析了进入70年代后中美双方需要改善彼此关系的因素。同时还引导学生得出在对外关系中，各国的根本出发点是国家利益。

四、巧设有效素材，充实教材内容

早在几十年前，叶圣陶先生就指出了“教材无非是个例子” ，所以教学内容应该从教科书扩展到学生的整个生活空间，而这一扩展的过程就有赖于教师对课程内容的充实。所以教师要懂得活化教材，巧设有效素材，充实教材内容，让大社会融进小课堂。例如，在教授《新文化运动》时，我补充了胡适的新三从四德，让学生与旧社会的三从四德进行对比，以此引导学生理解新文化运动的作用和意义。

历史题材的影视作品例如文献记录片，是一种非常有效的教学素材。文献记录片更能够真实生动地再现历史，刻画某个历史人物，叙述某些重大历史事件，对学生理解和体会有十分有效的作用。我们在教学过程中应该充分借助多媒体设备来充实和丰富教材内容，把鲜活的历史信息呈现出来，使学生如身临其境，从而增强学习的有效性。我在讲《甲午中日战争》时，在课件中穿插播放电影《甲午风云》中黄海海战的这一悲壮惨烈的历史片段。同学们满腔悲愤，有的甚至泪流满面，被民族英雄邓世昌那种视死如归的气概所深深地震撼。总之，这此影音资料的恰当补充能够使学生的内心世界产生巨大的冲击和感染，是实施有效教学、引导学生参与的有效途径。

五、生动幽默的教学语言，焕发课堂活力

中学历史课不同于数、理、化等学科的特点之一就是它需要教师在课堂教学中的大量语言叙述、阐述，才能完成教学任务。因此发挥教学“语言”的作用，焕发课堂活力，是很有必要的。

教师在课堂上用形象的语言，恰当的比喻等方法将抽象的道理风趣地说出来，不仅能让学生听得津津有味，而且能起到“四两拨千斤”的作用，使学生能在轻松愉快的气氛中快速理解比较难懂的道理。毛泽东好引用生活俚语和古语，阐述革命道理。在历史教学中适当引用，可以收到异乎寻常的教学效果。

例如：“根据地之于红军，就像屁股对人一样重要。”当讲工农武装割据一课引用此句时，学生哄然大笑，笑过后仔细品味，发现这个生动的比喻揭示了一个不俗的真理，即红军不能只是处在游动作战中，需要像人一样坐下来休息，革命力量才能发展壮大。讲授寥寥数字，短短一语 ，好似画龙点睛，胜过滔滔不绝。

总之，历史教学效率果的好坏，取决于学生主体地位的尊重和发挥，取决学生能够参与学习的全过程。让学生参与，并学会参与是当前教学改革的需要，是有效教育的需要。