陈金红   广东省高州市沙田中学

随着新课程改革的不断深入，合作、探究等教学方式被广泛应用，在教学过程中，对发挥学生的主体性起到了极大的作用，有利于促进学生心智的成长。但是在一些思想品德课教学中形式与效益却没有得和谐的统一，虽然课堂气氛热热闹闹，教学环节异彩纷呈，但学生被牵着团团转，三维目标难以落到实处。究其原因，主要是因为一些教师在组织课堂教学时没有把握好“度”，滥用教学技巧，教学结构模糊，主线不明；教学内容芜杂，重点不突出；教学材料堆砌，缺少梳理分析，形同虚设；教学方法花哨，学生应接不暇，等等。这就告诉我们，只注重教学形式是无法真正提高课堂效益的，要真正提高课堂效益，必须删繁就简，实施简约高效的课堂教学。

一、构建简单明朗的教学主线

  课堂教学作为一个动态结构，其运行的轨迹应是始于目标而又归于目标，综合推进，整体滚动，有机地将诸方面的学科素养培育巧妙地串连融合成一个整体。这个整体滚动的轨迹就是课前预设时的理想教学主线。课堂教学目标的有效实现在于正确把握课堂教学主线。教学主线是实现有效教学的关键抓手，它忠实地指向教学目标，是教学活动的“纲”，统御教学活动的全过程。如果“主线”不明确，课堂结构就会出现松垮的现象，从而导致教学杂乱无序、重点不突出。所以教师首先得勾勒出简单明朗的教学主线，其余课堂环节：如三维目标的确定、教学内容的取舍、教学方法的使用、教学时间的把握都围绕主线来进行。这样每个课堂环节紧紧围绕主线，环环相扣，课堂教学就少了许多繁枝乱叶，课堂结构也就紧凑而清晰可见，重点也就越突出，整个教学活动顺畅、清晰、简洁、明快地从容推进，有序进行。例如我将《人生难免有挫折》教学内容分为感受风雨、直面挫折、笑对人生三个环节，这样的教材处理有一条明显的线索贯穿始终，使教学过程高度浓缩，重点突出，纲举而目张，从而更有效地达到教学目的，提高教学效益。这样的主线设计并非是对教材的简单处理，而是教师预先对学科知识教学中的重点、难点和疑点做深入分析，并根据学生的知识水平、思维特征、情感需要、社会现实需要对教学内容去伪存真，去粗取精，为课堂教学指明主攻方向，保证课堂教学简约高效的达成。

二、生成简明扼要的教学内容

课堂教学的时间是个常数，是有限的，学生的学习精力也是有限的。上课追求“面面俱到，讲深讲透”既不可能，更无必要。学生上完一堂课，感到什么都不懂，这当然不行；但如果感到什么都很懂，恐怕也不好。学生在课前是一个个“问号”，而课后都成了一个个“句号”，这绝非是教学成功的标志。我觉得成功的教学，其真谛所在应是能引起学生的积极思考。为此，老师上课不好“言犹未尽”，可以采用“不完全讲授法”，在教学中多留下一些空白，让学生有充分的活动余地，鼓励他们去独立钻研，尽情想像。这样做的效果，肯定会比教师包办代替，一讲到底好得多。因此，选择学习的内容，特别是关乎学生终身受用的“核心知识”，就显得尤为重要。这就需要教师对教材、对教学内容进行深入的研读，发现那些为学生真正所需要的、终身有用的“核心知识”，合理裁剪，大胆取舍，不刻意追求新、奇、特，而讲学生易于理解的道理，继而生成简明扼要的教学内容，以充分发挥教材的教学价值。 “删繁就简三秋树，标新立异二月花”，这种简单不是简单无物，也不是“照本宣科”，而是将教学内容精简浓缩，并以简单的方式呈现给学生，从而实现课堂教学的简约高效。

三、选取简洁有效的教学材料

思想品德课的特点和新课程标准要求我们把“教材”转化为“学材”。其内容的最大特点是“回归生活世界”，应该从学生真实生活世界中选取那些具有一定综合性、实践性、现实性的问题和事件作为学习的内容，而教材具有普适性的特点，很难兼顾当时、当地的实际。因此，运用丰富、详实的课外材料的教学模式早已在思品课上被广泛采用，但存在着“选材过多，用材过简”的弊病。有些教师只是蜻蜓点水般地呈现多则材料，课堂上鲜见学生对材料的研读、交流、感悟和探究，以致材料形同虚设，学生收获不多。其实，思想品德课程的最基础目标就是，帮助学生提高道德素质品质，养成良好的行为习惯，形成健全人格，不管采取何种形式及材料，都要引导学生积极思考，为教学内容的展开做好铺垫，都要精练实用，不能哗众取宠，头重脚轻。要坚持以质取胜的准则。选材要“少而精”，要选用贴近学生生活、具有时代特色、蕴涵着丰富人文精华的材料。如在教学“环境问题“时，可以结合本市本地实际环境情况的资料，让学生从身边的小事进而了解到国家大事，了解到家乡、国家在经济发展中面临的环境问题，理解环境问题对人们日常生活的影响，学生乐于参与，兴趣盎然，使教学达到事半功倍的效果。这样的教学，能唤醒学生的乡土情怀，对地方文化产生亲近感和归属感，从而增强学生的爱乡之情，为学生的终身发展打好了厚实的精神底色，同时也提高思想品德课教学的实效性。

四、形成简捷和谐的教学方法

说起教学方法，我们如数家珍：小组活动、情境对话、角色扮演、模拟法庭、课堂访谈、智力比拼、多媒体演示等。然而，再好的教学方法也是为更好地完成教学任务服务的，它好比一把双刃剑，弄不好会适得其反，分散学生注意力，只让学生忙碌地跟着教师的指挥棒“兜圈子”，忽而表演小品，忽而看视频，忽而转身去讨论……闹腾以后仍是走马观花，显然是本末倒置，完成活动成了学习的终极目标。“一把钥匙开一把锁”。 教学方法不在于多，而在于用得恰到好处。因此，教师在教学过程中的活动设计要适量，运用各种教学方法时，应反复问自己：一些概念性质的知识（如一国两制、教育权的含义等）需要通过学生探究来得出吗？是否用讲授的方式更好呢？教材里的知识有必要全部用PPT演示吗？这个问题让学生讨论是否过于简单了呢？是否可以删掉这个环节呢？这部分是不是一定要表演来帮忙呢？会不会越帮越忙呢？既放音乐又播视频的会不会变成休闲娱乐课呢？等等。面对多样化的教学方法，教师只有学会取舍，该着墨时须泼墨挥毫，该简洁处须惜墨如金，淡妆浓抹总相宜，用最简炼的路径完成教学任务、方法对路，才能“淡妆浓抹总相宜”，渐入简约高效的教学境界。

五、简洁恰当的教学语言

教师要激发学生的感性和理性世界，接受思想的洗礼，就必须设计生动形象、简洁到位的教学语言，注重情绪的点燃，情感的激发及思想的启迪，这样才能给学生以深切的感受，深刻的认识。教学程序的安排讲究的是逻辑性与合理性，而教学语言的设计简洁又富感染力，更出效果。借用专家的表述：讲述性语言：如行云流水，一言一语经历练；问答性语言：如巧设机关，一问一答求互动；情感性语言：如春风化雨，一吟一咏润心田；激励性语言：如点石成金，一字一句拨心弦。

思想品德课程的最基础目标就是，帮助学生提高道德素质品质，养成良好的行为习惯，形成健全人格。我们我们应精心安排、调控每一个课堂环节，做到轻车简从，简便易行，让课堂从稠密走向疏朗，从繁琐走向凝练，从浮华走向恬淡，从臃肿走向简约。从而从实质上提高课堂有效性，彰显思想品德课堂的简约之美。要让思想品德课教学中的形式与效益得到和谐的统一。

参考文献：

1.初中《思想品德》 课程标准解读

2.《课程　教材　教法》  人教出版社

3.《追求有效教学 扎实推进课改》