何敏红  韶关市新丰县第二中学

初中思想品德课是在马列主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观的指导下，对学生进行心理健康、良好道德品质、正确的法律观念、中国国情以及建设中国特色社会主义等为内容的重要课程，是弘扬爱国主义、宣传正确人生观、世界观、价值观的主阵地，也是培养“四有”新人的重要场所。思想品德课的内容表明它的一个鲜明特点就是理论联系实际，换句话是说这门课程具有很强的实践性。这必然要求教师在上课时要面向社会，联系实际，注重实践。但是由于初中学生知识面较为狭窄、社会阅历还不够丰富、正确的是非善恶观还未完全确立；而且由于课堂教学时间总是有限的，教师要拿出更多的时间带学生到社会实践中去教学显然是不可能的。因此，教师如果处理不好思想品德课实践性强与学生能力水平较低和教学时间有限这对矛盾，不仅会让思想品德课的独特魅力大打折扣，而且也会动摇思想品德课的实践性。怎么办呢？

无数课堂教学的实践表明：举例教学就是正确处理好这对矛盾的有效方法！因为，举例教学是打开学生心灵之锁的一把钥匙、是启迪学生智慧之窗的有力“推手”，也是教师把握教材进行教育的有效“抓手”。事实上例子能把社会生活中的实际情况真实客观地反映给学生，给他们以真实感、投入感，仿佛置身于现实的生活中，而且例子教学还能使学生更好地分辨是非、明确善恶，发现自己知识、能力、情感、态度和价值观等方面的缺陷和不足，加深对教学内容的理解，从而获得活生生的知识。尤其是当前在社会主义市场经济条件下、在广播影视等新闻媒体日益发达、网络更加方便快捷的情况下，新事物、新思想、新现象不断涌现，许多问题需要我们去面对、去审视，有时光靠教师的说教是苍白无力的。而举例在教学中的灵活应用就能很好地解决这个难题，从这个意义上讲，例子教学能达到“晓之以理、动之以情、导之以行”的目的。因此教师在教学过程中如果能重视例子的灵活运用，不仅能增强课堂的趣味性、生动性、针对性，同时还能增强学生对思想品德课的可信性、可接受性，进而增添教师的个人风采，这其实也就是“亲其师，信其道”的很好诠释啊。基于此，所有有经验的教师都非常重视例子在教学中的作用。

但不可否认的是：举例教学也有其不足之处，因为举例往往是对某一方面问题的描述，它不能完全代替系统的理论教学；另外相关理论的例子也有很多，可以说是不胜枚举。到底哪些例子学生更易了解、更易接受，老师也不清楚，因此，如果教师对例子选择不当、用的不好，就达不到论证理论的效果，甚至会与要达到的预期效果大相径庭。从这个意义上来说，例子教学能否成功，关键在于选择和展示。其实，例子本身没有对错，而且例子孰好孰坏，孰对孰错也很难轻易检验。因此，例子运用得体，能给课堂增色不少，也能给老师添彩许多；但如果用的勉强、生拉硬拽，则会造成教学的败笔，同时会损害教师的威信。那么 在课堂上应怎样把例子贯穿于教学过程以达到预期效果呢？经过多年的教学实践，我认为可以从以下几“要”入手：             

一、要举有科学性、学术界有定论的事例

为了吸引学生，教师在课堂上所举的例子固然要求生动有趣，要求学生爱听，这是不容置疑的，这也是例子本身可观性的要求。但是教师要清楚地知道，举例更要注重科学性、客观性，这是例子更高层次的可教性、可接受性的要求。对那些尚在讨论的、不完善的、学术界还没最终界定的、不能很好地去印证思想品德课中的基本观点、基本原理的，甚至会让学生曲解基本观点的例子，教师要“忍痛割爱”，要坚决弃之不用，特别是一些小道消息、花边新闻等所谓吸引学生“眼球”的例子，更不宜在课堂上传播和渲染，否则会有哗众取宠之嫌，会让学生认为“我们的老师很八卦”而影响教师的形象。所以，举例要坚持科学性、客观性的原则。

二、要多举正面的事例

现在的初中生，由于受新闻媒体的影响比较大、在社会上受到的不良诱惑比较多、受社会不良现象的“毒害”比较深，加之他们辩是非、明善恶的能力还不够健全，往往会使得他们在认识上产生偏差，在行动上出现失范。因此为防患于未然，教师在课堂上举例时应尽量避免反面事例对学生的不恰当引导，避免学生因认识不到位从反面事例中吸取有害成分而产生副作用。从这个意义上讲，教师在课堂上要多举正面事例，要充分利用正面事例的示范性：因为正面事例可以其独特的魅力弘扬社会正气，积极体现社会主义核心价值，大力倡导“公民基本道德规范”，而且能为学生树立良好的榜样，因此会让学生产生强烈的震撼力和感染力，与学生产生情感上的共鸣，从而激励学生奋发向上，积极进取。所以，举例要坚持正面性、示范性的原则。

三、要举具有时代性的事例

思想品德课的一个鲜明特点就是与时俱进、开拓创新。因此在教学中教师进行举例教学时一定要充分考虑时代感和新鲜感。试想，如果教师由于懒惰而不愿去了解、不肯去更新事例，总是重复那些学生已经熟悉的“老掉牙”的东西，唠叨那些已经过时的内容，这样不但会使学生感到厌烦而不能充分调动学生的学习积极性，而且会让学生觉得“我们的老师老了，与我们的代沟太大了”的感觉，以致不自觉地拉大了师生的心理距离，这样会或多或少的干扰教学效果。相反，具有时代感的例子，可以让学生“触摸”时代的脉搏，紧跟时代的步伐，能让学生倍感亲切，也让他们更加信服。因此教师课前一定要关注时代和社会形势的变化，及时编写、补充一些新鲜的例子、淘汰一些过时的例子，课堂上举例时注意例子的更新，避免“老生常谈”，尽量做到推陈出新、吐故纳新，这样才能适应教学的需要和提高学生的各项素质。所以，举例要坚持时代性的原则。

四、要举内容真实、浅显易懂的事例

艺术，有时为了生动逼真的需要可以进行适当地虚构，这与“艺术来源于生活又高于生活”的特点是不违背的。但是思想品德课上所举的例子是不能虚构的，这是因为思想品德课非常贴近生活并能较好地指导行动，基于这一点，教师在课堂上举例时要切记：不论大例小例、国际例国内例、正面例反面例，都要确有其人其事，而且对其人其事的描述要客观，对其人其事的评价要中肯，不能为了追求课堂的所谓“气氛”而胡编乱造、添油加醋、随意“拔高”或“压低”。否则会引起学生的反感乃至抵触，那样教师的举例论证就很可能弄巧成拙。另外教师在举内容真实的例子时要能体现自然贴切，不能生拉硬拽，例子要富有生活气息和鲜明的时代特色。在表达例子时不能言不由衷，言过其实，要做到语言浅显、易懂、富于口语化和幽默感，特别是对低年级的学生更要努力做到这一点。教师只有按这样的要求去做才能吸引学生的注意力，调动学生的学习热情，活跃课堂气氛，让学生真正能够“触摸”思想品德，体验思想品德课给自己带来的愉悦感，这样就自然而然地增强了思想品德课的可信度。所以，举例要坚持真实性、趣味性的原则。

五、要举能反映课本观点的事例和多举发生在学生身边或学生关心的事例

教师在课堂上不论举什么样的例子，都要明白：那就是你所举的例子必须服从并服务于教学内容。因此教师在举例时要自觉避免“离题万里”，不能拿那些不能很好论证教学内容的例子来说事，不能让这样的例子干扰学生对教学内容的理解；同时举例也要避免牵强附会，否则会把学生带进“迷魂阵”。应防止出现讲台上老师滔滔不绝、言之凿凿，座位上学生云里雾里、不知所云的尴尬局面。大家想想，如果教师的例子能让学生“看得见”，又能“学得到”，那么就会让思想品德课具有很强的说服力，就能让学生真切体会到“思想品德并不遥远，其实就在我们的身边”的感觉，从而达到潜移默化、润物无声的良好效果，这其实也是思想品德课“导之以行”的内在要求。所以，举例要坚持针对性、实践性的原则。

 总之，思想品德课教师要让例子在教学中发挥作用，就要运用自己的智慧对例子进行适当取舍、合理运用、巧妙展示，这样才能达到教学效果的最优化。

参考文献：《中学政治教学法》