辜翠丹

广州番禺区大石富丽中学

新课程标准倡导学生主动参与、乐于探究的学习方式，转变学生接受性学习的现状，实现学习方式的转变。[1]新时期的中学思品课教学是以提高人的综合素质，促进人的可持续发展为宗旨，构建以学生为主体的，探究性的，积极主动的学习模式。

今年初，番禺区教育局启动了“研学后教”理念下的区域性推进课堂教学改革，我校先行先试并创建了“2034”高效课堂模式，本人积极参与其中，对“2034”高效课堂模式进行了系统的理论学习与实践探索，受益匪浅，以下本人将结合教学实践谈谈一点粗浅体会。

一、“2034”高效课堂教学模式的解读

教育现代化要求21世纪的中国教育必须由应试教育向素质教育转变，研学后教、课堂改革的推出是实现这一转变的具体举措。我校根据学生的发展规律出发，摸索出“2034”高效课堂教学模式，“2034”高效课堂教学模式倡导“学生中心、实现双主”（双主——教师主导、学生主体），以研学案为载体，以自主学习、合作探究、点评点拨为步骤和要求，“20”首先是指每一节课教师讲的总时间不能多于20分钟，从而留出更多的时间让学生独学、对学、群学和思考、讨论、交流、展示、训练，其次是指根据二八定律，在教学中坚信大约80%的知识对学生来说是自学能会和合作学会，而只有约20%的知识是由教师教会的；“3”指先研、先学、后教；“4”指自主学习、合作探究、点评点拨、达标测评。[2]这一课堂教学模式强调教师在课前准备的主导地位，学生是课堂的主角，要求学生在自主学习的前提下，小组合作、探究、质疑、展示、评价，教师进行释疑、点评。师生的活动均以研学案为载体有序进行。在“2034高效课堂”模式下，教师由“播音员”转变为学生学习活动的组织者、引导者。学生成为课堂教学的主角，在学习过程中是发现者、探究者和创造者。

二、 “2034”高效课堂教学模式在思品学科中的运用

（一）课前下苦功

1、编写研学案，制定适度有效的学习目标

在“2034”高效课堂教学模式的探究中，我十分注重“先研”环节，先研时，教师要超前进入课堂教学的情境，从学生的角度考虑，从知识的接受角度考虑，从主导和主体的角度考虑，认真研读新课，依据具体的教学内容，结合学情编写研学案。当然在编写研学案时，我注重发挥集体和个人双重智慧，虚心向同备组教师请教，根据同事们的建议精心设计研学案各个环节的内容，最后由备课组集体备课，进行修正、审核。

在编写研学案时，目标的制定很重要。（1）目标的制定要认真分析学生原有水平，充分考虑学生的现有能力，但要略高于学生原有的水平，学生在一节课中才能有所收获；（2）目标的设计要体现层次性，从低到高逐层递进，同时应针对学生智力水平层次不同的实际情况，提出高、中、低水平的学习目标，使水平较差的学生建立信心，使成绩好的学生更加努力；（3）思品课目标的设定依然要保留相应的能力目标及情感态度价值观目标，要发挥思品课的德育功效，而不能只注重知识的落实。

2、预习研学案，引领学生自主的课前先学

“凡事预则立，不预则废”，学生学习兴趣的产生与课前先学是紧密相联的。学生课前先学的效果怎样与教师的严格要求、具体指导分不开。这就要求教师编写研学案时要结合教材与学情，有针对性地进行指导。在课前先让学生自学探究，自学并不只是单纯地看书，在自学过程中，利用已有的知识和教辅资料，弄清各个知识点，摘抄笔记，完成自学题。教师课前重视引导学生 “先自己学”，获得新的知识，培养学生解决问题的能力，注重对学生预习的督查与调研，关注自学能力差的学生，并进行辅导。

（二）课中巧用功

1、探究研学案，营造民主课堂氛围

在学生充分预习和自主学习的基础上，我充分相信学生，放手发动学生，在教学中分组对研学案中的合作探究、堂上检测等内容进行研讨，探究的形式可以是：组内讨论、组间分享讨论结果、小黑板展示答案等。学生组内互评自学题，自主交流，积极思考、探讨，我在此期间进行巡查辅导、点评、释疑，关注自学能力差的学生，给予个别学生帮助，引导全体学生投入活动中，让他们亲自感悟知识的产生和发展过程。小组展示过程中以生生互疑，组组互疑，师生互问互答等形式进行，在互动、合作、探究、点拨中提高课堂教学效率。

思品课教学要避免空洞乏味的说教，就必须在教师精心的设计和引导下，激发学生的学习兴趣，并充分张扬学生的个性，这样学生才能积极主动地参与学习过程，真正发挥学习的主体作用，营造民主和谐、宽松的学习氛围，点燃学生自主探究新知的热情，激励学生勇于向未知的知识迈进。

2、立足研学案，相机渗透情感教学

“研学后教”理念下的课堂并不能只注重对知识的传授和解答，不能抹杀思品学科的德育功能，教师在教学过程中，在充分考虑认知因素的同时，应发挥情感因素的积极性，发展学生积极的情感，帮助学生克服消极的情感，培养学生正确的情感态度价值观。

情感总是在一定的情境中产生，具体的情境总可以唤起人们相应的情感。政治课教学中，教师可根据教学内容，努力创设有利于师生情感交流的教学情境，通过情感氛围的感染、熏陶和引导，使情境对学生的情感发生作用，调动学生的学习热情。

例如：在讲授人教版七年级上册第三课《让生命之花绽放》时,我采用视频《汶川地震中的非凡女孩──康洁》贯穿本课，首先，通过康洁在地震中成功自救，让学生感受到求生意识的重要性；在引导学生如何去肯定生命尊重生命时，再次用康洁的例子，康洁冒着生命危险解救自己的同伴和老师，让学生体会到在灾难面前不仅自救还要救人；突破难点“延伸生命价值”时，再次让学生从康洁的身上明白，平凡人只要为社会做出了贡献，哪怕只是一点点，也是对生命价值的延伸。

又如：在讲授人教版七年级下册第四课《人生自强少年始》，整一节课我采用“少林塔沟武校1600多名学生历经一年多的艰难困苦训练成就广州亚运开幕式《白云之帆》的经典”的相关事例，让学生从视频、新闻报道、图片中直观感受和体会到自强的重要性，使学生在情感上产生共鸣，加深了学生对教学内容的理解和认识，更能领悟文中的真谛。

3、延伸研学案，挖掘典型感悟生活

教学的源头活水就是生活，教师要充分挖掘源于生活的素材，并有针对性地进行筛选、整合，选取具有典型性和说服力的、学生可感知、体验和贴近他们的生活事例，让学生加以分析，并感悟其中所蕴含的深刻道理。[3]这样容易激发学生的学习兴趣，引起他们心灵的震撼和共鸣，使他们的思维泛起涟漪，让学生感受生活化的思想品德学习。

例如：在讲授人教版九年级第四单元第九课《艰苦奋斗 开拓创新》时，我抓拍学生在课堂努力学习的情景、课间艰苦体育锻炼的情形，来说明新时期艰苦奋斗的表现，当学生看到课件中出现他们的身影时，热情被点燃，感触也随之而至，他们明白艰苦奋斗的可贵。为了引出“创业精神为创业实践提供动力”，我以自身艰难的求职经历为例，引起学生们的强烈共鸣，当学生响起热烈掌声时，我深刻体会到身边人的实例更能感染他们，引起他们心灵的震撼。

4、超越研学案，开放教学提高效率

思品课教学内容源自于社会生活，决定了编写研学案应遵循内容开放性原则，习题应特别重视开放性问题设置，调动学生研究创新的热情；学生的学习过程应与他们自身的体验相结合，才能内化为学生自己的情感态度价值观，这就决定了教学过程必须是开放的。教学的根本目的不是教会学生解答研学案的习题，而是在探究问题的过程中锻炼思维、发展能力，所以，思品课应坚持教学内容的开放、教学过程的开放、思维能力训练的开放。在研学后教的课堂中，教师要敢于放手让学生在课堂中自主地做、自主地说、自主地演，自主地辩，坚信每个学生都有巨大的潜能，激发学生学习、思考、参与的积极性，充分张扬学生的个性，坚持让学生成为教学中的主体。因此，在课中的研讨阶段真正是“百花齐放、百家争鸣”，小组评比竞争让学生争先恐后，质疑环节使教学高潮迭起，学生在愉悦中接受新知，激发了学生的探究精神，调动学生研究创新的热情，提高了教学效率。

5、激励性评价，收获成功活跃课堂

近代教育家第斯多惠曾说：“教学的艺术，不在于获得知识的多少，而在于激励、鼓舞、欣赏”。每个人都有渴望别人赏识的愿望，中学生更是如此。每一个教师都要相信：每一个学生都有成功的潜能，都有成功的愿望，都能在原有基础上获得成功。因此，在教学中我以“赏识”的眼光看待学生，采用“鼓励欣赏法”的教学方法，制定小组加分制度，尽量理解学生答问时的心理状态和思考过程，多予以肯定、表扬及加分，尽可能让学生多获一次成功的体验。苏霍姆林斯基说过：“成功和欢乐是一种巨大的情结力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”因此，我们要多创造机会让学生成功，使他们更自信地表现自己，主动参与到课堂活动中。

（三）课后勤练功

限于学生的知识水平，在学生为主体的探究中，或多或少都有些对教材认识理解的不透彻，因此，“2034”高效课堂模式必须有教师及学生的课后反思与总结。在学生探究结束后，针对学生暴露出的不足，教师应抓住重、难点和知识体系，对学生进行简明扼要的阐述、说明、延伸。同时，要求学生结合本节课的学习目标，反思学习的收获与体会，写在研学案的相应位置。在每一节课结束后，我在对课堂教学效果进行反思总结后，写出教学心得体会，以利于以后的教学中深化、感悟、提高。

三、“2034”高效课堂教学模式在教学实践中的成效

近一学期以来，通过对“2034” 高效课堂教学模式探索研究与实践操作后，本人在课堂教学实践中取得一定的成效：

（一）课前培养了学生的自学能力，养成了良好的学习习惯。

现代教育理论重视培养学生的合作、竞争意识与能力，但它们的基础都来自学习能力的培养。因此，在“2034”高效课堂教学模式下，我们在研学案的引导下，指导学生先学，小疑难小组内合作解决，大的疑难老师点拨讲解，经过一段时间训练，大部分学生都能积极自主学习，学习能力明显提高。

（二）课上增强了课堂的教学活力，激发了学生的探究热情。

在“2034”高效课堂教学模式下大量时间交给学生合作、探究，突出个体自主、团队合作，增强学生的语言表达能力与合作能力，提高了学生学习思品课的兴趣，增强了课堂教学活力，激发了学生的探究热情，大部分学生的积极性都得以调动。

（三）教师深化了知识体系，促进了教学水平的提高。

课前，教师在“先研”上须下更多的功夫，精心编制研学案；课中，善于引领学生自主探究，提高了自己的课堂教学组织能力和应变能力；课后，用心总结和反思每一节的成效，不断积累教师的教学经验，提高教学水平。

在课程改革中，我校与时俱进，积极探索了“2034”高效课堂教学模式，目前处于深化阶段，所以教师在教学实践中难免会存在一些困惑，如：教学时间明显紧张，“2034”高效课堂教学倡导学生主动参与，学生容易提出新问题、发生争论，存在教学时间不够的矛盾和冲突。又如：对教师调控课堂的能力要求更高，好说好动是青少年学生的天性，加上他们自控能力较差，在进行小组探究中，个别自控能力差的学生难免会做一些与探究问题无关的事情，诸如交头接耳、左顾右盼、做小动作等，教师如何既确保学生的主体地位，又维持好课堂秩序，无疑是一个挑战。这需要师生在反思总结后加以改进、解决，也需要学校对教师进行专业培训，对学生进行强化训练，让教师转变教学思想，提高教学管理能力，让学生在自主中张扬个性，在创新中体悟真知。

作为学校的年轻教师，我会抓住课改的机遇，加强理论学习和实践探索，让思品课的教学充满生机和活力，让思品课成为学生探究新知，收获情感体验的乐园。

参考文献：

【1】 王攀峰.张天宝 《知识观的转型与课堂教学改革》发表于《教育科学》 2001年 第3期.

【2】 蔡蔚雄.富丽中学2034课堂改革启动.番禺日报，2012—4—9.

【3】 中学论文网 《中学思想品德课堂教学改革的几点反思》.

【4】 学科网 《思想品德课堂教学改革初探》.