廖培军  广东省高州市石龙中学

中学思想政治新课程标准的基本理念之一是“强调课程实施的实践性和开放性”，并倡导“开放互动的教学方式与合作探究的学习方式；使学生在充满民主气息的教育过程中，提高自主学习和发展的能力。”如何有效地贯彻这些理念，克服传统政治课堂上学生难以体会学习乐趣、更无法表现青少年应有的灵气，从而创建富有活力和发展潜力的课堂呢？坚持以生为本，保证一个基础、抓住一个关键、紧扣一个核心，有事半功倍之效。

一、保证一个基础：学生参与率

建构主义学习理念认为：学生是在一定的社会文化背景下，借助其他人的帮助和必要的学习资源，通过意义建构的方式获得知识的。因此，一个有效而富有活力的课堂教学，其前提基础必然是教师尽最大程度上让每一位学生都参与到主体学习和主动发展中，即保证学生的课堂参与率。

在教学《责任与角色同在》这一内容时，实况如下：①课前备课小组（主持是教师）用多媒体展示该节课的阅读提纲和探究问题；②把全班分成若干小组进行限时阅读和讨论（教师巡回参加讨论并给指导意见）；③各小组形成讨论结果，并选派一名代表上讲台汇报，并回答其它小组同学的疑问（教师在黑板板书归纳配合并适时点拨）；④各小组讨论编写课堂小结与课堂一练，投影展示并简要说明；⑤教师补充、点评和讲评练习。课堂上，学生都表现得热情高涨、积极主动、收获良多。从中我反思性地感受到“如何保证学生参与率”的基本要领：

1、保障学生有充分的参与时间。政治课堂上，教师大幅度缩减用于教师讲而占耗的时间，让更多的时间用于学生看书、思考、讨论、练习，在“讲”上把握原则，坚持“精讲”，学生已懂的不讲、能看得明的不讲、讲了也不明的不讲，把更多的教师语言用于点拨提问、调动参与和精解巧引上。一般来说，一节40分钟的课堂，用于学生主体学习的时间约占25分钟左右是最能体现以为生本思想和最利于激活课堂、促进学生主动发展的。

2、保证有效的参与形式。自主学习和交流学习是学生参与的重要形式。以学生自主学习为保证学生高参与率的基本形式，让每个学生都能按照自己的体验和思维方式去看、思、说、练，讲求“短时多次有层次”； 以交流学习（如小组讨论、展示过程的质疑问答等）为重要形式，交流式学习能促进学生情感交流，产生思想火花，促进创新思维能力的培养，从而有效地激活课堂参与率。

3、确保学生参与教学全过程。学生是学习的主人，课堂教学离开主体的全程参与，都不是真正的有效教学。新课堂是在教师的引导下，学生从开始、到中间自主合作探究学习和最后小结与练习反馈都应担任“主角”。只有这样，学生才会真正地活起来，变被动学习为主动学习、产生学习主观需求和体验学习发展乐趣，最终形成主动发展的良好心理基础和行为习惯。

二、抓住一个关键：发挥学生主体作用

现代认知心理学告诉我们：学生学习的过程就是认知结构不断构建的过程。学生是学习过程的主体，知识构建的主体，这是落实新课程基本理念必须树立的关键观念，因此，发挥学生主体作用也就成为了坚持以生为本、创建活力课堂、促进学生发展的关键。如何根据学生的年龄、心理特点及知识水平状况，充分发挥他们的主体作用呢？

1、构建民主和谐的课堂氛围。

著名教育家魏书生曾说：他在教学上的成功，一靠民主，二靠科学。新课程标准也特别提出“充满民主气息的教育过程”。民主，是彰显学生主体地位的直接体现，是学生敢于参与的先决条件，是促进学生形成积极的学习态度和激发学生学习主动性、发展各方面能力的思想基础。这需要教师切实树立民主课堂观，明确教师是学生学习的组织者、引导者和合作者，做到师生平等，尊重学生主体，关爱学生主体，具体而言：在教学中，教师要尊重学生人格，信任学生的学习潜能，不偏爱一部分学生，理解学生体验，并善于创造机会，启迪学习思维，鼓励学生敢说、爱说，鼓励独创性，杜绝否定式表述，多用表扬式、引导式和启发式表述来保护学生的主体性，调动学生的参与积极性；在日常中，多关心他们的生活、学习，有计划地开展一对一的谈话鼓励，多与学生交流，甚至与学生一起进行备教备学，主动地亲其生，促进学生亲其师、爱其学、乐于学。上文所举的《责任与角色同在》教学模式，其充满活力、学生收获良多的成功在很大程度上是因为它民主和谐。

 2、创设有效的教学情境激趣导思。

兴趣是最好的老师。托尔斯泰曾说：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是环境的影响和教育的结果，著名教育家如孔子、苏格拉底、杜威等无一例外地高度重视和积极探索实践情境教学。课堂教学情景（环境）源于教师有意识的创设，丰富的教学情景，能集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣，调动学生的参与积极性，唤起学生强烈的求知欲和探究感，即能让学生“进入情绪高昂的智力振奋的内心状态”（苏霍姆林斯基）。由此可见，创设有效的教育情境是调动和发挥学生主体作用的重要之举。我们需吸收前人优秀成果，立足当代和学生实际，以有效的教学情境激发学生强烈的大脑及心理反应，并转化成智力、能力成果。其中，生活情境和问题情境尤为重要。

“生活化”是政治新课程的核心导向理念，因教师的意识、习惯和能力等原因，“学生生活”尤其容易被忽视或放弃，要达到让学生主动感受生活、体验生活、学会生活的目的，教师要把创设生活情境贯穿组织教学全过程，即善于化抽象为具体，化阐述为形象化、趣味化的活动、展影、故事、漫画等，以引起学生共鸣，激发学习兴趣，创建活力课堂。如：在经济、文化生活知识时，我常指导学生结合身边生活以表演形式的展示市场或文化现象，然后共同去探讨这些现象背后的实质与启示；又如在哲学学习中，我常用漫画探究或组织学生绘漫画的方式来进行探究或理解展示……这些广泛地调动和发挥了学生的主体作用，有效地将课本知识转化成学生主体的探究成果。

“学起于思，思源于疑”，问题是一切新知的起点，是思维的动力，是创新的基石，是激发学生求知欲、诱发学生主动探索发展的“助推器”、“发动机”。为此，教师要有效地创设各种问题导思导学（教师问），如学习“投资的选择”内容时，我问：“假设现在每人给你2万元投资竞赛资金，你有哪些投资选择？你怎样进行投资安排？为什么这样安排？”学生们很热烈地探究了起来；又要鼓励和引导学生问，爱因斯坦曾说：“学生提出一个问题，往往比解决一个问题更重要”，教师应给学生必要的时间，重视和鼓励“学生问，老师或同学答”，以培养学生质疑问难的学习习惯和发现问题的创新能力，这两方面的有机结合，可以大大激发学生的学习主体性，从而把整个课堂活起来。

三、紧扣一个核心：个性化发展

课堂教学如何更好地促进每个学生都能获得发展，是当前教育的重大课题。世界上没有一模一样的人，每个学生的知识基础、生活经验、智力水平、思维方式、个性品质等差异很大。从实际出发、实事求是、具体问题具体分析是人类科学地认识世界和改选世界的根本方法和原则。真正的以生为本，必然要求教师尊重学生的个体差异实际，因材施教，差异化教学，培养个性化发展和可持续发展的新一代，这是时代的需要，是素质教育的内在要求，更是“以学生为本，以学生发展为本”教育的实质所在，忽视个体差异、讲求整齐划一的教学有违教育本质。一个真正优秀的教师，一定是能让不同学生得到不同的发展的教师。因此，在政治教学中，教师：一要做到分类指引，教学预设有层次性，如问题探究、知识巩固与运用等由浅入深、层层深入，角色扮演、学习小组搭配等根据学生个性品质、特长等合理指导，让不同程度的学生都能有所思、有所言、有所得。二是做到参与有保证，如前文所述的时间保证、形式保证、过程保证。三是注重多元评价与激励，允许和鼓励学生有不同的思维角度、不同的情感体验、不同的解题策略和不同的见解看法，对自信心较强、成绩较优的学生要求要高些，以商讨式的语言向更高层次引导，对过分自负的学生加予矫正引导，让学生感受到老师对自己的无限关爱；对自信心较差、成绩暂后的学生尽量寻找他们的闪光点，多用强烈的激励性语言和肢体动作，增强其信心、收获学习的喜悦。只有学生都能收获学习的成功或被关爱，学生的活力和灵气就如被点燃的火花、光彩四射，并成为推动学生发展的力量之源，正如著名教育家苏霍姆林斯基所说：“成功的乐趣是一种内在的情绪力量，它可以促进时时学习的愿望……缺乏这种力量，教育的任何巧妙措施都是无济于事”。

总之，我们教师要深刻领会新课程标准的基本内涵，切实转变教育观念，坚持“以学生为本，以学生发展为本”，让学生在教师的有效指引下，亲身经历知识的探究、理解过程，亲身体验主体学习所带来价值收获，从而在思想、知识、能力和情感价值等多方面得到进步和发展，只有这样，我们的政治课堂才能充满着生命的活力和发展的潜力。

参考文献：

1、《初中思想品德课程标准》  教育部制定    (2011修订稿)

2、《中学政治教学参考》，陕西师范大学杂志社出版，2009年第12期；

3、《广东教育》（综合版），广东教育杂志社出版，2010年第8期。