梁艳兰

佛山市高明区沧江中学

高效课堂是教学过程中通过教师的引导和学生积极主动的学习思维，在单位时间内，高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得全面发展的过程。高效课堂是教学过程最优化、教学效果最大化、教育方法与手段创新化及师生完美配合的结晶。追求课堂教学的高效，是每个一线教师孜孜以求的目标。那么，在初中的思想品德课教学中，如何构建高效的课堂教学呢？结合本人多年的教学经验，我认为构建高效的思品课堂应落实以下几个策略。

一、活跃的课堂状态，这是构建高效课堂的前提

一节高效的课，首先应该是一堂充满活力的课，活力是高效的前提。教师要努力营造活跃的课堂气氛，让学生的思维总是处于活跃的状态，积极地参与各个教学环节，不断地探索知识并试图将刚获得的知识转化为能力。那如何做到这一点呢？

首先，教师要充满激情。美国著名教授理查德·威伍说，伟大的教师一定是有激情的教师。教学需要激情，没有激情的课堂平平淡淡。有了激情，学生们的情绪将受到感染，身心振奋；有了激情，教学活动就能生动、形象，富有情感性，从而使教学峰回路转，增强教学效果。如果刚上课教师就无精打采，一蹶不振，这种情绪就必然蔓延到学生，从而影响学生的情绪，整个课堂就会死气沉沉，这堂课的效果就可想而知了。

其次，教师要精心设计每一个教学环节。教师要尽量让课堂的每一个教学环节都能激发学生的学习热情。这就要求教师要认真备课，要精心设计教学目标，精心设计导入语，精心设计教学过程中的每一个重点难点以及解决办法，精心设计课堂小结和板书等。例如，在学习“传统文化的继承”这一内容时，我从中学生喜爱的歌曲《青花瓷》导入新课，组织学生讨论：“为什么很多同学喜欢《青花瓷》这首歌？”因为周杰伦活泼阳光，学生喜爱他；《青花瓷》曲调优美，歌词“天青色等烟雨而我在等你，炊烟袅袅升起隔江千万里，在瓶底书汉隶仿前朝的飘逸，就当为我遇见你二伏笔”，成功地把传统文化与流行音乐有机结合起来。这样的导入就像美乐章的“前奏”，能激起学生的情感共鸣，这样的导入设计符合学生心理，贴近学生生活，能激发学生探究的欲望，其课堂效果是不言而喻的。

第三，教师要善于调控课堂。教师要根据具体教学情境，灵活运用各种教学方法和教育手段，让学生的思维活跃起来。例如，课堂语言应抑扬顿挫、精炼幽默，课堂环节要环环相扣、跌宕起伏，课堂结构要舒缓有致、轻重相宜，课堂手段形式多样、新颖别致。这样，才能保持学生学习热情的持续性。

总之，教师要尽可能使更多的学生更多地处于活跃的思维状态，为高效课堂营造良好的氛围。

二、科学的学法指导，这是构建高效课堂的捷径

德国教育家第斯多惠说过：“愚蠢的教师是教给学生真理，聪明的教师是教学生发现真理。”教学就是让学生在学会的基础上会学。“会学”就是让学生掌握科学的学习方法，就是要求教师在课堂进行科学的学法指导。如果学生缺乏正确的学习方法，就会事倍功半。教师忽视学法指导，就会导致教学效果低效甚至无效。如何进行学法指导呢？

1、培养学生敢于质疑、善于质疑的精神。要让学生遇到问题时，就要多问一个“为什么”，要带着问题去听课。我们要引导学生学会产生疑问，鼓励学生敢于提出疑问，并且要给学生质疑、解惑的时间和空间。通过质疑解惑，使学生获得有益的思维训练，这是变“学会”为“会学”的前提。

2、培养学生学会找规律的意识和技巧。尤其是在做材料分析题时，要指导学生能根据思想品德这门学科的学习特点认真审题，学会从材料中找知识，从知识中抓规律，从规律中找方法，从方法中成习惯，从习惯中提升能力。学会举一反三，融会贯通，触类旁通。只要养成善于从学习中抓规律，找方法的好习惯，就会终生受益。

3、培养学生锲而不舍的钻研精神。质疑、解惑、归纳方法都不是一蹴而就的，它需要不断地去思考、探索。因此，课堂中遇到一些困难就畏缩不前，轻易放弃的话，问题就得不到解决，课堂效率也就大打折扣。

4、培养学生善于归纳小结的习惯。因为知识总是相关联的，记忆的知识也会随着时间的推移而淡化，因此，教师要指导学生将课本学习中发现的规律、方法进行小结，从而为解决以后课堂学习出现的难题提供了方便，也提高了课堂学习的效率。

5、在课堂教学中，教师对学生的学法指导应耐心、科学，要根据知识特点与学生进行指导。有时需要集体指导，有时需要个别点拨；有时让学生自己去找方法，有时由教师直接点明。所以，课堂教学重视学法指导是保证每节课课堂效率提高的捷径。

三、以学生为主体，这是构建高效课堂的最终体现

教师应该明白，我们只是课堂教学的组织者、引导者、互动者，是平等中的首席。我们也要让学生明白，学习是学生自己的事情，学生才是课堂教学的中心。课堂教学的效果最终要体现在学生身上，只有通过学生的亲身实践和领悟去获得知识，才是最佳学习途径。因此，我们在教学活动中一定要根据学生的兴趣、目标、动力来让学生进行自主、合作、探究学习，要彻底改变把知识强行“塞入”学生大脑的传统教学模式和观念。也就是说，要是要由“演讲者”转变为“编剧”和“导演”，是学生能真正自觉、主动、积极地学习。发挥学生的主体作用可以从以下两个方面入手：

首先，教师可以改变教学形式。教师在课堂上可以根据具体的教学内容和教学需要灵活改变教学形式。例如，可以改变座位的编排形式，让学生以小组的形式四人或六人围坐在一起，这样方便学生沟通信息、交流思想。还可以组织学习小组，采用合作竞争等形式进行教学等等。

其次，尝试让学生主持课堂的各个教学环节。例如，某些课时的课堂教学目标可以尝试着让学生来确定，新课的导入可以让学生导入，教学重点难点的突破可由学生来讲解，课堂练习由学生来设计，练习讲评可由学生来主讲，课堂小结也可由学生来进行，教师只在关键处引导、点拨就行了。

总之，教师要想方设法把课堂主权还给学生，让课堂真正地由“讲堂”变为“学堂”，只要学生的主动性、积极性调动起来了，课堂教学的效率自然就大大提高了。

四、激发学生的学习动机，这是构建高效课堂的内驱力

苏霍姆林斯基说过：“所有教育只有触及人的情感和灵魂才真正称得上是教育。”列宁也说过：“没有情感的参与就可能有对于真理的执着追求。”思想品德学科是以培养学生高尚的思想道德情感为重点的学科，思想性是思品学科的重要特征，思想又往往与情感紧密联系在一起，而且，我们的教育对象学生是有思想，有情感的人。所以思品课堂应该是人文课堂，应讲求尊重、民主、平等、互动。思品课堂教学应注重对学生动之以情、晓知以理、激之以趣，以求达到最佳教学效果。在课堂教学中，适时地对学生进行激励，可以强化学生的学习动机，使学生的学习具有持久的动力，从而保证课堂学习效果。如何进行激励呢？

一是期望激励。教师要关爱每一个学生，在课堂上可表达自己对每一位学生的期望，多以“我希望你……”“我相信你……”“你一定能够……”的语气表露对学生的希望，从而使学生受到鼓舞，增强自信。

二是表扬激励。课堂上教师要尽可能地挖掘每个学生身上的闪光点，抓住一切机会对其表扬、鼓励。尤其对那些学习上有困难而缺乏自信的学生，教师更应想方设法帮助其树立自信心，激发其奋发向上的动机，使其以饱满的热情投入到学习之中，让他们在自信中不断提升成绩。

三是反馈激励。在授课过程中，教师要多关注学生的课堂学习状态，通过眼神、手势或话语等方式反馈，让学生及时获悉自己的课堂学习状态，同时激励学生做得更好。对于那些分神、讲话、违纪的学生，教师更要注意激励的方式和技巧。

实践证明，只要教师在课堂教学中注意调动学生的积极性，让课堂始终处于活跃状态；摒除形式主义，及时对学生进行科学的学法指导；以学生为主体，不断激发学生的学习动机，就能构建高效、简约的思品课堂。这样的课堂，不仅能让教师乐教、善教、教有所得，而且能让学生乐学、会学、学有所得。