邱雪薇

佛山市三水区西南街道河口中学

思想品德课以教师的“满堂灌”“家长制”“一言堂”为主的模式早就成为过去时。但时至今天仍有部分的思想品德教育者沿用过去的模式进行课堂教学，导致学生认为思想品德课堂就是教师“凌驾”或“高压”学生，而教师获得的教育效果就是学生的“口服心不服”或者“当面的顶撞”。这不但不能提高课堂效率，反成了课堂效率的绊脚石。

由此可见，多数思想品德课的教师仍存在着在学生面前居高临下的传统观念，并没有从学生的实际出发，只求一味完成学校交给的教学任务。这样，我们的教育失去了人，忘记了人是有思想、有感情、有个性、有精神世界的，就失去了一切。但是，我们的一切工作都是以人为出发点，以人为归宿点，以人贯穿于各方面及其始终；何况是直接培养人的教育？因此，真正有效的思想品德教育要求教师必须以“学生为本”，把学生当作自己的朋友，这才能建立和谐的师生关系。因此：

1、和谐的师生关系要求教师要树立“以学生为本”的理念

作为初中阶段的学生，他们拥有强烈的自尊心，更希望教师对自己是和蔼可亲、能够用平等的方式对待自己，希望老师是自己的朋友，这就要求教师要让学生对自己产生“喜爱的情感”，这就是古语所说的“亲其师才能信其道”。因此，教师进入课堂必须以饱满的热情，良好的情绪和真诚的微笑面对每个学生，让学生感受到教师平易近人，和蔼可亲，从而缩短师生之间的心理距离，让学生在认知满足的同时，获得情感的满足。教师的平易近人、和蔼可亲在学生看来是对他们的一种鼓励、一种被爱、一种奖赏，从而使学生的情感心理需要得到满足而积极主动地参与到课堂学习去。所以，教师要在课堂上甚至平常的交往中多用赞美之词，多表达自己对学生的爱。这就要求教师不能再有在课堂上居高临下的观念，要改变自己在课堂上的角色。

因此，构建和谐的师生关系要求教师要树立“以学生为本”的理念：

首先，要求教师突出学生的主体地位。

这就要求教师要自觉地把学生视为思想品德教育的主体，把学生看成是一个有主见、有思想、有感情的人，看成是一个不断追求成长和进步、不断克服失误、不断完善自身思想品德修养的个体，并引导学生树立主体意识，实践证明：学生的主体意识愈强，他们参与思想品德教育的活动和品德发展的自觉性就愈高，就愈能在思想品德教育中充分发挥和释放自身的能动力量。

其次，教师要充分考虑学生个性特点。

学生由于受遗传、环境、教育和其自身主观能动性不同的影响，其素质结构不可能千篇一律，完全一致。如果教师忽视学生个体差异，单纯利用和采取集体灌输式教育方法，忽视个别教育，势必达不到理想的教育效果。因此，在思想品德教育中既要注重全体学生知识获得的教育，又要注重学生个体发展的差异，而不是把学生囿于固定呆板的框框之中。要把培养和发展中学生形成丰富多彩的和谐素质列为思想品德教育的重点教育目标，全面细致地观察分析每个学生，善于发现和开发学生潜在的素质闪光点，因材施教，给学生创造一个自主的发展空间，让学生充分发挥其独特的个性优势，使中学生形成独立和谐的人格。

最后，教师要尊重学生心理需要。

学生的内在心理需要是他们接受外部教育影响的根本前提。学生内在心理需要是启动学生主体接受教育信息并保持接受教育活动永不停息地向前发展的持续动力。只有思想素质教育内容满足中学生心理需要，并经由各种教育渠道进入中学生主体视野，才能促发中学生通过各种途径去接受和践行。所以，思想品德教育要充分考虑学生的内在心理需要需求，根据其内在心理需要围绕课堂目标组织设计和开展教育活动，因势利导，才能激发学生的接受兴趣，自觉的接受思想教育，在受教育中汲取营养，提高自身思想素质。

2、构建和谐的师生关系要求教师倾听学生

     教师要在课堂上学会倾听学生的声音，《倾听着的教育——论教师对学生的倾听》一文的作者这样写道：  

“这样的倾听就是真正的倾听，它有效地改变教师的倾听方式，使他们从外在的听到内在的听，从抽象的听到具体的听，从观念的听到体验的听，作为一个真正的倾听着的教师，必定是这样的：他怀着深深的谦虚和忍耐，以一颗充满柔情的爱心，张开他的耳朵，满怀信心和期待地迎接那些稚嫩的生命之音。这样的倾听由于植根于生命的大地，根深蒂固，顺风摇摆，时常静默沉寂，但又潜藏着创造的活力，它的全部目的无非在于：为了在空中绽放花朵，凝结果实。”

      举例来说，在思想品德的课堂活动中，教师首先要认真倾听学生对情景、案例的感悟、启发，了解学生对情景、案例的初步分析，在学生讨论他们探究的结果过程中，教师常常能轻易地辨别出，哪些学生具有更强的理解能力。在倾听学生的回答的过程中，教师能够发现学生对知识点的理解的程度到了哪里，如果是一位好的教师更能敏锐地发现学生理解上和归纳能力的偏差、学生的疑惑、学生经验背景中已经拥有和仍然缺乏的东西，从而判断学生对知识点理解的深度，并决定需要有教师适当地引导、深入、点拨案例中学生没有发现的知识点。所以，通过倾听学生，教师还能对学生的归纳和感悟能力有一个大致的了解。从而判断由教师对问题的设疑应怎样层层深入，设疑的难度必须在学生的接受范围内。而这些都与“课堂效率”息息相关。

3、构建和谐的师生关系要求教师要引导学生开展自我教育

在市场经济大潮的冲击下，学生自尊、自立、自强的意识不断提高，他们渴望能在民主平等的气氛下自由发表自己的意见。因此，我们在对学生的思想品德教育过程中，必须充分发挥学生的自我教育作用，在充分尊重、信任学生的前提下，平等对待学生，充分相信、依靠学生，采取民主协商、平等对话、双向交流的方式，启发学生进行自我教育，帮助和引导学生学会自我约束、自我监督、自我管理，充分发挥学生的主观能动性，使主导教育内化为学生的自觉行动，实现由“他律”走向“自律”。 

同时，教育者必须充分发挥自己的主导作用，即运用自我教育方法技巧。这就要求教育者充分发挥主导作用，引导学生明确自我教育的目标和要求，启发学生的自觉性，调动他们进行自我教育的主动性和积极性，不能放任自流；还要善于激发学生自我教育的动机，帮助其树立正确的道德理想，使之渴望养成理想人格；并且要引导学生加强自我学习，打好扎实的理论功底，不断提高自己对真、善、美与假、恶、丑的辨别能力；另外，要营造自我教育的良好环境，有意识地组织多种实践活动，引导学生在实践中进行自我教育，从中培养学生的自我教育的综合能力；同时，要把个体自我教育与群体自我教育有机结合起来，既要发挥集体互帮互教对个体的巨大作用，又要发挥个体自我教育对群体自我教育的积极影响，使之形成良好的“相向作用”，创建优良集体。

只有这样才能使学生发挥主体作用，成为学习的主人，还使学生追求的主体自我实现需要得到满足。

总之，提高思想品德课堂效益的途径多种多样，但前提条件是必须构建和谐的师生关系，让学生信任老师，视教师为自己的诤友，这就要求教师必须以学生为本，多倾听学生，多引导学生开展自我教育。

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