谢少群  高明一中附属初中

自主学习是指学生在老师的正确引导下，独立、自主地研究学习对象，达到掌握知识、获得能力，并且很好地运用这些知识与能力解决实际问题的学习方式与过程。它的核心是启迪学生的思维，从而达到主动、创造性的学习。在这种学习方式中，教师不再是单纯的传授知识，解答疑惑，而是引导学生自己去发现知识、探究知识。自主学习使教师成为教学活动的指导者、支持者和合作者，使学生成为学习的主人，使学生从学习中获得积极的情感体验，有效地促进自身的发展，是真正高效的学习。

新课程标准明确要求课堂必须以学生为本，教学的最终目标是教会学生独立地、自主地学习。为此，本人就如何让学生在政治课堂自主学习进行了尝试，现将具体做法总结如下：

一、营造氛围，激发自主学习兴趣       

课堂是教与学双边活动的主阵地，课堂气氛直接影响到学生能否主动参与。心理学研究表明：学生只有在良好的氛围中学习，才能思维敏捷，主动、积极地参与到活动中，获得自主的、有益的发展。科学实验证实：从极端恐惧或愤怒的人身上取出血液注射到天竺鼠体内，不到2分钟就会导致它们死亡，不愉快的情绪会促使大脑分泌一种思多芬的物质，抑制人的思维活动。由此可见，良好的课堂气氛能使学生学习的思维处于最佳的状态，而紧张的课堂气氛则很难调动起学生的学习积极性。

营造良好的自主学习氛围，教师首先要放下架子，与学生平等相待。要把学生看作朋友，与学生朋友般的交流感情，用一颗赤诚的心去感受每一位学生的喜怒哀乐；耐心倾听学生的发言，即使学生在回答问题或质疑过程中表达的意思有错误，教师也不要嘲笑，要用婉转的语言去启发，引导其改正；要善于用表扬和肯定来保护学生的自尊心，激发他们的热情，让他们不但敢问、愿问、爱问、而且勇于发表自己的见解，在课堂中构筑起平等、友好和谐的师生关系，让学生感受到自己是课堂的主人。课堂充满轻松、和谐的气氛，才能调动学生自主学习的积极性，培养学生勇于质疑、探究问题的优秀品质。

营造良好的自主学习氛围，教师还要关注学生的心理状态。实践证明，教师的语言、体态，每一句话、每一个眼神、每一个细微的动作，都可以拉近与学生的距离，从而调动学生课堂参与的主动性和积极性。为此，在政治课教学中，我特别注意自己的言行举止对学生所带来的影响。例如：在学生朗读课文时，我总是耐心地倾听；让学生回答问题时，我总是以微笑的神态、期待的眼光望向学生；在学生提出疑问时，我又给予鼓励和赏识。同时，我还非常注重在课堂教学中及时、适度地对学生进行积极评价，从而激起学生学习的热情，共享成功的乐趣。如：“说得不错”、“你真会动脑筋”、“这道题你答得很好”等等，还适时引导全班学生“集体鼓掌”。这样，既是对学生的一种尊重和关爱，又增强了学生的自信心，形成了良好的课堂学习氛围，激发了学生主动参与学习的兴趣，教学效果不言而喻。

二、开展活动，构建自主实践平台      

政治课是实践性很强的课程，应着重培养学生的实践能力。初中学生好动，可以根据学生发展的特点，设计一些适合初中学生的活动，在活动中学习知识，提高能力。活动可以灵活多样，丰富多彩，不一定只指课外活动，课内也可以开展一些小型的活动。比如课前5分钟的讲故事比赛、热点时事展示、法制快讯等活动。课堂的小组讨论、正反方辩论、角色扮演、小组竞赛等活动。专门开设政治活动课，分小组开展各种政治课活动，比如收集资料、家乡介绍、自创相声小品表演、课本剧表演、社会热点评论、环境小报等。     　　　

开展政治课实践学习活动，一方面，拓宽了学生的学习空间，增加了学生政治课实践的机会；另一方面，同学们表现出浓厚的兴趣和极大的参与热情，他们自愿组织，自主策划，自行实践。这样的学习，从实践中来，从学生中来，同学们自己动手，自主学习等多种能力都得到了培养和发展。不少学生反映，开展政治课实践学习活动之后，自己才感到政治原来那样有趣、那样有用。 

三、引导质疑，培养自主学习习惯       

古人云：“学贵在疑，小疑则小进、大疑则大进”。疑是获取知识的开始，疑是创新思维的表现。教师在指导学生质疑过程中，要讲究艺术，巧妙诱导，激发学生质疑的欲望。当学生遇到困惑时，教师要发挥主导作用，适时点拨诱导，教给方法，从扶到放，使学生学会发现，学会质疑，养成良好的自主学习习惯。

但是，何处寻疑？怎样质疑？本人根据初中政治教学的特点，引导学生从以下几方面进行质疑：  

（1）引导学生学前对课题进行质疑。课题是课文、教材的眼睛，是对教材的高度概括，从课题入手质疑，引导学生从整体上把握理解课文、教材的重点，从而真正吃透教材，把握知识间的联系。

（2）引导学生抓住课文的关键词语、句子质疑，多问几个为什么，从而更深入地理解课文。

（3）引导学生课后质疑。如一堂课结束后，引导学生总结全课：这节课你有哪些收获？你还有哪些不明白的地方？ 

（4）特别注意鼓励学生对有关答案提出自己的不同看法。比如作业或考试，不要拘泥于老师的答案或者标准答案，要敢于发表自己的看法和见解，敢于向老师提出疑问，从而取其精华去其糟粕，从众多的观点中提炼出自己的更加科学的认识。  

当然，教师的引导除了要注意方法外，还要准确地把握时机，对于学生的质疑态度要中肯，能站在学生的角度去考虑。同时，教师应允许学生有不同的意见，不求讨论的结果完全一致，教师对学生与众不同的见解、异想天开的设想，对学生挑战教材、挑战传统的勇气也要给予鼓励和肯定，坚持不懈地引导各个层次的学生都参与质疑提问，提高质疑的能力和水平，提高学习的积极性和有效性。 

四、教给方法，增强自主学习能力      

著名学者埃德加·富尔说：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”可见，教会学生学习，培养学生的学习能力，比传授知识更为重要。教师要善于“授之以渔”，引导学生学会“织网”“捕鱼”的方法，让他们在知识的海洋里获取无穷无尽的知识之“渔”，能掌握一些学习的基本方法，独立、自主地研究学习对象，达到掌握知识、获得能力，并且很好地运用这些知识与能力解决实际问题。

一堂好的政治课，不是看教师教了多少，而是看学生学了多少，学会多少，教师能引导学生归纳一些方法，学生可以举一反三去实践运用。学生掌握的方法越多、越细，自主学习的能力就越强，就可以广泛地自学，把课内的学习主动迁移到课外去，并将所学的知识技能用来解决新问题，加以创造性的发挥。  

在政治课教学中，本人注重从三方面教给学生学习的方法：

首先，加强课前自主学习的指导。在课前让学生在教师的指导下进行预习，教师提出自学导读的范围，学生可以通过预习了解教材，在上课时带着问题走向课堂；同时鼓励学生大胆质疑、大胆提问。这样，学生的自主学习能力可以在预习中得到培养。 

其次，教学过程中改善自主学习的方法。在教师的指导下，对有关内容进行自学，建立知识内在联系，自绘知识结构图，并对有关材料进行自主思考分析，。从而培养学生的自主学习能力。比如阅读课文要抓住关键、形成网络、学会归纳等方法，记忆知识要采用关键词记忆法、要点记忆法、分类记忆法、专题记忆法、网络记忆法等。又如，引导学生在教学过程中对易混淆的知识进行对比，如“人民代表大会”、“全国人民代表大会”、“地方各级人民代表大会”、“人民代表大会制度”等；“根本政治制度”、“基本政治制度”、“重要政治制度”等。 

再次，课后及时自主巩固复习。爱宾浩斯遗忘曲线规律对记忆进行数量化的分析要求学生进行及时自主巩固复习。及时复习可以使知识的漏洞得到及时弥补,使对知识的理解得到升华,实现对知识的再认识，再提高。

五、给足时间，提高自主学习效率     

众所周知，学生获得知识不单靠教师讲授，而更重要的是学生通过自己的学习、思考而获得的。课堂45分钟，应是教师和学生共用的时间，如果教师占用过多时间，甚至一讲到底，学生就没有或很少有时间进行自学、思考、讨论、练习和总结，发挥学生自主学习的作用就成为一句空话。所以，在课堂教学中，教师应重在授法，学生贵在领悟，教师要少讲一点，讲精一点，讲巧一点，学生通过自主学习获取知识。

但是，在传统的课堂教学中，教师是主角，他们一问到底或者一讲到底，学生自主活动的时间都被教师的提问或讲解挤掉了。因此，必须转变观念，把课堂时间还给学生，让学生有充足的自主学习时间，让学生唱主角，最大限度地调动每个学生的学习热情和积极性。

本人认为每节课应给一半左右的时间让学生自主学习，让学生有充分的时间去阅读、思考、质疑、交流、总结，让所有的学生充分活动起来，使学生真正成为学习的主人。在政课堂教学中，本人经常给学生充足的自主学习时间，设计一些学生自主学习的环节，如小组讨论、正反方辩论、角色扮演、小组竞赛等，运用这些环节来给学生提供自主学习的机会和平台，发挥学生的主体作用，让学生的眼、口、耳、脑都动起来，让学生个性得到自由的张扬，使学生愿学、乐学，逐步培养学生的自主学习能力和合作互动能力。

给学生充足的自主学习时间，学生可以通过自己的学习过程，体验到学习知识的兴奋感和完成任务的自信心，从而使他们相信：我能思考，我能自己解决问题。这样既激发了学生学习政治的兴趣，又增强了学生克服困难的勇气和决心。实践证明，增强学生的自主学习意识，通过学生的亲身实践和领悟去获得知识，才是最佳的学习途径。把学习的主动权还给学生，让学生唱主角，课堂上出现的不是“教”，而是“学”的场景，是一个师生互动、生生互动、互教互学的生机勃勃的学习场面，学生的学习方式和思维方式发生了质的飞跃，教学效果是显而易见的。  

实践证明，自主学习是在新课程理念下的一种重要的学习方式。教师必须积极营造适合学生进行自主学习的环境，让学生养成自主学习的习惯，充分调动学生自主参与学习的积极性，引导学生掌握自主学习的方法。只有这样，才能真正让学生学会学习，学会生存，学会创新，我们的政治课堂教学才能焕发出生机和活力。

【参考文献】 

1、《政治新课程标准》 

2、《魏书生教育教学艺术》

3、《中学思想品德课教学》