陈志华   高州市镇江第一中学

在课堂上，我经常发现这种情况：每次叫学生举手回答问题，都会发现只有一半或三分之二的人举手，并且举手又有快慢之分。有的学生我刚问他已将手高高举起；有的是慢腾腾地举。而不举手的学生：有的面上露出会心的微笑；有的“满不乎”；有的一脸茫然----出现这些现象的根本原因是：学生的学习态度、性格特点、个性品质、学习基础、心理素质、兴趣爱好、智力和非智力因素等多方面存在着或大或小的差异。这些差异反映在学习上就形成了以下几种情况：

1．学习态度不端正

近几年来，我所教的班级就有许多这种类型的学生，他们对学习麻木，整天表现出一副对学习漠不关心的态度，对于老师的提问他们是绝对不会举手问答的，极大的影响了我的教学进度和教学效率。为了有效地进行教学，让我不得不去观察和思索产生这种现象的原因。经过我的分析和调查后得出：形成对学习马马虎虎态度的原因，有的是由于学习目的不明确，缺乏长远动机；有的是因为有某种特殊爱好，迷恋着某种活动；有的是兴趣分散，不专心学习；有的是由于学习或生活方面的一时不顺利，改变了对待学习的积极态度。这后一类学生多半由于有强烈荣誉感和自尊心，对学习上的失败特别敏感，由于条件不利，遭遇困难，就常以“不在乎”的表现掩饰自己的失败，久而久之，形成不正确对待学习的习惯。对于这些学生，应当针对不同原因采取适当措施，帮助他们端正态度。

2．缺乏某些良好的性格特点

有的学生不想举手回答问题是由于学习信心的不足或丧失；有的则是没有坚强的意志，如缺乏足够的坚忍性、自制力等。造成学生学习信心不足或丧失的客观原因可能是：由于缺课或教师工作的疏忽，使学生对课程中某些知识或技能掌握不完全或不巩固，跟不上班级的共同作业。久而久之，学生不仅对学习丧失信心，并且可能形成自信心不足的性格特点。另外，成人对学生的态度常常影响他们对自己的态度，因此家长或教师对学生的学习期望过高或要求过急，以致对他们的学习成绩长期评价过低，甚至对他们的学习能力产生怀疑态度等，都可能使学生降低或丧失学习信心，感到自己无论如何努力，也不可能获得良好成绩。在这种消极情绪支配下，他不再认真刻苦地学习，学习成绩自然不好。了解了这些情况，我比较注意鼓励这些学生，向他们提出的问题或要求应该是他们经过努力能回答或能做到的。当他们正确地回答了问题，完成了要求或表现出某些其他优点时，我总是给予适当的表扬。

3．在学习上缺乏坚强意志

他们或由于学习目的性不强，或由于家庭、学校教育的缺乏，没有养成力求达到目的和贯彻始终的习惯；此外，身体健康情况不良也可能使某些学生在学习中不能坚持到底。我教的班级中有一小部分学生在做较复杂的题目时就会表现出意志力不坚强，他们往往会将题目解决一半，不想得出最终结果，只是等待老师的讲解，这类学生也是不举手回答问题的。

采取什么样的具体措施解决这些问题？关注学生的个性差异，发展学生的优势潜能？下面结合本人教学工作谈几点自己的看法。

一、转变教育观念，树立“以学生发展为本”的教育思想

要顺利实施差异教育，我们教师的教学观应由学科中心向学生个性转变，教师应了解、尊重、欣赏并发挥学生的个性，由因材施教达到人尽其才，树立“以学生发展为本”的教育思想。我接手班级时，就做到了了解学生的兴趣、爱好，顺其意而扬长 根据每个学生的兴趣爱好，组成“特长小组”，充分发挥每个学生的特长。例如，擅长体育的，组成班级运动队，负责早操、课间操，并鼓励、推荐他们参加校级以上的运动会；擅长演唱的，可组成演唱组，负责班级的文艺活动、课本剧的演出；擅长写作的，组成班级文学社，负责编辑班级小报、黑板报，并推荐出优秀的作品，向报刊投稿；擅长口头表达的，组成班级演讲组，定期举行演讲示范，并鼓励他们参加校级以上的演讲比赛；擅长上网的，组成“小灵通信息组”，定期向同学们发布国内外新闻。而对于那些某方面有不足的学生，可参与相关反向的“特长小组”，反其道而避短，让他们在“耳濡目染”、“润物细无声”中发展能力。如平时不善于言谈者、胆小的学生，让他们参加演讲组，不求立即登台亮相，先让他们在善谈者的示范下，潜移默化，逐步锻炼胆量，提高口头表达能力。这样，让不同层次的学生都能“各取所需”地学习，让每个学生“跳一跳都可以摘到果子”。

二、了解学生个性差异，恰当把握学生层次

学生是教学活动的主体，由于其能力、兴趣、学习方式、思维类型以及心理素质的差异，接受教学信息的情况不同，即不同的学生对不同的教学内容、教学方法的适应程度不同。所以就要求作为主导作用的教师，在实施差异教育之前就必须在以上各方面对全班学生进行必要的调查、了解和综合分析，并在此基础上将学生划分为几个层次，以便使教学做到有的放矢，保证质量。例如，对于一个优秀生要鼓励他们不要满足于现状，而是要设立新的目标；对于学困生要帮助他们定一个更为实际可行的目标。对学困生只限于对本科的初步理解，而对于学习基础较好的、思维能力和想象能力较强的学生在达到以上要求外，还应该激发他们对本科进行鉴赏。

三、尊重人格，促进学生个性的全面发展

教育要关注学生的生命价值，给学生以尊严，让每一个学生有一个主动探索、张扬个性的时间和空间。课堂是每一个学生的，他们每个人都应该充分拥有。我们心中不应该总是偏爱那些聪明、听话、学习成绩好或与自己性格接近的学生，把那些学困生放在被遗忘的角落里充当“看客”、“陪坐”，而应该公正地对待每一个学生。要关爱他们，尊重他们。 尊重理解、维护自尊。人是需要尊重的，教师需要学生的尊重，教师也应该尊重学生。教育成功的秘密在于尊重。后进生平时多遭冷淡歧视，自卑有余、信心不足，我像对待其他同学一样，尊重他的人格，给他留面子，不当众批评，不揭短，与他心心相通，以诚相待，达到相互信任、相互理解。

四、差异教学照顾学生差异，让学生共同发展

一个好的教师必会照顾学生差异，让学生共同发展。所以我在课堂教学的各个环节，都注重并考虑到利用个性特点，促进不同学生的相互作用和相互影响，使每个个体的潜能得到充分发挥。

1．呈现方式因人而异

不同的学生对同一道题目的理解是有差异的，因此教学内容的呈现方式应适合不同认知基础的学生。初三政治“关爱集体，人人有责”时，教材安排了这样一个活动：“管事大王”李泽群喜欢管这管那，问：“李泽群是多管闲事吗？”如果教学直接从这里开始，对理解力较弱的学生来说困难会比较大。因此，我对这个环节设计了三个层次的过渡与铺垫。先用PPT出示“李泽群多管闲事”的动画，之后，引导学生思考：1、如何看待李泽群的行为？班级中有李泽群这样的学生吗？2、如果大家都像那位值日生这样班级的情况会如何？3、从李泽群身上得到何启示？这样一问，大部分学生都能回答了。实践表明，降低起点，减缓坡度，有效的激活了不同学生的已有知识经验，为进一步学习做好了充分的准备。

2．提问内容要因人而异

在教学中，教师应针对不同的学生提出不同的问题。比如，对思维能力强的学生提出的问题空间可以大一些，对思维能力弱的学生提出的问题空间可以窄一些。初三政治“责任与角色”活动中有这样一道题

说出每个角色应承担的相应责任。

哪些角色是你自然而然扮演的？

哪些角色是你自愿选择的？

哪些角色是你最想放弃的？为什么？

如何才能在生活中扮演好自己的角色？

在出示图形和问题后，如果提问的对象是学困生，教师可以只让其按照要求完成填空。如果是中上的学生，则不直接提出书上的问题，而是要求：“哪些角色是你自然而然扮演的？哪些角色是你自愿选择的？”对中等学生，可只要求提出教材中两个问题。对少数优秀生，还可问“哪些角色是你最想放弃的？为什么？如何才能在生活中扮演好自己的角色？”问题的改变，既使学困生能够正确填空，又延伸了中上学生思考的空间，促进不同的学生对承担相应责任加深理解，丰富对责任的认识和表述。

在提问时，教师还应该注意，从对问题反应的速度来讲，冲动型学生往往根据部分信息或粗略思考就急于做出反应；与此相反，反思型学生思考审慎，反应速度较慢，但准确率较高。因此，对冲动型学生往往要提醒其细致思考，对反思型学生则应注意指导其学会抓住问题的关键。

3．方法探索因人而异

不同的学生有不同的知识经验和各自偏爱的思维习惯，因此，在呈现问题后，要给学生提供独立思考、表达的途径和方法，并为学生准备适当的思维材料。如讲授初三政治“计划生育和保护环境的基本国策”时，学生根据本地实际情况，教师让学生独立思考出题，结果不同的学生提出不同的问题或不同的方案：（1）、本地的计划生育和环境状况如何？这是比较勤奋的学生提出的。（2）、本次的调查方法有哪些？这是懒惰的学生，只是抄袭一下老师的答案。（3）、针对存在的问题，解决问题的方法有哪些？这是勤于思考的学生。我没有统一安排问题，而是让学生以各自的方法进行思考，鼓励和尊重学生独特的思维方式。这种的方法多样，为学生的交流和提升能力提供了丰厚的基础。

4．合作要求因人而异

从思维自主性来讲，独立型学生倾向于根据自己认为正确的标准去分析和判断事物，在学习过程中具有较强的独立和自主学习能力；而依赖型学生往往依赖于外部参照系、外部因素的影响或干扰。教学时，既要注意适应不同学生的思维风格，也要通过灵活的组织形式，改进思维方式。教师可以安排“组间同质、组内异质”的学习小组，让学生通过合作交流，实现思维的互补与共享。在小组合作学习中，一方面鼓励独立型学生积极与同伴交流想法，培养接纳意识和合作精神；另一方面鼓励依赖型学生坚持独立思考，培养自主品质和自信。比如在讲“民族精神的丰富和发展” 多媒体显示材料“载人航天工程自1992年启动以来，经过全国科技工作者的艰苦奋斗，不但取得“神舟”七号“多人多天”的历史性突破，而且形成了宝贵妁精神财富。特别能吃苦，特别能战斗，特别能攻关，特别能奉献的精神，已经与“两弹一星”精神一起成为激励亿万人民的强大力量。胡锦涛同志深刻指出，伟大的载人航天精神，主要表现为热爱祖国、为国争光的坚定信念，勇于登攀、敢于超越的进取意识，科学求实、严肃认真的工作作风，同舟共济、团结协作的大局观念，淡泊名利、默默奉献的崇高品质。这是对载人航天精神的科学概括，道出了广大科技工作者的共同心声与实践感受，揭示了载人航天精神的本质，也是我们各项科学技术取得成功的普遍经验。”学生阅读材料并讨论：(1)载人航天精神是一种什么样的精神?(2)中华民族精神在新的时代条件下集中体现为哪些精神?(3)民族精神我传承在这方面，我们应该如何去做?在独立思考的基础上，学生交流时，教师重点关注独立型学生是否主动与同伴交流，依赖型学生是否能提出自己的想法。

5．布置作业要因人而异

作业是课堂的延续，也是教师检查教学效果的一种重要手段。对学生感兴趣的作业，学生爱做，质量也高，反之亦然。我在布置作业时充分尊重学生个性特点，避免千篇一律。根据学生之间的差异，布置作业时在形式和内容上多样，以适应不同学生的需求，以达到让学生巩固知识的目的。如在作业的内容方面：基础知识掌握比较扎实的同学就给他们留些能力提高的作业---拓展训练；基础知识掌握一般的同学可以自己选择基础题目和拓展题目；基础知识差些的同学只做基本练习。在作业的形式方面：聪明但较懒散的同学可以留些解决实际问题的作业；基础知识水平一般、头脑反应不快的学生就让他们选择例题的模仿练习，主要是巩固基础；水平居中的学生可以自由选择，可以做一部分基本练习，做一做等。多样的作业内容和形式，让全班的每一名学生都感觉到做作业的乐趣，从而也避免了机械、重复的作业内容，切实减轻了学生的课业负担。

6．分层比赛，适合不同个性的学生

作为思想政治课，只有记住理论，才能用理论去分析现实的问题，怎样才能把枯燥无味的理论知识记住呢？比赛是学生比较喜欢的一种学习方式。比赛可以培养学生的竞争意识，增强集体荣誉感。有意义的比赛可以作为学生学习的催化剂。在教学中，我用得最多的还是记忆方面的比赛。而学生由于文化背景、学习习惯、学习态度等的不同，表现在记忆方面存在着差异。为了激发每个学生的比赛热情，我把学生分成两组，试题同样也准备两份。在相同的时间内，A组生答A组题，B组生答B组题。（A组题在题量和难度上都高于B组题。）取名次也要分组进行。当然A、B两组学生不是固定不变的，实行动态管理。记得有位做B组题的学生，当他看到自己得了90分时，兴奋地对我说：“老师，有进步奖吗？”可见，适当的进行分层比赛，能激励学生的学习热情，增强学好政治的信心。

总之，我们所面对的学生是有差异的，我们的教育就只能针对学生的差异因势利导，因材施教，实施有差异的教育，关注学生的个性差异，发展学生的优势潜能，这样才能体现素质教育的真谛，这样的教育才是成功的教育。