杨静芬   增城市新塘镇菊泉中学

   《基础教育课程改革纲要》（试行）中指出：“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”学科学业评价标准以课程标准所提出的课程目标和规定的课程内容为指南，从学生评价的需要出发，具体说明学生在不同阶段应达到怎样的目标以及如何证明学生达到了目标。

     一、学业评价标准（思想品德）是课堂教学的导向

新一轮课程教学改革提倡“立足过程，促进发展”的课程评价。结合我市的教学实际制定的《广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准（思想品德）》，其研制目标是“期望通过评价改革，进一步推进我市义务教育新课程的实施，在教学领域进一步深化素质教育；同时，为市、区两级教育行政、教研部门和义务教育阶段学校的学科教学质量管理提供评价依据，通过规范目前区、校的学业质量监测，导向课堂教学，切实减轻学生不必要的学业负担，全面提高教学质量。”它是评价标准内容的细化、标准化和具体化；是为了全面贯彻国家的教育方针，推进素质教育在教学领域的实施；是目标参照的水平性评价；是广州市规范学生学业评价的依据；是指引并帮助教师把握教学的尺度，实施有效教学的依据；也是我们对各类学生学业评价的依据。因此，这不仅意味着我市思想品德学科评价体系的改革，更重要的是因此而带来的评价标准、评价方法及课堂教学方面的改革。因此，我们在教学过程中要有标准意识，我们无论是研究教材，进行教学设计，上课的过程，还是在评价学生的时候思想上要有这个标准意识，行为上更要体现出标准意识。只要我们在教学的各个环节都带着标准意识去行动，定能更好地去实施《评价标准》，发挥它的作用。

学业评价标准（思想品德）的结构和栏目包括了学习内容、评价标准、评价方式、评价示例等内容，其中评价标准是核心，通过运用统一的三维目标：知识目标、能力目标和情感价值观目标，从而培养学生的学科素养。三维的课程目标是一个有联系的整体，体现了学生的全面发展，个性发展和终身发展的基本规律，体现学生各种素质在学科课程中的有机联系。三维目标的要求是支撑提高学生学科素养的核心目标的三根支柱，学生的身心是一个和谐发展的整体，思品学习中的每一个活动都会引起学生知识、能力、情感等多方面的变化，这样，就摒弃了过去过于注重知识学习的目标，而把知识和能力、情感和态度、过程和方法三方面进行有机整合。

例如学业评价标准（思想品德）P49，九年级第二课第一、二框的评价标准是：

依据本课的学业评价标准，例举广州市2010年的一题选择题：

中国乒乓球队在世界大赛中屡获佳绩，重要原因之一在于背后有一群默默无闻、兢兢业业、尽职尽责甘当“人梯”的幕后英雄——陪练团。这说明：（ D ） 

A．集体应该充分尊重个人利益 

B．保障个人利益是集体的责任

C．实现集体利益必须牺牲个人利益 

D．集体荣誉是集体中每个成员共同努力的结果

本题通过实例创设情境，发挥思想品德理论联系实际的特点，既考查学生对知识点的深化与认同，也凸显对学生正确价值观的引导和践行。它属于纸笔测试。

由此可见：学业评价标准（思想品德）是我们思品课堂教学的导向。“评价的目的是为了考查教师的教学水平和学生所达到学习目标的程度，帮助教师改进教学，保证课程目标的实现，使评价成为促进教师教学、学生学习和品德发展与提高的过程。”教师必须重视学业标准，这样，就有利于教师对本课程有清晰、统一的认识，根据学业评价采取各种教学策略调控教与学的过程；有利于激发学生学习的兴趣，有利于学生身心的健康发展；也有利于师生双方的交流与沟通，进行全面和合理的多元化评价，促使教学的科学发展。

二、基于学业评价标准，优化思品课堂教学

课堂是思品教育的主要阵地，因此，提高学生运用理论分析问题、解决问题，提升学生思品学科素养的关键是在教室里。那么，教师应如何在课堂教学中落实三维目标，使学生形成好公民应有的态度、能力、价值观？我认为要改变以往陈旧的、效率低下的课堂教学模式，我们必须关注学业评价标准，优化思品课堂教学。

1、基于学业评价标准，优化教学设计。学业评价标准（思想品德）是我们思品课堂教学的导向。同时，这几年的试题都是强化了学业评价标准，忠实于课标，每道题都可以在学业评价标准上找到命题依据。教师在研究每一课、每一框题时，必须依据学业评价标准（思想品德）确定上课的方向，对教材进行整合。教师要思考应该采用哪些教学手段，采取哪些教学方式吸引学生学习，帮助学生树立正确的立场、观点，引导学生践行等等，这样就指导了教师有效地教，指导学生有效地学，最终达到教学效果的最优化。

2、基于学业评价标准，创新课堂情境。初中学生逐步扩展的生活是思品课程建构的基础。我们应该把生活情境引入课堂，做到有趣；让生活事例成为学习的一部分，让学习过程也是学生的生活过程，做到有效。从而就实现了德育的目标，潜移默化地正面了影响学生的成长。例如：例如《灿烂的中华文化》一课，我展示我校崔菊坡、湛甘泉的名人事迹长廊的图片，(我校由此而命名)，给学生带来熟悉的感受，由此而引导学生谈本地的特色文化，分析两位名人对我校、对增城乃至国家的影响。通过情境带入知识，运用知识分析情境，一堂课就水到渠成。我们选择生活情境时应注意：假如这些情境不属于学生自己的生活，或学生难理解的情境，我感觉到学生就难理解，难产生兴趣甚至不关心，就难以达成学业评价标准中的目标。

3、基于学业评价标准，培养学生的自主与合作。过去的教学，教师讲得面面俱到，没有为学生留出足够思考与发展的空间。学业评价标准（思想品德）渗透以学生发展为本的新理念，学生是教学过程的终端，思品课的效果不仅是体现在教师的教是否出色，更重要是体现在学生学的效果上。因此，我们应该以生为本，尊重学生，全面依靠学生，凡学生能力所至，必应放手让学生学会自主学习，合作学习，探究学习。在教学中，教师提出情境，抛出问题后，给予学生充分的空间去活动、去探讨、去思考、去发现、去交流、去总结，最后得出与书本类似甚至是拓展的结论。于是，学生在课堂上不再是旁观者，被动接受者，他们的智慧得到启迪，能力得到发展，创新意识得到培养，他们成为课堂的主人，学习的主人。　　

比如八年级上册第五课《多元文化“地球村”》，我们可以“世界文化之旅”为主题开展一次探究活动。活动的过程如下：

第一步：教师提出研究的问题，引导学生确立研究主题，进行小组合作，收集多元文化资料。

第二步：小组收集、分析、筛选、整理资料。

第三步：进行实物展示或完成演示文稿。

第四步：成果交流。以小组为单位展示研究成果，互相观摩，进行共享。通过不同文化的展示，使学生认识到文化的多元和谐发展，引导学生感受面对多元文化应采取的正确态度。

第五步：进行教学反思。学生反思自己在活动中的参与程度、反思自己的责任感、反思自己的合作能力等；教师则要反思教学目标是否以促进学生的发展为根本宗旨、教学内容是否科学合理、教学方法是是否以学生为主体等。

（注第三步可根据实际条件来决定用什么形式如可用演讲稿的形式。）

4、基于学业评价标准，走进多元化的评价。评价方式可以通过课堂即兴评价、观察记录、谈话交流等多种方式，师对生、生对生，可对学生的优势和不足作适当点评，激励学生通过努力争取更大的进步。学生也可对教师的课堂表现进行点评，促进教师专业化的发展。在具体的实践中，可以采取以下方式：在具体的实践中，可以采取以下方式：建立学生成长记录卡。学生成长记录卡的内容有学生小组合作情况、政治作业完成情况、单元测验评分情况等。 老师可以结合教学内容设计专题活动，如：参加时事评论会，进行法律知识竞赛；还可让学生自己写出或说出自己的学习感受与体会，写反思。

5、综合实践是思品课堂教学的有益补充。课外，教师要鼓励学生运用所学的思品课知识，要引导学生积极参加社会实践活动、社会公益活动、社会调查活动等，使学生能知识内化，学以致用。例如我校政治科组与团委共同举办环保活动，通过学生每天收集该班的瓶罐，交由团委集中卖钱，该班可获得班费，同时也有利于学生理解环境保护和节约资源的基本国策，把环保理念贯彻在自己的生活中。又如2011年广州亚运会，我们都非常关注这个盛事，许多学生都喜欢看赛事，我就设计了“亚运快报”的剪报活动，还布置部分学生写了亚运题材的政治小论文，学生写了如“文明亚洲，微笑亚运”，“亚运从微笑做起”等小论文，通过时事热点与课本链接，学生更好地进一步巩固所学知识，能促使他们在思品学科的更好表现，也丰富和发展了他们的生活经验。

三、基于学业评价标准（思想品德）下的教学反思

美国心理学家波斯纳（G.J.Posner）给出了一个教师成长的简洁公式：教师成长=经验+反思。教学反思是一种有益的思维活动和再学习活动，可以进一步地激发教师终身学习的自觉冲动，不断的反思会不断地发现困惑，“教然后而知困”，不断发现一个个陌生的我，从而促使自己拜师求教，书海寻宝。那么，在课后总结时，应思考什么？应怎样思考？搞好课后总结，必须根据学业评价标准（思想品德）进行反思，建议做到“三思”。 

（一）思点。学业评价标准（思想品德）中的教学目标是教学行为的前奏，学习了一章节、一框题的内容后，也是教师要反思的最重要的内容之一，教学目标明确往往是成功教学的基础。教学目标一定程度上是“静态”的，而课堂教学是动态的，在某种程度上来说有不可预测性。在反思教学目标是否促进学生的发展时，教师需要不断地通过学生的态度、注意力集中的情况和学生的反应，估计教学目标的落实情况，判决是否需要临时中断和修正；对自己讲过的内容重新强调，也可通过对学生做简单的检测，检查教学目标的实现状况。

（二）思线。把当前的知识和以前的知识联系起来，进行思考，找到它们的内在联系，从而在头脑中对知识形成一条主线。例如九年级学习发展战略的知识时，我们应该根据学业评价标准（思想品德）去认识我国的国情国策，知道国情决定国策与发展战略，形成相应的线索。

（三）思面。把新学的知识形成一个体系来掌握，做到胸中有数，心中有悟。例如八年级下册思品是学习法律知识，该册的知识是围绕权利与义务展开论述，这样就构成了法律知识体系。

学业评价标准（思想品德）由过去侧重考查品德知识向考查对基础知识的理解运用和是否形成好公民应有的态度、能力、价值观等品德行为的方向上转变，因此，我们思品教师要认真研读学业评价标准（思想品德），把握方向，利用课堂开展对学生的教育，优化课堂教学，也应转变教学观念，提高学生的道德品质和学科素养，这样的课堂才能培养出一批能力强、素质高、具有创新精神的未来栋梁之才。

参考文献：

[1] 广州市教育局教学研究室编：广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准（思想品德）—— 广州：广东教育出版社出版社，2009：10. 

[2] 广州市教育局教学研究室编：2011年广州市初中毕业生学业考试指导书—— 广州：广东教育出版社出版社，2011：1 

[3] 叶婉帼：《理想与现实、目标与过程的冲突与融合——论政治学科的初高中教学衔接与学生学科素养的培养》广州市2010年教研通讯