梁俊   中山市东凤中镇东凤中学

随着科技的进步，人类的教育技术手段和教学模式出现过多次重大改革，多媒体教学越来越引人注目。但由于技术条件的限制，思想政治课教学还深陷“粉笔加黑板”教师一言堂的困境。而多媒体计算机辅助教学具有能充分发挥计算机对文字、图像、动画等多媒体综合处理能力的优势，以及灵活的人机对话等特点，综合运用这种多媒体、超文本、人工智能和知识库等计算机技术，就能克服思想政治课教学中那种传统教学方式单一、片面的缺点，使学生能更容易地理解政治理论，掌握所学知识，客观上起到了减轻学生负担，提高课堂教学效率，快捷达到教学目的的作用。

一、多媒体辅助教学的理论依据

1、从计算机网络的优势来看：“多媒体教学是特指运用多媒体计算机并借助于预先制作的多媒体教学软件来开展的教学活动过程。它又可以称为计算机辅助教学（computer assisted instruction，即CAI）”。[1]计算机网络集文字、图形、影象、声音、动画于一体，组成一个交互系统。在辅助教学过程中，它可以根据教学目的和要求，把抽象的概念和内容具体形象化，具有很强的表现力和感染力，且不受时间、空间的限制。它有利于学生对教材内容的理解和掌握，使学生看得清楚，听得真切，感受深刻，从而引起学生的情绪反应，激发学生的积极思维，调动学生学习的积极性，使学生获得较为鲜明的感性认识。

2、从对事物认识的本质来看：“人对事物的认识总是从感性认识到理性认识，再进一步发展到创造性实践的过程。促使思维从具体的形象思维发展到抽象的逻辑思维，这是运用计算机辅助教学中制作多媒体课件的指导思想。”[2]因此，运用计算机网络进行的课堂教学模式的核心思想是“探知”和“导行”。

3、从学生的认知规律来看：它是从已知到末知，从低级到高级循序渐进的认知过程和从知识到知识体系的形成过程。这个过程应理解为学生从自己的主观意识出发，利用自己已有的知识和经验，对学习内容作出主动的、有选择性的信息加工过程。而计算机网络创设的环境，正适合这种认知过程的需要，它是确定呈现教学材料顺序的理论依据。

二、多媒体辅助教学在思想政治课教学中的功能优势

1、多媒体辅助教学可激发学生学习的兴趣和积极性，提高教学效果。

    现代心理学告诉我们“新奇、多变的事物能增强大脑皮层的刺激强度，采用了新颖的方法能使学生集中注意力，提高兴趣”。 [3]兴趣是打开成功之门的钥匙，是创造的非智力源泉。兴趣可以变苦学为乐学，变厌学为愿学，变被动、被迫地学习为主动、创造性地学习，学生的思维会被充分地调动起来。多媒体辅助教学能够优化教与学的信息、环境，以取得教与学的最佳效果。多媒体辅助教学能够很好地弥补传统教学的缺陷。多媒体图文并茂，使抽象、枯燥的学习内容转化为形象而有趣的动感内容，给学生以强大的视听刺激，有效地提高学生的注意力，帮助学生记忆。多媒体辅助教学能再现图像和声音，使用灵活，演示明快、简洁，尤其是图文并茂、音色交融的界面，将文字、图片、图像、声音融为一体，把学生带入到形象生动、色彩缤纷的教学情景中，从感官上刺激学生，创设了教材难以提供的情景，为教学创造了更有利的环境。它更好地突出教学重点和教学难点，利用动画、图片和视频使抽象、深奥的信息知识直观化，缩短客观实物与学生之间的距离，使一些枯燥、晦涩难懂的概念直观地呈现在学生面前，内容真实、生动、极富表现力，极大激发学生的兴趣，使他们有多个兴奋点，有效激活学生的器官联想、思维、记忆，使教材与多媒体技术优势互补，课件中交互式的跟读、模仿，有利于学生认知和思维的训练，激发学习兴趣，从而大大提高了教学效果。
    同时，教学过程中可以向学生提出疑问或展示习题，学生通过分析思考后，积极反馈，教师通过计算机及时给予评价，并输出相应的信号加以强化。这样，多媒体较好地创设了问题情景，提高了教学效果。
2、多媒体辅助教学告别“填鸭式”的教学模式，突出学生的主体地位。

传统的“一支粉笔、一块黑板、一张嘴的教学方式”，就算你能妙笔生花，语出惊人，但终究形式单一，内容有限，难以激发学生的兴趣。多媒体辅助教学是为了摆脱枯燥的传统教学模式应运而生的，因此，在新的教学模式下，教师的主导地位一定要让位于学生，学生是课堂的主人。

应用多媒体教学，教师可以放手发动学生，让学生自主学习，自我评价。在交互式的多媒体教学中，学生真正成为学习的主体，教师努力创设情境，学生主动获得知识，自己发现问题。或相互讨论，或网上查询资料，积极主动寻求解决问题的途径。这种由传统的以教师为中心的模式朝着师生对话，人机对话模式的演变，突出学生的主体地位，使学生由传统的压抑的被迫学习转变为轻松、独立的主动学习。因此，多媒作为一种现代教育手段，冲破传统教育模式，充分调动学生的听觉、视觉，广泛接受课堂信息，启发学生思维，帮助理解重点，突破难点。
3、多媒体辅助教学能够培养学生的创新能力。

    21世纪是以现代教育科学技术为核心，以知识的生产、处理、传播和应用为基础的知识经济时代。当前，以培养创新意识、创新精神和创新能力为核心的创新教育，已成为一种新的教育内涵、新的教育热点，成为我们迎接知识经济的最佳抉择。多媒体辅助教学正是适应时代的要求应运而生的。心理学研究表明，思维通常是与问题联系在一起的。意识到问题的存在是思维的起点，当学生感到需要弄清“是什么”、“为什么”、“怎么办”的时候，他就把自己的思维发动起来了。思维因问题而发动，因问题而深入，并以问题的最终解决为目的。多媒体辅助教学通过对文字、符号、语言、声音、动画及视频图等进行实时处理，形成图、文、声三位一体直接输出，为学生提供深入思考和评价活动的机会，诱发学生思考问题，以达到启迪思维，培养创新能力的目的。
    使用多媒体技术，教师课前编制好教学内容和程序，节约了大量的板书时间，使得教学过程紧凑，课堂容量大，知识的时代感强。学生既可以多学到至少三倍的材料，教师可以节约大概20%的教学时间。课堂上为学生提供了更多的最新信息，延伸学生的各种感官，拓宽教学的时空维度，丰富学生的感性经验，引导学生深入思考和强化记忆，增强教学内容和过程的趣味性，提高学生处理实际问题的应变能力。促进学生观察、记忆、思维、想象、创造等智力因素的发展，有助于学生形成创造性思维，锻炼了学生的创新能力。
 4、多媒体辅助教学促使教师提高自身的素质。

多媒体课件本身就是一件艺术品，它是教师自身知识修养、能力、个性创造力的综合体现；反映了教师对教学过程的创新和追求。同时也为教师提供了无穷无尽的艺术创造空间。这就要求教师除了掌握本专业知识外，还要熟练掌握信息应用技术，还必须具备较强的艺术鉴赏和创新力。
    政治课中应用多媒体辅助教学，教师上课时只要手持鼠标与计算机打交道，就能自如地控制课堂的进度和对各种媒体的使用，不再满身粉尘，口干舌燥，表面上看似乎教师的负担减轻了。其实对教师的素质提出了更高的要求，通过教学实践，笔者深刻体会到，要制作成功的多媒体课件，教师必须深入理解教材和教学要求，充分考虑学生的学习心理规律，以及学生的特点和实际需要，综合编排有关材料，甚至动画画面的制作，录像的剪辑，音乐的选择等等，都必须根据教学内容精心设计。教师通过自制课件，在教学实践中增长了才干，提高了运用现代教育技术的能力。
 三、思想政治课中多媒体教学应注意的缺陷

多媒体技术在思想政治学科教学中的广泛应用，虽然为课堂教学增添了新的教学手段，但是仍然存在着一些问题，主要表现在以下三方面:

1、多媒体课件制作方面容易存在的问题

目前，政治课多媒体课件主要由教师个人开发，课件质量良莠不齐，许多课件的制作是孤立针对某一特定情况，没有形成课程体系，甚至相当一部分课件的教学目标不明确，重难点针对性不强，课件的内容只是各种媒体的简单拼凑或简单的书本搬家，不是针对学生能力的培养而制作。

有的教师为体现教学特色而不顾教学实际地青睐多媒体，为了显示教学的多样而不惜代价追求多媒体时尚，因此常陷入误区。为了追赶多媒体潮流，认为用了多媒体，只忧寡而不患多，有的教师由于没有注重教学实际而使教学的实效性不强，虽然时尚化多样化的多媒体给教学带来了活力，但是过犹不及。如果多媒体的使用不适度，则会使其画蛇添足。多媒体是人类的文化产品，它在中学思想政治课教学中需要体现出它的人文性，在教学中使用多媒体的目的应该是为了促进学生的德、智、体、美等素质的全面、协调、健康、和谐发展。“在教学中，教师要根据学生的身心发展规律，学生的个性发展特殊需要，尊重学生的个体价值，关心学生的利益，关注学生本来应受关注的方面，多媒体教学却很难满足这些需要。”[4]

2、多媒体课件操作方面容易存在的问题

运用多媒体上课对课堂的硬件要求较高，对教师的素质也要求较高。有些多媒体教室硬件较差，或是光线太亮，或是电脑运行太慢，或是那个硬件出现故障，这些意外因素的频频出现，常常使教师辛辛苦苦的劳动付之东流。另外，有些教师不熟悉多媒体设备，常常为播放课件浪费了大量时间，最后为完成教学任务只好将课件一放而过，造成学生印象不深，对教学内容没有时间考虑、质疑，最终影响学生对知识的理解和掌握。

3、多媒体课件运用方面容易存在的问题

思想政治课教学应遵循“开放互动的教学方式和合作探究的学习方式”的理念原则，采用“导行致用，启学明理和激情促信”等方法，因此，给教学提出了更高的要求。实际教学中却会表现出现代式灌输化现象，教师在使用多媒体课件教学过程中，对重要的、关键的技术处理不当，则可能会出现“穿新鞋，走老路”，照“屏幕宣科，单调乏味”的现象。

多媒体教学所含信息量大，但并不是课件中每张幻灯片所含信息也必须大，幻灯所含信息量，应该以学生容易吸收、记录方便为前提，同时考虑视觉效果。有的学生反映，有些教师的课件出现‘满盘满钵’现象，信息量虽大，但学生很难消化，传统式的满堂灌变成了现代式的灌满堂。多媒体课堂教学需要体现出实效，否则过去的‘人灌’可能会变成新的‘电灌’，甚至是‘人机一起灌’，这就不利于思想政治课教学目标的实现。在中学思想政治课教学中，由于有的教师课时负担重，再加上其他原因，使得他们不愿意多花时间去更新多媒体课件里的内容、结构，教师们制作完一个课件后可能使用几年。难怪有老师说，采用多媒体教学有一个好处就是可以一劳永逸，而且一旦采用它就不需要传统教学模式。然而多媒体在辅助教学过程中容易使教学的进度加快，造成学生囫囵吞枣地学习。有学生反映，在只用多媒体教学的课堂上，一节课结束后，大脑里留下的多数是多媒体课件中的一些动画情节，而一些重要的知识却记不住，这样的教学效果是不好的。

有的教师尝到多媒体课件的甜头后，便对它奉若神明，言必称多媒体课件，不管什么类型的课，有没有上多媒体课的条件都从头至尾使用计算机。有的教师在制作多媒体课件时，重教学手段形式的新颖别致，却轻视学生实际接受能力，在教学实践中，造成不是教师主宰媒体，而是媒体牵制教与学。一堂课下来，学生倒是看了不少图片，也听了动听的音乐，感官得到了满足，但下课后学生却脑袋空空，什么都没学会。还有的教师在教学中不注意教学量的控制，不注意对学生接受课堂信息的具体情况做出反应，只知道按部就班地完成课件中的教学容量，造成教学量相对增加，留给学生的时间相对减少，形成一种新形式下的单纯灌输式教学，只不过是由传统的嘴巴灌输变成了现代媒体灌输。把学生当作机械接收信息的容器，就会造成学生视听疲劳，思维受制。随着时间的推移，学生对多媒体的兴趣就有可能消失，其结果就会影响师生的正常交流，导致了适得其反的教学效果。

四、思想政治课中多媒体教学对策思考

事物是具有两面性的对立统一体。多媒体教学也具有两面性,是优势和局限的统一。针对思想政治课中多媒体教学的利弊表现，我们可以采取相应措施来发挥它的优势，减少它的消极影响。

1、理论联系实际，强化针对性和时效性

政治学科是一门理论性很强的学科，教学时需要结合教材中的知识要点，积极反映国情和社会热点问题，引导学生以学习基础知识和基本理论为主，从理论与实际的联系中去理解知识，并运用所掌握的知识去分析和解决实际问题。所以，多媒体教学课件的情境素材必须来自现实生活中，是一些现实社会、政治生活中的热点问题。用这些材料创设情境进行教学，能使学生感到新鲜，有吸引力，既可以丰富学科教学的内容，诱发学生的学习兴趣，还能引导学生养成关心国内外大事的良好习惯，学会运用课本知识分析社会热点和焦点问题，做到理论联系实际，从而使学生的能力在潜移默化中得到培养和提高。这样才会提高它的实效性、针对性和时效性，才会使多媒体教学真正有效地发挥作用，而不是流于形式地走过场。

2、把握适度性，注重艺术性

多媒体教学课件是一种调动多种媒体为教学服务的手段，从理论上讲，媒体应用越多，其所要表现的内容就越丰富，其效果就越好。但是，在课件制作中，所涉及的媒体越多，其相互间的协调就越重要，如果对于它们之间的关系处理不好，极易使学生的感官互相冲突，分散注意力，冲淡教学主题，影响学习效果。另外，也不能搞精美图片的组合，绚烂色彩的堆砌，各种声音的合成，多媒体技术的炫耀等只注重花俏的表面形式，这样做，同样会分散学生的注意力，降低教学效率。凡事都要把握一个适度的原则，只有运用得恰到好处，才能发挥出应有的作用。

从教学心理学的角度看，具有审美情趣的教学过程能充分调动学生的各种感官，使其在轻松愉快的情境中接受知识，能增强学习兴趣，提高学生的记忆力，其学习效果能达到最佳状态。相反，不注重艺术的教学过程易使学生感到枯燥乏味，因而也难以达到预定的教学效果。

3、提高教师素质，加强合作

在多媒体辅助教学的过程中，教师是关键。没有一支具有创新思想，掌握现代化教育技术的政治教师队伍，是不可能在政治课教学中用好多媒体的。因此，政治教师要树立创新理念，加强计算机应用技术和课件制作技术的培训。应要求每一位政治教师都会制作课件，这样，就可以大大提高教师在政治课中对多媒体的使用率。

在实际教学中常会出现一种现象：专业业务能力较强的政治课教师往往现代教育技术能力相对较差，而学校教育技术能力强的教师却对思想政治课教学感到陌生。由于多媒体广泛运用于教学，如果处里不好技术与专业业务知识之间的关系，在教学中就可能遇到问题。在课堂教学中出现技术故障会对教学产生消极影响。因此，要能运用自如地进行思想政治课多媒体教学，就要加强教师的专业业务能力和技术运用能力培养，使教师能有效运用多媒体技术为教学服务。另外加强教师之间的合作，无论是专业学科教师的合作，还是非专业的合作，对于解决教学中使用多媒体出现的问题都是有好处的。

4、树立理智的、科学的多媒体教学观

多媒体辅助思想政治课教学具有一些传统教学方法不可比拟的优势，但是再好的方法也不是万能的。各种教学方法都是由一定的要素按一定的结构方式和目的所组成，不同的教学方法具有不同的特征。各种教学方法都有其独特的功能、发生作用的条件和适用范围，因此，我们不要盲目地认为凡是新的教学方法都一定好，都一定能时时处处运用。我们应多一些理性，少一些盲从，在教学中优势互补，把多媒体教学方法同其他方法有机地结合起来使用，提高教学效果。

要重实效轻形式。课件的制作和使用一定要紧密结合思想政治课的教学目的，突出重点，突破难点。对于抽象的问题，学生难以理解、不易接受的知识，以多媒体课件的形式，生动、形象地展示给学生，充分发挥多媒体教学的交互优势和视听优势，达到增强教学效果的目的。一定要避免只注重形式，轻视实效的做法，即避免制作和使用课件时的拼、凑，或者一味地追求课件的画面、音响、动态效果而忽视对教材内容的钻研，忽视教与学的体现，忽视对学生能力的培养，造成变传统教学的“人灌”为“机灌”。

总之，教学是一门艺术，也是一种科学。多媒体教学给思想政治课注入了新鲜活力，产生许多的影响。思想政治课教师在运用多媒体教学时，应发挥它的优势，减少它的劣势产生的影响，正确定位教师自身的角色。理论联系实际，以学生为本，在教学中融合各种教学方法和技巧，防止教学被多媒体控制。在教学中充分发挥教师的主导作用和学生的主体性，使多媒体成为服务教育教学的好手段。

参考资料

[1] [美]理查德.E.迈耶著,牛勇,邱香译:多媒体学习[M].北京:商务印书馆2006年版。

[2]张卫平、唐伟、周志翔、周静谦:教学多媒体概论[M].云南:云南大学出版社2005年版。

[3]全国十二所重点师范大学联合编写:心理学基础[M].北京:教育科学出版社2002年版。

[4]宋彩霞:试论多媒体辅助教学的弊端[J].吉林:白城师范学院学报,2005年第5期。