李文贻  江门市江海区教学研究室

一、案例重现

在到学校进行听课调研的时候，笔者曾听过这样一节课：内容是七年级下册第八单元第一节《勿以恶小》的第二课时“防微杜渐，避免违法犯罪的发生”。这节课师生的互动良好，课堂效果不错，是一节以学生为主体、讲求自主合作学习的课例。课后，我们与该学校的思品科组老师进行了交流，任课老师对自己的教学基本设想作了介绍。据她说由于时间紧，她只在另一个班试教了一次。这节课的教学目的主要是向学生渗透遵法、守法、知法的法律意识，让学生了解现实生活中的一些行为不仅是错误的，也是违法的，从而纠正自己的不良行为，树立防微杜渐意识，做守法好公民。这节课从教学方法来说，着眼点在于调动学生的主体性，自己发现并提出问题，并由学生自己来解决问题，激励学生自主学习、生生合作、师生合作，较好地达成了本节课的教学目标。

但该老师说在第一个班上这节内容的时候不是这样设计的，而是由她给出几个具有代表性的案例情境，让学生找出案例情境中有哪些不良行为、严重不良行为和犯罪行为，并谈谈这几个不同性质行为之间的动态发展关系。这样设计发现学生不难找出不同性质的行为及关系，因为书中有列举，学生的叙述来来去去多是照着教材念书，且学生的参与热情不高，让单个人起来评价这种形式好像更显得有些冷场，课的高潮部分没有出现。为此，她决定尝试一些较为活泼、互动性更强的教学组织形式。她想初中生生性活跃，表演欲强，不如让他们把案例情境分析改为现场小品编演，这种形式学生参与性强，还有更大的优势是，学生把对几种不同性质行为进行理解并编排在小品剧情中，比起单纯的对照教材知识复述更深刻。果然，在这节课中学生的表演性和创造性着实让我们刮目相看，参与学生共有8人，扮演的角色有学生、家长、老师、损友、网吧老板等，学生表演自然，对白语感好，剧情发展充分体现了学生对几种不同行为的理解，也富有创造性。该老师说事先她只是在上课的前一天找了两位学生讲清任务和目的，其他的人员及剧情完全由他们自己编排，没想到两个学生在短时间内就能把那么多学生组织起来，而且剧情编排能很好地把这节课的的重难点知识反映出来，表演者和观看者都很投入。在这之后，该老师又设计了两个环节：“现身说法：讲述你身边的不良行为、严重不良行业”、“越辩越明：只要不违法犯罪，有点不良行为关系不大”，学生的参与热情继续延续，顺利地解决了本课的重难点。

二、启发思考

事后，我一直在琢磨着“课堂教学如何真正让学生发挥主体性”的问题。曾有学生被问到“为什么上课不专心听讲”，他的回答是“老师讲的课，还没我们自己讲得好呢”。这启示我们老师不可忽视学生的潜能，更不能满堂灌，应该思考如何找到可以让学生表现、展示、参与的途径和方式，哪怕是暴露学生学习问题的也行。只有让学生动起来，我们的课堂才会充满灵性和活力；只有让学生动起来，我们的教育教学成绩才会真正提高；只有让学生动起来，我们的学生才会真正得到发展。

课堂教学作为实施新课标的主阵地，如何贯彻“以生为本”的理念，发挥学生的主体性，让他们真正成为课堂的主人，有很多途径可以尝试。

（一）和谐关系，为主体性发挥创造条件

思想品德新课标在课程性质中提到本课程的特性之一是“人文性”——尊重学生学习与发展规律，体现青少年文化特点，关怀学生精神成长需要。初中学生正处于长身体的高峰期，他们渴望独立和被尊重。教师作为学习的组织者、引导者和合作者，要充分尊重学生和关怀学生精神成长需要，力争建立民主、平等、和谐的师生关系。教师在课堂教学中要给学生足够的时间去思考讨论，尊重学生，多鼓励学生发表不同的见解，允许学生“别出心裁”、“标新立异”，从而构建和谐课堂。要真正地实现平等对话，教师就要走下来，走近学生，而不是随意指使和命令学生。如“某某同学，你来说说你的观点好吗？”“大家愿意听听不同的意见吗？有谁来？”亲切友好、充满鼓励的话语会拉近师生的距离，会让学生愿意说、乐意说。情绪也会影响师生关系，心理学研究表明：好的情绪如受赞扬、愉快、满足等，能激发学生的学习兴趣，使学生精神振奋，愿意学习；不好的恶劣的情绪如受压抑、遭排挤、烦恼、害怕等，则抑制学生的智力活动，使学生厌恶学习。为此我们老师要善于培养和激发学生的良好情绪，如上课时精神饱满面带微笑走进课堂，期待学生的回答时通过微笑来传递，对富有创新性的回答报以欣赏的话语或掌声，对暂时回答错误或不能回答的学生也给予鼓励和安慰，“没关系，可能时间还没容许你想得更完整。”“我们期待你下次有更好的表现”，这些话语可有效降低学生的紧张感，保护学生的自尊心，传递老师的关心和期待，同时让学生更愿意展示个性。

建立和谐的师生关系也是拓展学生学习空间的基本要求，因为和谐的师生关系本身对学生主体性发挥具有发展性意义。以生活式交往进行师生、生生互动交流，这是教师与学生之间、学生与学生之间良好沟通、相互作用的过程，又是实施真诚对话，在交往中理解、共同摄取双方经验和智慧的良好途径。不难发现，课堂上注重民主、尊重学生的老师，在课下也能与学生建立良好的教学关系。学生会在课余自然地与你探讨甚至争论课堂未完的话题，充分表达个人见解，这正是培养学生质疑精神所需的良好氛围，并会在以后教学中形成良性循环，正所谓教学相长。

（二）角色互换，给主体性发挥搭建平台

叶圣陶先生曾经说过““教是为了不教”。角色互换这种活动目的之一就是让学生学会自主的学习方法，其二是培养学生合作学习的能力，学会集集体的智慧来处理问题。 我们要充分相信学生的能力和潜能，尤其是初中生，他们的表现欲强，渴望表现自己和得到别人的肯定。课堂上，老师通过和学生互换角色，创造机会大胆放手让学生自信、有序地参与，勇敢、适时地质疑，学生的能力会得到真正的发展。

在课堂教学中，要使学生真正成为学习的主人，老师要敢于放弃容易造成师生对话障碍的三尺讲台，和学生换一下角色，坐下来和学生一起学习，一起交流。教师或让位给学生上台当小老师，或讲述解题思路，或习题互改互评。你会发现学生俨然一位有经验的小老师，讲得头头是道，还有的学生用学具演示，到黑板上板演，以期让台下的学生更好理解自己表达的意思。这时教师自己可坐在学生的座位上适时进行组织和引导。如：“这位同学，你能将你的想法说给大家听听吗？”、“某同学讲的内容，大家有不明白的吗？”、“如果不明白，谁愿意再到台上讲解？”只有教师转变角色，才能让学生有发挥和展示能力的平台。  

   （三）激发兴趣，给主体性发挥注入动力

布鲁纳曾说过：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。要想使学生上好课，就得千方百计地点燃学生心灵上的兴趣之火”。兴趣是学生积极参与学习活动的心理倾向，是推动他们进行学习活动的内在动力。教学中，教师可以利用中学生好奇、好胜的特点，创设多种情境，激发学生参与学习的兴趣。要善于抓住学生学习过程中的“兴趣点”，让它转化为师生开展有效互动所必须的动力。

思品课具有很强的时效性，加上现代媒体教学手段的辅助，我们可以给学生展示他们感兴趣的图文、视频资料，引用身边鲜活的事例，一下子就可以吸引学生的注意力。例如，在讲《共建美好和谐社会》中的有关文化的内容时，一位老师选取了当前或热播、或流行、或大众性的广告语、电视节目、歌曲、电视剧、演员、主持人等的图文资料，因为是当前广受关注、又是中学生所熟悉的，就像一下子捅了马蜂窝，学生兴趣昂然，试想有谁会开小差？讲到社会主义精神文明建设的内容之一“思想道德建设”时，有位老师引用了当年的时政热点广东佛山“小悦悦事件”，学生的注意力一下子就被吸引了。良好的问题情境，尤其是一些会引发学生认知冲突的问题能形成悬念，激发学生的求知欲。给学生问题，有了问题学生就有了学习任务，有了学习任务大部分学生就会集中精神去思考、去找答案。如在九年级《做一个负责任的公民》的教学中，我设置了一个道德两难的问题： 2008年5月12日汶川大地震发生时，时任都江堰光亚学校教师的范美忠先于学生逃生，随后他在网上发文透露此事，引起互联网及平面媒体的报道与社会关注，以及针对道德、师德、诚实、伦理、法律等一系列问题的广泛争议与讨论，从而引发了“范跑跑”热议。有人指责任范老师不配做老师，没有职业道德。我抛出了问题：生命对于每个人来说都只有一次，老师也不例外，在灾难面前，老师是选择自己逃生，还是义无反顾的先救助自己的学生？我的设问将学生引入失衡和分歧中，进而在学生中炸开了。

（四）善用特长，为主体性发挥增彩添色

教师可以针对不同个性特长学生的实际情况开展教学，关注同一群体内部不同学生的个体差异，要做个有心人，熟悉自己学生的兴趣特长并为自己所用。如老师在了解学生的兴趣特长的前提下，可以结合不同教学内容的需要，给学生充分展示的机会，辩论时选择能言善辩的学生，上台板书时找书写漂亮整洁的学生，让学生当小老师时选择思路和表达清晰的学生，现场小品表演选择表情丰富、表演欲强的学生，这样不仅能使学生发挥个人所长并充分感受成功的喜悦，还可以树立榜样，形成良好学习氛围，为学生主体性的发挥增彩添色。

尽管有些学生的特长爱好并不突出，但只要老师做个有心人，善于发现和给学生适时的引导和鼓励，也能使基础不同的学生得到相应的发展和提高。

   （五）情境体验，给主体性发挥强基固本

模拟的生活场境能催发学生的亲身体验欲望，诱发创造动机，在教师的引导下，学生在生活场境中亲身经历，得到积极的启发和暗示，在这个过程中教师应当为学生提供真实可感的现场条件等。如在学习公民相关权利义务时开设“模拟法庭”、学习维护消费权时开设“模拟小卖部”等，让学生在实境体验中领悟知识，体验生活，掌握能力。

 新课标在课程性质中提到本课程的特性之一“实践性”——从学生实际出发并将初中学生逐渐扩展的生活作为课程建设与实施的基础；注重与社会实践的联系，引导学生自主参与丰富多彩的活动，在认识、体验与践行中促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展。为此，我们还可以适当延伸思品课堂，让课内课外结合，如可以让学生在课余开展“亲社会活动”、走访调查自己的社区公共服务机构及其功能，可以做一回小记者，或开展某一主题的“政治小论文”征文活动，或以某一内容为话题制作“政治手抄报”，或让学生开展社会调查等。这些课外活动不仅能锻炼学生的实践能力，拓展学生视野，还能打破课堂的局限性，给学生主体性的发挥强基固本。

总之，发挥学生的主体性，教师在思品教学中要勇于探究、勤于实践、善于改进，不断总结发挥学生主体性的有效做法，使每一个学生都得到充分的发展，让初中思品课堂真正回归生本。