杨文兄   东莞市石龙第三中学

当前，很多思品教师都有这样的困惑：学生在学习“公民的基本义务”时，按老师要求熟记了“依法纳税是公民的基本义务”的知识要点，课后买东西为了便宜仍然不索要发票；在学习“彼此尊重才能赢得尊重”时，按老师要求熟记了“一个人要得到别人的尊重首先要尊重别人”的知识要点，课后和同学说话仍然是出口成脏，把刚刚记住的知识点置于脑后。这些知行不一的现象在学生中不是个别存在的，它们不仅给思品教师带来困惑，也给思品教师带来很强的挫败感，因为这样培养出来的往往是德智分离、有能无德的“人才”，这将会给社会造成巨大的负面影响，这岂不是思品教师的悲哀？！

怎样才能让思想品德课发挥它本来的功能，让学生的思想品德得到真正的发展，改变这种知行不一的现象呢？《义务教育思想品德课程标准（2011年版）》在实施建议中提到：“注重学生的情感体验和道德实践。”这一要求明确地为思想品德教学指明了方向：教师要深入了解学生的生活经验和学习需求，运用恰当的方式，引导学生进行道德实践，通过亲身体验与感悟，形成正确的道德观和良好 的行为习惯。要达到这个要求与目标，活动体验式教学无疑是最佳的选择。活动体验式教学是指教师在认真研究教学内容、深入了解学生的生活经验和学习需求的基础上，构建具有教育性、创造性、实践性、操作性的学生主体活动。在这种教学模式中，以活动为主线，以活动促体验，强调通过学生的亲身参与和体验，以促进学生整体素质的全面提高。

一、活动体验式教学的可行性

1、初中学生特点决定我们应该实施活动体验式教学

人的生理发展与心理发展是密切联系的。初中生的生理发育十分迅速， 但其心理发展的速度则相对缓慢，这样，初中生的身心就处在一种不平衡状态，也导致了其心理水平呈现半成熟、半幼稚性。这种心理水平的矛盾性决定初中学生更渴望社会、学校和家长能给予他们成人式的信任和尊重。而活动体验式教学强调的就是学生的主动收集的一个体验过程，可以提供更多的平台让学生展现自己、完善自己，这正是学生所希望的表现自我的一种良好途径，而且学生可以通过这些正确表达自我的方式得到大家的认可和肯定，这又将促进学生的身心健康发展。

与初中生心理发展的矛盾性特点相呼应，初中生的思维品质也显示出明显的矛盾性，主要表现为在思维创造性和批判性到明显增加的同时，思维中的片面性和表面性的表现依然突出。这种思维品质也决定了我们应该让学生在自己的生活体验中不断的批判性感悟和成长，这样才能帮助学生形成正确的是非观和价值观。

反抗心理也是初中生普遍存在的一种个性心理特征。这种特征主要表现为对一切外在力量予以排斥的意识和行为倾向，尤其是教师强加给的知识或者教育。要得到学生的认可，首先应该知道学生在想什么，这样才能一步步靠近学生，进而帮助我们的学生提高自己的各方面素质。怎样才能更好的了解我们的教学对象，一个不错的方法便是让学生去收集资料和分析资料，然后以的形式来呈现。这样的一个过程，已经能充分暴露出学生的差异，这种差异就是一种很好的资源，它会告诉我们很多有用的信息，比如学生是否是主动参与还是敷衍了事，学生的信息素养是怎样的，学生的价值观是怎样的，等等。这就为我们教学中能对症下药起到很好的药引作用。
　　由此可见，实施活动体验式教学是完全符合学生身心发展的规律，是有效解决学生发展的矛盾性的有效方法。

2、思想品德课程的性质要求我们要实施活动体验式教学

思想品德课程标准明确了本课程的性质：“思想品德课程是一门以初中生生活为基础，以引导和促进初中生思想品德发展为根本目的的综合性课程。”

思想品德课程具有很强的实践性，思想品德课程标准明确指出要“从初中生的生活实际出发，将初中生逐步扩展的生活作为课程建设与实施的基础；注重与社会实践的联系，引导学生自主参与丰富多样的活动，在认识、体验与践行中促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展。”这些无疑都给我们提示：要学生来自生活，又高于生活。

我们所研究的活动体验式教学强调的就是学生的主动参与、体验。不管是课前的收集事例阶段，还是课堂中的展示阶段，都注重学生的体验和感悟，以学生的生活为基础。让学生从生活中来，到生活中去，又超越生活。只有出于生活的体验，才会感人，才更容易引起学生的理性关注和情感共鸣。这不正是思想品德课程所追求的吗？！

3、活动体验式教学符合教育教学规律和学生身心发展要求

活动体验式教学旨在让学生参与到有效收集及利用学生身边生活进行活动体验式教学的探究。强调的是学生的自主参与，体验生活，并将自己体验的过程带到课堂中与其他学生分享或再现，让大家共同成长。学生在生活中体验、感悟、思考、交流、构建，对深刻理解与把握知识、养成与提升品德大有好处。

活动体验式教学的一般流程：

1、教师根据教材内容确定主题，只给关键词。这里要注意教师只给主题，而不做其他限制。如我让学生收集关于“生命”的事例，学生就可以根据这个关键词自己做出选择。可以是人的生命，也可以是动植物的生命；可以是珍爱生命，也可以是不珍爱生命；还可以是生命的价值……这样，就可以激发学生探索的热情，留给学生很多思考的空间，更多体验生活的空间。即使学生自己无法确定而询问教师，教师给予指导的过程也是一个让学生体验解决问题的一个过程。因此，这一环节要注意三点：一是选择教材主题时要考虑对教材的内容进行整合，可以是某个框题，也可以是某一单元；二是选择主题时要考虑符合学生生活的实际；三是主题只给关键词。

2、学生收集事例。这主要是学生课后、周末完成。教师可以给予一定的指导，但切不可给学生任何的限制。因为学生在收集的过程中也是一个重要的体验过程，这个过程是学生独立思考、喷发智慧的过程，这个体验的过程无疑为后面学生的课堂体验提供了强大的学习兴趣和深刻体验的背景。同时也是在提高学生的信息素养，教会学生怎样批判性选取对自己有用的信息，这种新的技能会让学生在信息时代的生活能力更强。

3、展示成果。学生收集上来的资料教师一定要检查，在检查的过程中，可以发现学生的很多差异，从中可以看出学生的热情及对教师所定主题的理解，这些都可以给教师在课堂上更好的突破教学内容的重难点，提高课堂的效率。展示的方式应该是多种多样的，如：课堂展示，将学生的作品作为范例逐班推广；或将学生作品成夹挂在课室供全班学生阅读；或让学生课堂自述分析；或在课堂上让学生以自编自导的小品形式；或以手抄报形式，……这个还需要我们在教学的实践过程中不断完善，以最大程度激发学生的学习热情、提高学生的实践能力。

    法国启蒙运动思想家、教育家卢梭说:教师的责任不是“教给孩子们以行为准绳”,而是帮助他们去“发现这些准绳”;我国也有句名言:“授人以鱼,不如授人以渔”。从整个流程看，我们不难发现，活动体验式教学正是传授学生技能的一种有效教学模式；是从学生身心出发，以学生生活为基础，提高学生终身学习能力，促进学生全面发展的一种有效教学模式。从学生的学习成绩来看，笔者所任教班级参加市的期末自查考试，一分两率均超市平均水平，实现了素质教育和应试教育的有机结合。

   二、进行活动体验式教学要注意的几个问题

1、活动体验式设计必须要有明确的目标指向，围绕有效落实课堂教学三维目标，深入了解学生的生活经验和学习需求，创设符合学生生理和心理特点的活动，激发学生参与活动的热情。如在教学“享受健康的网络交往”（人教版《思想品德》八年级上）时，笔者明确这一课的教学目标就是让学生学会正确使用网络，要达成这一教学目标，关键在于学生的“行”。于是笔者在本课设计了“集思广益定网规”的活动环节，要求每个学生都要参与制定本班的网络规则的活动。在这个活动中，学生分成若干个小组，在小组内集思广益，各个组员积极发言，初步形成本小组的网络规则，之后每个小组派代表向全班汇报本小组的成果，全班同学再投票选出十到十五条最适合本班实际的网络规则。通过这一活动，笔者把思考如何正确使用网络的主动权还给了学生，激发了学生参与的热情，把教师的权威灌输转变为学生的主动自我教育，很好地达到了教学目标。

2、活动体验式的实施应注重教师的引导教育与学生的自我教育的结合。思想品德教育需要引导，放任自流是不行的。活动过程中，教师搭台，学生唱戏，但教师也要充分发挥引导作用，避免出现活动自由、空洞，教师要巧妙地引导活动始终围绕主题，引导学生在活动中积极思维，只有这样才能实现课堂的“活而有序，动中有思”。同时，教师有效地控制活动程序，需要有详细的活动步骤和明确的活动规则，具体明了活动任务，努力达到“人人明确任务，人人有序参与”，提高活动的效率。

在活动体验式教学课堂中，课堂辩论是教师经常选用的活动形式。如在教学“男生·女生”这一内容时，笔者就设计了以“男女同学交往的利弊”为主题的辩论活动。在活动开始前，做了如下活动准备：（1）以小组为单位，以自愿和推荐相结合的方式确定每组的辩手，没有当选辩手的同学在为辩手的智囊团成员，辅助收集支持本方观点的论据；（2）由教师把辩手组合为辩论实力相当的两队，按抽签的方式决定正反方；（3）组织学生学习辩论程序、辩论礼仪和比赛规则。这样的安排，可以避免课堂成为学生精英的舞台，让更多的学生成为活动舞台的演员，达到“人人明确任务，人人有序参与”，提高活动效率的目的。在活动过程中，教师充分肯定并鼓励学生积极参与，对学生的观点不轻易作定性评价，但在学生要偏离主题的时候就要作适当的引导。

3、在学生活动体验的评价上，应注重学生的参与，注重学生间的互助，努力营造安全、宽容、和谐、尊重的活动氛围，帮助更多的学生真正动起来，让更多的学生在参与过程中获得成功的体验，有效地使外部学习活动逐步转化为道德认识，成为道德行为的内驱力。

参考文献：1、《义务教育课程标准（2011年版）案例式解读·初中思想品德》 教育科学出版社

       2、徐世贵 董玮 《有效教学难点突破与教学对策》 天津教育出版社