陈金红  广东省高州市沙田中学

　著名教育家叶圣陶先生说过:“学习是学生自己的事，无论教师讲的多好，不调动学生学习的积极性，是无论如何也学不好的。”在课堂教学中，学生是教学活动中的主体，是教学的决定因素，一切富有成效的教学都离不开学生积极、主动的参与。但传统的政治课堂上教师滔滔不绝,口若悬河地灌输一些玄而又玄

“大道理”,学生则正襟危坐,被当作容器任凭教师灌输、挤压和填塞,仿佛成了一群“沉默的羔羊”。课堂气氛沉闷,学生恹恹欲睡,没有生气,缺乏活力,让人望而生畏。而新课程标准要求政治课堂理应是民主、自由、开放、活泼的场所,教师应引导学生畅所欲言,充分发表自己的见解和主张。这样的课堂才能有效地摆脱教师“一言堂”的局面,变“一人独唱”为“众人合唱”,发挥学生的主观能动性,使知、情、意、行相得益彰,让课堂焕发出蓬勃的生机和活力,这样的课堂才能彰显出政治课的特色和魅力。

一、使学生在生活化的课堂中实现生活逻辑和知识逻辑的统一

思想品德课贴近学生的生活，是一门源于生活，寓于生活，为生活服务的课程。将思想品德知识与学生的生活实际紧密联系起来，把社会生活中的题材引入课堂教学之中，是思想品德课堂教学体现新课程改革理念的重要一环。但课本中要求掌握的内容却是从生活中概括出来的比较抽象的语言。如果只靠老师单纯的说教，会使学生感到枯燥乏味，进而对思想品德课产生抵触心理。教科书是教学中最基本的教学资源，但不是惟一的，还应该利用教科书之外大量的课程资源，教学更应该植根于真实的社会生活，真正走进学生的生活世界，用学生最熟悉的生活情境去呈现问题，引导学生用他们自己的心理、眼光去观察生活中的问题，引导他们以自己认可的方式去解决生活中出现的问题，引导他们用自己的语言去表达他们的感受，把学习的主动权交给学生。这样才能引发他们内心的而非表面的道德情感，才能引发他们真实而非虚假的情感体验和道德认知。

因此，在课堂教学中，教师应创造性地使用和改变教材，结合当地学生生活的实际，以教材与生活中密切相关的问题为素材，我们要尽可能地把课本知识与现实生活联系起来，用生活内容丰富课堂教学，用课本知识指导实际生活，使生活体验与教材知识有机地结合成一个整体。唯有这样，才能唤醒学生的生活体验，从而引起学生的注意和思考。如在讲授《维护消费者权益》这一课时，我就事先让同学们搜集日常生活中消费者权益受侵犯的行为，课堂上让学生就消费权益被侵犯的行为后怎么做，谈谈自己的想法。有同学说找人教训一下商家，出出气；有同学说，打12315消协投诉热线；有同学说，找“师爷说新闻”、“小强热线”曝光商家；也有同学说，要积极与商家协商解决等等。同学们七嘴八舌，争先恐后发言，并就解决措施进行了激烈的讨论，最后得出结论：消费者合法权益受损时，要通过正当、合法的途径来使问题得到公正、合理的解决。在这里，因为教师选择了合适的生活情境，调动了学生的生活体验和知识经验，激发了学生参与课堂建构的积极性，使学生从生活实际出发，就怎么样解决生活中碰到的问题，开展认真的思考，寻找符合社会规范的方法。其意义，除了让课堂充满思辨的活力，不再空洞枯燥外，更为重要的是，学生参与知识学习，有话可讲，有理可说，课堂不再是教师的独角戏，学生不再是站在一旁看热闹的观众，从而激发了学生在课堂学习中的积极性。

二、创设学生自身实际的两难情景模拟，以第一人称“我”自我询问展开，因势利导，激励学生的自我话语权

思想品德新课程标准建议，以学生为主体的新课程理念为指导，在教学中，积极引导学生自主学习，主动探索社会现实与自我成长的问题，通过自我询问的形式，丰富学生的情感体验，提升自我成长的需要。自我询问，即第一人称（我或我们）询问，身临其境，注重学生的情感体验和情感学习，培养学生的问题意识，展示学生自我话语权实施的课堂魅力，从而能够真正发挥学生主动探究学习的效果。

八年级思品《享受健康的网络交往》的教学重点之一掌握网上自我保护的方法。为了化解这一重点笔者设计了“忐忑不安求帮助”的教学环节，创设学生生活实际的两难情景：帅哥你好，偶是漂亮MM，欢迎点击www.iqwx.com内容刺激，精彩无限。向学生抛出了开放性的情景问题“我可以点击吗？如果点击，会有什么后果？”一石激起千层浪，我话音未落，全班同学纷纷举手，提出了选择后各种可能结果的想法。

学生1：百分之百能点击，网络世界是虚拟的，这对现实生活没有多大危害。

学生2：可以点击，因为网上信息可能是真实的。

学生3：不可以点击，如果点击，有可能是个色情网页网站，影响学习和身心健康，甚至诱发违法犯罪。

学生4：如果点击，电脑受到病毒（黑客）袭击，电脑无法正常运行。

在学生充分分阐述自己的观点及理由后，笔者引导学生悟出这两难情景选择的结论“网络有诱惑和陷阱，具有不安全性”，正是有了前面问题的讨论和总结，学生1会在自主纠正自己的错误中感知、领会正确的知识，建立知识的完整结构，培养自己思维的缜密性，这样水到渠成地让全体学生体会到“网络信息良莠不齐，网络具有不安全性，加强自我保护意识，提高辨别觉察能力和抗诱惑能力，免受网络伤害”的道理。

教师引导学生以自我询问的形式开展“错误认识——讨论——自主诊断错误”的动态生成学习来处理 “忐忑不安求帮助”设计的两难情景问题，让学生把暴露的错误认识作为资源加以利用，让学生开展各种交流和互动，自主调控和修正错误思维，让学生达到自我内省的学习目的，使学生形成认真全面的良好心理和道德法律品质，这符合学生为主体的新课程理念，体现了学生自我话语权充分实施的课堂魅力，使得课堂教学更高效。

三、开展案例教学，激活学生的思维火花，增强学生的问题意识

案例教学法，就是用案例进行教学的一种教学模式。具体地说，案例教学法是通过对一个具体的教育情景的描述，引导学生对这种典型、特殊事情的情景和境况进行讨论的一种教学方法。它是由教师与学生共同直接参与、共同对案例或疑难问题进行讨论的教学方法。案例，就是指实例、范例、个案、事例、实情、事实、状况等，它是对具体事物、现象及其发生过程所进行的描述情境，作用是作为典型真实的素材供人们研究。比如，在讲企业经营者的素质时，可以首先列举一位著名企业家的事迹，组织学生通过讨论分析他能够取得成功的原因，然后归纳出包含于他身上的成功企业家的共性，最后再得出教材所下的结论。这种教学方法，从某种意义上讲，它同传统注入式教学模式是相对立的。

案例教学要取得好的教学效果，往往要采用现代教学手段，最明显的体现就是多媒体与网络等教学手段的运用。积极推进信息技术与政治教学的整合，是提高课堂教学实效的重要手段。它有利于丰富教学内容，开阔学生视野，促进学生思考；有利于设计和演示科学有趣的案例，弥补教材内容的不足，激发学生的兴趣。政治课上运用的案例，绝不仅仅是教师口头的描述，更多地体现在教师制作的多媒体课件上。多媒体课件要讲究色彩的合理搭配，讲究文字与图画的和谐布局，讲究动画制作的精致，讲究动与静的有机结合，尤其要讲究标题内容的连贯性和传神入化的诗歌韵味，自然、严谨、充满美感的案例设计能够把学生带入到一种美的情景中来，增强教学情境的感染力，提升特别是对新课标中“情感态度价值观”教学目标的实现具有很好的效果。

 四、创造宽松的课堂氛围，激励学生，让每一个学生获得成功的体验

新课程的核心理念是“为了每一位学生的发展”。获得成功是每一个学生的权利，帮助学生成功是每一位教师的义务。正如苏霍姆林斯基所说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生好好学习的愿望。请你注意：无论如何不要使这种内在的力量消失。缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的”。因此在课堂教学中，教师应当关注不同发展层次的学生，让每一个学生都学有所获，不断地获得成功的体验，享受成功的乐趣，得到全面和谐的发展。构建和谐的思品课堂，最终目的就是要让每一个学生都得到健康、和谐、全面的发展。新课程的核心理念是“为了每一位学生的发展”。获得成功是每一个学生的权利，帮助学生成功是每一位教师的义务。正如苏霍姆林斯基所说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生好好学习的愿望。请你注意：无论如何不要使这种内在的力量消失。缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的”。因此在和谐的课堂教学中，教师应当关注不同发展层次的学生，让每一个学生都学有所获，不断地获得成功的体验，享受成功的乐趣，得到全面和谐的发展。这也是“和谐教育”理念的根本所在，是构建和谐课堂的最终目标。但现实生活中教师由于自觉不自觉受“师道尊严”的影响，导致学生创新意识和批判性思维的丧失，从而影响学生学习中的积极性。　　

新课程标准提出“知识与技能，过程与方法，情感、态度和价值观”的三维目标，其中情感、态度价值观本身就是培养的目标之一。实现这一目标，就必须让学生参与到教师精心设计的活动中，获取学习过程中的亲身体验和感悟，实现知识的内化，经验的升华。一方面通过自主探究与合作学习，让学生在自己独立思考的基础上，参与小组的合作交流。在合作交流中，使学生体验到自己的价值，体验到学习的快乐，体验到集体的力量，体验到合作学习成功的快乐，从而培养学生良好的学习习惯和团结协作精神。另一方面，学生在激励性评价中享受“成功”。教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。作为一名教师不要吝啬自己的赞赏和表扬，要把握表扬的时机，使用别具一格的语言，对学生学习的过程、结果、情感、态度等方面的表现采用激励性的评价，肯定每一位学生取得的每一个进步，让所有学生都享受到成功的体验，真正做到“为了每一位学生的发展”。　　

新的教学理念下，思想品德课不应该再是枯燥、乏味的代名词。构建高效的思想品德课堂，是体现新课程标准精神实质的教学模式，它既是教学成功的基础，更是成功教学应追求和达到的一种教学境界，同时也是每一位教师孜孜以求的奋斗目标。只有真正地以学生为主体，把激发每一个学生的学习积极性、主动性放在教学活动的首位，关注学生的兴趣所在，构建生活化的思想品德课堂，才能真正让思想品德大课堂焕发出生机和活力，教学才能真正成为一门艺术，学生才能获得全面、健康、和谐的发展。这也是思想品德教学的目的和归宿。

参考文献：

1、初中《思想品德》 课程标准解读

2、《陶行知文集》

3、《新课程教学评价——思想品德》

4、《思想政治课教学》北京师范大学主办