梁静明

佛山市健力宝中学

虽然从事教育教学工作的时间不长，但是从走上教师这个岗位开始，教育就给我一个非常深刻的感受——它，需要不断地“更新换代”适应新的变化。从以前整整45分钟的课堂只有老师一个人在独自投入的“一人堂教学”；到后来，“以学生为主体，老师为主导”的教学理念的变革；直到今天，以打造“有效课堂”为目标的课堂改革，我们的教学一直在不断地随着时代的发展而变化，那今天的课改，老师的位置又应该放在哪里呢？

德国教育家第斯多惠说过：“教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于鼓励、呼唤、鼓舞。”那么，课改中教师应当更好地担当好组织者、引导者、合作者的角色。俗语说得好，失败乃成功之母，人就是在不断的失败中总结经验慢慢成长起来的，这一学期以来，笔者所在学校一直推行教学模式改革，来激励、呼唤和鼓舞学生自主参与学习。下面与大家一起分享课改实施以来的感受。

（一）明确生源才能找准位置

课堂改革是大势所趋，在课堂改革、打造高效课堂这条大路上各所学校正在摸索着课改的教学模式。虽说课改的目的就是让教师教得轻松，学生学得愉快，但是由于每所学校的生源情况不一样，让老师轻松，学生愉快的做法岂能各尽相同呢？有针对性根据学生的基础水平，能力水平，学习习惯等具体情况进行课改研究，才符合实事求是的要求，也是以“学生为主体” 因材施教教学理念的体现。所以老师要在课改找到属于自己的位置，首先就是准确把握自己学生的具体情况。针对我校基础比较薄弱，欠缺良好的学习习惯，缺乏学习主动性的生源情况，要提高课堂的有效性就是要想方设法调动学生的学习积极性。

（二）改变原有教学模式对老师的束缚

按照原有的教学模式，尤其对于不愿意学习，学习态度差的学生来说，老师在课堂上就是一名“保姆”，保姆式的教学让老师确实感到累、愿意学的学生感到无趣，是一个恶性循环。除了讲解知识外，老师还要花上时间和精力在督促学生是否做好笔记等一系列本该由学生独立完成的事情上。老师的教学环节设计得再精彩，也只是一场没有观众的“独角戏”。因为在戏里你永远不是耀眼的主角明星，你只是明星的“保姆”——一个罗里罗嗦、不停督促学生抄笔记的人而已。有些学生甚至误解为上课只要把笔记记好了就完事，从不需要关心课堂的内容。这样的课堂，老师说得再多再精彩也是徒劳无功。 “保姆式”教学束缚着老师施展才华，转移学生该有的注意力视线， 改变“保姆式教学”才能真正解放对老师的束缚。

有人说：“调动学生的学习积极性还不容易，课堂上多设计活动、游戏不就行了吗？” 可是在活动、游戏的背后我们的课堂是活了，但是学生对知识掌握了吗，这个谁也说不准。再者，对于中下生来说他也只是浑浑噩噩地玩了一节课而已。

老师不能是学习的保姆，课堂不要空洞无力的课堂，学习真正的主人是学生，调动学生的学习积极性，让老师成为学习的组织者、引导者与合作者，需要有一种新的教学模式，我校在本学期就尝试实行“以学案为载体，少讲精练，小组合作”的教学模式。

（三）新的教学模式改变老师的着力点

“以学案为载体，少讲精练，小组合作”的教学模式，就是学生通过练习学案中的“尝试练习”了解新课需要掌握的基础知识，自爆其短，以增加其学习的兴趣。再经过老师十五到二十分钟的讲解，解决新课的重点难点问题。课堂剩余的时间通过“巩固练习”和“拓展练习”巩固新课知识，其中这一环节是通过四人小组合作学习，小组比赛，学生教学生的方式完成的。这种教学模式不仅大大提高学生学习的积极性，还把老师从保姆角色中解放出来。同时我们也看到随着这种新的教学模式的实施，老师的着力点也发生了改变。

首先，老师着力于学案的设计。在整个教学模式中，学案的运用始终贯穿课堂，学案设计适当与否直接影响课堂的效果。如果一开始“尝试练习”设计难度太大会打击学生的学习动力，设计难度低又让学生觉得没有学习的必要。而“巩固练习”和“拓展练习”也需要有一定的梯度，让部分学生完成后具有挑战感和荣誉感，这样他们才会积极传授“自己的经验”给其他同学。所以，老师首要的就是课前精心设计符合学生实际可操作性强的学案。

其次，老师着力于把握重点难点内容的讲解。从原来四十五分钟的讲解缩短为十五到二十分钟，这个内容不好把握。如果讲解太少害怕没有把重点难点问题讲透彻；相反，讲解太多又回到了罗里啰嗦的保姆式教学的旧路上。所以，如何把握讲解的内容、怎么讲解这些内容是老师在课堂上的着力点之一。

最后，老师在课堂上还要着力于引导小组进行合作学习，做好一名组织者、引导者、合作者，这也是新教学模式的最大亮点。通过学生教导学生，学生督促学生的方式让不爱学习的学生爱上课，让一言不发的学生说出自己的观点，让爱表现的学生有一个展示的舞台。要达到这一效果，老师的组织、引导功夫不能少。

这也是我对新教学模式感受最深刻一点。我任教的是八年级的思想品德，一个星期有两节课安排在下午第一节，老师们都清楚，下午第一节是学生嗜睡最严重的课时，再加上其中一个任教班级的学生本来精神集中能力就差，这一节课经常让我非常头疼。开展了小组合作学习模式以后，情况大不一样了，四人学习小组，组长负责督促三名组员，相当于 “千手观音”的手一起活动，这时的我不仅不需要敦促想睡觉的学生，督促似乎还没有醒来学生做笔记，还可以开拓思维灵活根据学生的反映处理重点难点问题的讲解上。四人小组一起学习久了团体合作精神就形成了，有些组员还会主动帮忙组长督促懒洋洋的组员，这不就是充分调动了学生的力量吗？其中有一节课使我印象非常深刻，是讲解第三单元“竞争与合作”第一课时“竞争，前进的动力”的重点难点问题——“如何面对竞争的压力？”，我设计了四人小组讨论 “龟兔赛跑”寓言故事新编的教学环节，让学生从故事中体会如何面对竞争的压力。学生们通过集体智慧萌发出了五花八门的过程，从中也体验理解了面对压力的做法，随后我开展了三分钟的小组速背比赛。课堂结束前五分钟进行了随堂小测，内容就是“如何面对竞争的压力？”，根据结果显示，与之前的小测相比通过率提高了40%，效果非常明显。

小组合作学习的方式对于调动学生的学习积极性效果是明显的，这一效果有赖于老师的组织、引导才得以保证。小组合作学习刚开始的时候，出现组与组之间，班级与班级之间的分歧大的现象。有些小组的组长不懂得如何开展，只是管好自己，自己埋头苦干，小组没有一点的研讨氛围；有些小组反而过于活跃，超出了小组长可以控制的范围，连讨论也跑题了，根本没有达到讨论的效果，还影响了课堂的纪律。要解决这个问题，不仅汲需培养得力助手——小组组长，还需要老师的及时组织和引导，与学生的合作。可见，小组合作学习方式要求老师着力提高课堂的调控、驾驭能力，担当好一个组织者、引导者和合作者。

新的教学模式，老师重新定位，我们不必纠缠于五十多位学生的课堂笔记中，不必纠缠于学生动笔练习中，解放老师，让学生真正地动起来，参与教学环节，老师只是教学过程的组织者、引导者和合作者，让老师教得轻松，学生学得愉快，这就是成功的“高效课堂”。

当然，这种教学模式是否具有实施的普遍性还有待进一步考证，因为我们的课改还是具有针对性的，具体情况具体分析。