何启亮  佛山市顺德区汇贤中学

党的十八届三中全会通过的《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》，《决定》明确提出：“全面贯彻党的教育方针，坚持立德树人，加强社会主义核心价值体系教育，完善中华优秀传统文化教育，形成爱学习、爱劳动、爱祖国活动的有效形式和长效机制，增强学生社会责任感、创新精神、实践能力。”21世纪的思想品德学科教学活动已不仅仅是为了传授道德与法律的知识，更重要的是要培养学生自主学习、自主探究、主动获取思想品德学科知识的能力。在今天的思想品德学科课堂上，越来越重视师生的双边活动，在这个活动中，还包括了学生之间的交流与合作。通过交流与合作，能使更多的学生相互学习，取长补短，潜移默化地形成尊重、理解、关心他人的良好品质，合作学习是实现这一目标的重要途径。《全日制义务教育思想品德学科课程标准》提出要改变学生学习方式，培养思想品德学科学习能力，鼓励积极探究，使学生了解思想品德学科知识的功能与价值，形成主动学习的态度。^[1]因此，在思想品德学科教学中实施合作学习是时代发展的必然趋势。

1.合作学习的定义

合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的理想。^[2]

2.合作学习在初中思想品德学科教学过程中存在的问题

合作学习作为对传统教学组织形式的一种突破和补充，已经被教师越来越广泛地运用于以学生发展为本的课堂教学之中，这也是新一轮课程改革所倡导的自主、探索与合作的学习方式。合作学习培养学生的自主能力，但是在开展小组合作学习的过程中，仍存在以下误区：

2.1重形式轻质量

现在很多学校都在开展小组合作学习，整节课要以学生自主学习、小组合作学习为主。为了体现小组合作学习的教学理念，很多教师只关注学生合作学习的形式，不注重学生在学习的质量。在教学的过程中以学生做思想品德学科学案，讨论学案，展示学案答案为主，认为这样的学习方式就是小组合作学习，又或者向学生提出几个简单、没有合作、讨论价值的问题，如：请同学们看初一上学期书本第30页的“探究园”——“彩绘心情”，学生不用花太多的时间作合作讨论，直接在自己的经验中就可以通过图画描绘出自己的心情，但是学生就是要教师的要求下进行长时间的讨论，以致很多学生在讨论的过程中出现开小差，闲聊其他无关的内容。这样的课堂表面看起来是体现了学生学习的主体性，但是违背了小组合作学习的宗旨，而且还浪费了宝贵的时间。

2.2学生的参与不平衡

小组合作学习时，学习好或者性格外向的学生很主动地参与讨论，他们凭借优良素质，在小组中扮演着核心人物，主导整个小组的学习，他们的潜能得到了发挥，能力得到加强。但是学习成绩差，性格内向，自卑的学生一般不敢发言，当自己是观众，而一些潜能生因为基础薄弱，参与主动性欠缺、思维的敏捷性、深刻性稍逊，往往总是落后其他同学半拍，无形中失去了思考、发言、表现的机会，在一定程度上被变相剥夺了学习的权利。而还有一种学生纪律性较差，在讨论的时候趁机说闲话，经常出现不合作、不倾听、不讨论、不分享的现象，这种现象会严重影响小组合作活动的开展。当小组讨论结束后，小组汇报时，每次报告都是那几个学生。在这样的课堂上，参与合作学习的只是成绩好、性格外向的学生，大多数学生则游离于学习之外，达不到共同进步，兵教兵，兵强兵的结果。因此这样的小组合作是失败的。

2.3交流探讨的时间得不到保障

    在思想品德学科课堂讨论过程中，很多时候教师讲到一个知识点就会列出几个问题，规定学生用几分钟时间去讨论，过了时间后就要学生展示答案。如“掌握科学学习方法”的探究，教师在教学过程中就实际情况提出以下这样的问题：1、为什么我们需要学习？2、总结一下你的学习方法。请发表你的看法。请同学们用五分钟的时间讨论，小组代表展示答案。面对难度较大的问题，一般只有成绩好的学生可以短时间内完成思考，但是小组合作学习的目的是要体现合作精神，先整组的学生各抒己见，再综合全部的意见，最后组织答案。五分钟的时间让学生独立思考、讨论合作是不足够的。这种草草收兵的合作仅仅是完成了一种形式，哪来真正意义上的交流探讨。

3.合作学习在初中思想品德学科中的教学改革策略

初中思想品德课“合作学习”作为重要的教学改革的方法要追求其独有的价值取向，要想办法激发学生兴趣，让学生有合作的欲望。要改变课堂空间形式，让学生便于合作。要创建能够形成合作的学习小组，让学生有效合作。要加强学生的合作指导，让学生会合作。要体验合作成功的快乐，让学生喜欢合作。^[3]

3.1采取有效的小组合作形式

小组合作学习是一种有效的学习方式，在实施的过程中由于对其概念理解得不够透彻，导致出现了一些误区。在思想品德学科教学过程中，笔者发现以下几种小组合作形式能激发学生学习兴趣，效果明显。

3.1.1竞赛式

根据初中学生的心理特点可知在初中阶段学生具有较强的好胜心理，因此在思想品德课教学过程中可以设计竞赛的活动形式，激发学生学习的兴趣和积极性。在讲授《5.2公民权利和义务》这一节课时，首先通过小组间竞赛的形式列举出我国公民有哪些权利和哪些义务，然后针对这些权利与义务进行学习，最后通过课本P12-13的情境认知进行巩固提高。就这样组内合作，组间竞争，既加强学生的动手能力和加深学生的记忆，又激起了学生主动学习的欲望，活跃了课堂气氛。

3.1.2讨论式

在思想品德学科课堂教学中运用讨论教学法，学生既是信息的接收者，更是信息的发出者。因而改变了学生在课堂教学中的地位，能充分调动学生学习的主动性和积极性。在初中思想品德课内容中，有很多适合学生进行讨论的主题。如造成中学生走上违法犯罪道路的原因及处理办法的讨论；认识国情和了解制度的讨论；科学发展观和振兴中华的讨论等。在讲授《5.3宪法保障公民权利》的宪法是如何保障公民权利时，笔者提出了以下几个问题：1、宪法的特点是什么？2、日常生活中，我们接触宪法的机会多吗？3、宪法是通过什么途径和方法来保障公民的权利的？学生根据教师设计的问题进行小组讨论，在讨论的过程中，既各抒已见，又可以集思广益。学生解决自己不懂的问题时，教师已不再是信息的唯一源泉。通过这样的教学活动，就可以把宪法的特点、宪法的作用、存在的方式和发挥作用的途径等清晰问题地呈现给学生。

3.1.3辩论式

思想品德学科中的法律部分比较适合用辩论赛的形式上课，传统的教学方法主要从法律地位和法律作用这两方面来讲授某一法律法规，这样的上课方式比较单调，吸引不了学生的兴趣。而在思想品德学科课堂中引进辩论赛，则可收到较好的教学效果。如讲授《6.2维护人格尊严》时，笔者采用了辩论赛的形式上课。把全班分成两大组，分别代表正方与反方，学生在课前收集资料，课堂上进行辩论。在辩论的过程中，双方辩论激烈，可谓针尖对麦芒，投入度很高。相对传统教学方法，辩论赛可以营造竞争和合作气氛，激发学生学习动力，能给学生施展才能的机会，增进交往智能，引发学生对日常生活中关于人格尊严权的现象和本质的追问，对法律问题进行深度思考。

3.2培养良好的小组合作行为习惯

《新课程标准》中强调指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式，学生学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。学生只要有合作的意向，才会在思想品德学科课堂中主动地进行小组合作学习。教师在教学过程中，除了要诱导学生的合作意向外，还要帮助学生形成良好的合作行为。

3.2.1养成良好的“倾听”习惯

新课改一大成效就是让课堂活跃了起来，学生变成了课堂的真正主人，他们不但能够主动发表自己的见解，甚至还与教师、同学对不同的见解进行交流、探讨，但也由此产生了一些新的问题。当其他学生在回答问题，或者到讲台上讲解问题时，有的学生不但不耐心倾听同学的发言，甚至随意打断他人的话。这主要因为学生没有养成倾听的习惯。学生不会倾听，怎能学会思考？怎能学会与他人合作交流？学生在课堂上认真倾听教师的讲课、同学的发言，才能积极有效地参与教学活动，获取知识。因此教师要指导学生专心地倾听别人发言，指导学生努力听懂别人的发言，指导学生尊重别人的发言，指导学生学会体察。

3.2.2养成良好的“表达”习惯

小组合作学习，学生经常要向其他同学发表自己的见解，讲解某个知识点或解释某个问题。学生的表达清不清晰，直接影响到其他同学能否有效地获取知识。因此，在平时的思想品德课教学过程中，教师要创设民主平等轻松活泼的教学氛围，让学生敢说、愿意说，并及时对学生的发言做出鼓励性评价，让学生突破语言障碍，帮助学生准确地说，培养学生的“表白”能力。

3.2.3养成良好的“求助”与“帮助”习惯

合作学习过程中，信息的交流主要是在学生之间发生的，学习任务的完成通常也是在同学间相互磋商的基础上达成的。交流的过程是个体从狭隘走向广阔的过程，它带来视野的敞亮。交流由于具有平等性，能更好地促进学生的主动性、创造性和民主平等的精神的发展，也使得学生个体思考通过交流成为集体智慧。

3.3建立多元化的评价制度
　　对小组合作学习进行评价时，只有坚持小组团体成功，才能代表小组成员的个人成功，形成“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。对小组学习的成果、精彩的反馈汇报，教师要及时进行评价与鼓励。小组合作学习的评价方式是多样化的，可以自评、互评和教师评等。

3.3.1教师对学生的评价

在新学期开始时，思想品德学科的教师可以为每位学生建立一个“思想品德成长档案袋”，“档案袋”里面可以收集学生的思想品德学科作业本、思想变化画图册、日常生活日记、生活的心情变化记录和测验成绩等。档案袋这些材料首先可以反映出学生在学习思想品德学科中的成果、收获和进步，可以成为作为教师对学生的总结性评价。“档案袋”通过收集不同类型的材料，以不同的方式描述学生的成长过程和各自的特点，反映了学生的完整面貌；其次，评价提供给学生对自己的作品进行自我评估和反省的机会，即学生要不断地对自己所选取的作品进行反思与评判；最后，可以帮助教师更及时、准确地掌握每个学生真实客观的学习情况，了解每个学生在学习思想品德课时的学习方式和特点，进行更有针对性的指导。^[2]

3.3.1学生自评

在思想品德课教学过程中，除了来自教师的评价外，还要有学生的自评，只有学生清楚地认识自己，才能更好地指导学生产生新的学习行为，端正学习态度、改进学习方法、提高学习效率，有利于学生激发内在的学习动力，养成良好的行为习惯，并对自己的行为进行不断地检查和调整，形成自我反思。例如，在进行思想品德课活动时，可设计记录个人或小组学习过程的记录卡（见表1-1）。记录表采用以学生自我评价为主，辅以相互评价和教师评价的评价方法，引导学生关注学习过程中自身的变化，认识自己的进步和差距，激励自己在原有的基础上有所提高。

表1-1

4.小结

坚持立德树人基本导向，深化合作学习在初中思想品德课的改革不仅体现了学生的主体地位，实现了学生作为主体的共同参与，而且是培养学生创新精神、探究意识和合作能力的重要学习形式。这种学习方式，需要在教学实践过程中不断地探索，不断地研究，才能更加完善、更加合理、更加有效。

参考文献

［1］《全日制义务教育思想品德学科课程标准（2011年版）》[M]．北京师范大学出版社2011年版

［2］谢树平 (作者), 李宏亮 (作者), 胡文瑞 (作者)．《新编思想政治(品德)教学论》[M].华东师范大学出版社2006年版．106-195

［3］何新敏，《加强合作学习意识 提高自主学习能力》.《安徽工业大学学报》(社会科学版)，2009.3